FORMATO DE INSCRIPCIÓN DE PONENTES

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1 FORMATO DE INSCRIPCIÓN DE PONENTES Con el objeto de planear y programar la inscripción a agenda académica, se ha elaborado el siguiente formato de inscripción. Por favor diligéncielo y remítalo vía correo electrónico a contacto@bibliotic.info 1. Participación a título de: Entidad pública Entidad privada Gremios / asociaciones Caja de compensación Universidad _X_ Particular Otro 2. Institución que inscribe: Razón social: Corporación Universitaria Minuto de Dios Departamento, división o facultad: Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas NIT: Dirección: Cr 45 No. 22D 25 Km Autopista Medellín - Bogotá Ciudad: Bello - Antioquia Teléfono: Extensión: 4122 Sitio Web: 3. Datos de contacto del ponente(s): Nombres y apellidos: Jonathan Bermúdez Hernández Cargo: Ingeniero Administrador Profesional de Apoyo Teléfono: Celular: Correo electrónico: jonathanbermudez@gmail.com Correo electrónico 2: jbermud@unal.edu.co Dirección: Cra. 7 N Ciudad: Bogotá D.C Nombres y apellidos: Astrid Natalia Arboleda Martínez Cargo: Coordinadora Académica General - Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas de la Corporación Universitaria Minuto de Dios Seccional Bello 1/13

2 Teléfono: Extensión: 4104 Celular: Correo electrónico: Correo electrónico 2: Dirección: Cr 45 No. 22D 25 Km Autopista Medellín Bogotá - FACEA Ciudad: Bello - Antioquia 2/13

3 FORMATO DE PRESENTACIÓN DE PONENCIAS Nombres y apellidos: Alejandro Valencia Arias Cargo: Coordinador de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas de la Corporación Universitaria Minuto de Dios Seccional Bello. Teléfono: Extensión: 4122 Celular: Correo electrónico: javalenca@unal.edu.co Correo electrónico 2: javalenciar@gmail.com Dirección: Cra 65b No 80a 91 Balcón de la Villa Robledo - Medellín Ciudad: Medellín Título de la ponencia Learning Management System como alternativa para dinamizar los procesos de aprendizaje Información del autor(es): Nombres y apellidos: Jonathan Bermúdez Hernández Grado académico: Ingeniero Administrador Estudiante de Maestría en Administración Cargo: Ingeniero Administrador Profesional de Apoyo Perfil profesional: Ingeniero Administrador de la Universidad Nacional de Colombia Sede Medellín y actualmente estudiante de Maestría en Administración de la misma Universidad Sede Bogotá. Profesional de Apoyo en la Dirección Nacional de Bienestar Universitario de la Universidad Nacional de Colombia, enfocado en las áreas de Sistema de Gestión de la Calidad y Sistemas de Información. Institución: Universidad Nacional de Colombia Correo electrónico: jonathanbermudez@gmail.com Dirección: Cra 7 No Teléfono celular: Nombres y apellidos: Astrid Natalia Arboleda Martínez Grado académico: Especialista en Gerencia Social Cargo: Coordinadora Académica General Coordinador de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas de la Corporación Universitaria Minuto de Dios Seccional Bello Perfil profesional: Profesional en Administración de Empresas Politécnico Jaime Isaza Cadavid. Especialista en Gerencia Social de la Corporación Universitaria Minuto de Dios Seccional Bello. 13 años de experiencia en el Sector Educativo. Institución: Corporación Universitaria Minuto de Dios Seccional Bello 3/13

4 Resumen Correo electrónico: Dirección: Cr 45 No. 22D 25 Km Autopista Medellín Bogotá - FACEA Teléfono celular: Nombres y apellidos: Alejandro Valencia Arias Grado académico: Ingeniero Administrador Magister en Ingeniería de Sistemas Perfil profesional: Magister en Ingeniería de Sistemas e Ingeniero Administrador de la Universidad Nacional de Colombia Sede Medellín. Coordinador de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas de la Corporación Universitaria Minuto de Dios Seccional Bello. Experiencia docente e investigativa en el área de creación de empresas e investigación de mercados. Institución: Corporación Universitaria Minuto de Dios Seccional Bello. Correo electrónico: javalenca@unal.edu.co Dirección: Cra 65b No 80a 91 Balcón de la Villa Robledo - Medellín Teléfono celular: Esta investigación tiene como objetivo presentar el Learning Management System LMS, en el marco del E-Learning (aprendizaje a través de plataformas electrónicas), como una herramienta para diversificar y dinamizar los procesos de aprendizaje en las instituciones de educación. Inicialmente, se expondrá la definición de esta herramienta, entendida como un medio para contribuir con los docentes y alumnos en el logro de los objetivos. Posteriormente, se resaltará el proceso de implementación de LMS, enfocándose en las ventajas y resultados que se pueden alcanzar en los contextos en los que se ha implementado, planteando una discusión alrededor de sus aportes y contribuciones del LMS en la innovación de procesos de aprendizaje. A través de una rigurosa selección de artículos de revistas científicas, se pudieron identificar los elementos antes descritos y establecer interrogantes que dan paso a futuras investigaciones relacionadas con el uso que los instructores dan a estas herramientas y el grado en que los estudiantes pueden involucrarse con ellas; por ello es importante reconocer que el éxito del LMS, se obtendrá a partir de la estructuración adecuada de procesos de orientación e inclusión del estudiante para que éste pueda alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos. TEXTO EXTENSO Introducción 4/13

5 Cada día se hace más imprescindible adaptar el aprendizaje a las tendencias relacionadas con la Web 2.0 (sitios que permiten a los usuarios interactuar y colaborar entre sí como creadores de contenido generado por usuarios en una comunidad virtual), ya que estas han permitido que haya una complementariedad en los procesos de aprendizaje. Lo anterior, gracias a la emergencia de nuevas aplicaciones, herramientas y paradigmas que fortalecen los procesos de e-learning, generando una mejor y mayor socialización del aprendizaje, la incorporación de nuevos aprendices y el fortalecimiento del aprendizaje centrado en el estudiante (García, Conde, Alier, & Casany, 2011). Una iniciativa que ha logrado una alta penetración ha sido el uso de plataformas de aprendizaje (Learning Management System, LMS), su uso provee a los estudiantes y profesores de un conjunto de herramientas para mejorar los procesos de aprendizaje y gestión (García et al., 2011). Un LMS permite a una institución educativa, desarrollar materiales de aprendizaje, dirigidos a los estudiantes de manera electrónica, ofrecer cursos virtuales, evaluar a los estudiantes de manera virtual y generar bases de datos electrónicas estudiantiles, con históricos de los resultados obtenidos por los estudiantes, así como su progreso (Paulsen, 2003). Centrando entonces la discusión en las plataformas e-learning, estas deben ser óptimas para soportar instrucciones y actividades relacionadas con la interacción en la gestión de la enseñanza y evaluación y orientación de información. En ese sentido, un LMS debe ser un medio para ayudar a los docentes y alumnos a alcanzar los objetivos educativos a través de sesiones en equipo de resolución de problemas, preguntas y respuestas, o simulaciones en línea, en lugar de ser una herramienta que simplemente proporciona a los usuarios la conveniencia de enviar correos electrónicos, distribución de información o mantener un registro de calificaciones en línea(kim & Lee, 2008).De alguna manera, a lo que invitan Kim & Lee (2008), es a explotar con mayor profundidad los beneficios que brinda un LMS, como una plataforma que va más allá de la simple transmisión de información, para permitir la interacción, el intercambio de conocimiento, y el aprendizaje colaborativo desde entornos virtuales. Por lo anterior, es posible comprender el LMS como el marco en el que se manejan todos los aspectos del proceso de aprendizaje, por lo tanto es la infraestructura que proporciona y gestiona contenidos educativos, identifica y evalúa el aprendizaje individual y organizacional o los objetivos de formación, realiza seguimiento del progreso hacia el cumplimiento de esos objetivos, y recoge y presenta datos para supervisar el proceso de aprendizaje de la organización en su conjunto (Watson & Watson, 2007), sin desconocer el potencial de estas plataformas para posibilitar la interacción, el debate y socialización de manera virtual, y como ya se había indicado anteriormente, el aprendizaje colaborativo. 5/13

6 Método utilizado Para la realización de esta investigación se llevó a cabo un proceso de búsqueda y revisión bibliográfica exploratoria en el área de Learning Management System (LMS), con el propósito de identificar ventajas y desventajas del uso de LMS, las nuevas tendencias en cuanto a su implementación y la forma en que la investigación está abordando el estudio de la adaptación y percepción en cuanto a la utilidad de estas herramientas en estudiantes e instructores. Además, los artículos y ponencias revisados son producto de la búsqueda en Scopus que respondiera a la ecuación de búsqueda TITLE("Learning Management System") y que además, al dirigirse al abstract se encontrará una relación directa con los propósitos definidos anteriormente. A partir de allí se seleccionaron artículos publicados en revistas científicas reconocidas a nivel mundial, como son: Journal of Computer Assisted Learning, Journal of Universal Computer Science Mobile and Ubiquitous Information Access, Computers & Education, Educational Technology & Society, Tertiary Education & Management. Se acudió a estas fuentes con el fin de garantizar que la información analizada hiciera parte de publicaciones arbitradas, avalando la calidad de la información. Problemáticas asociadas al uso de LMS Aunque se reconocen las estrategias de aprendizaje virtual o los EMS como ventajas para el desarrollo y mejoramiento de las instituciones educativas, los procesos no han sido del todo exitosos. Entre las razones que sustentan la falta de éxito se tiene: (i) la resistencia institucional al cambio en cuanto a la introducción de ciertas tecnologías en entornos formales, como es el caso de herramientas de la Web 2.0 y redes sociales, (ii) la necesidad de alfabetización digital, marcado por el hecho de que varios profesores y alumnos son inmigrantes digitales y las nuevas generaciones de alumnos son nativos digitales, lo que implica disparidades en la información que llevan a que no se dé un adecuado aprovechamiento de las nuevas tecnologías, (iii) la falta de conexión entre los entornos formales, no formales e informales hace que sea difícil mejorar los procesos de aprendizaje y la centralización de la actividad en un solo contexto educativo, (iv) una gran cantidad de aplicaciones y herramientas tecnológicas se definen sin tener en cuenta el usuario final, lo que implica dificultades en su adopción y aplicación (García et al., 2011). Además, el uso inadecuado de LMS se da en su mayoría con la asociación que se hace en la literatura con las aplicaciones informáticas, que se identifican como sistemas de gestión de cursos (CMS). Estos sistemas se utilizan principalmente para 6/13

7 el aprendizaje en línea o semipresencial, favoreciendo la estructuración de los materiales del curso en línea, la asociación de los estudiantes con los cursos, el seguimiento en el desempeño de los estudiantes, el almacenamiento de envíos de los estudiantes y la mediación de la comunicación entre los estudiantes. Aunque parte de esta misma funcionalidad se puede ver dentro de LMS, el carácter sistémico de un LMS no limita su funcionalidad a la de un CMS (Watson & Watson, 2007) estos, como ya se ha indicado, además de que están encaminados a permitir la socialización y la interacción entre sus usuarios, permite además la generación o producción de conocimiento y el aprendizaje colaborativo. Caso de aplicación de LMS En este contexto, se considera que los estudios de caso ayudan a estructurar el diseño y la disposición de herramientas LMS que puedan generar innovaciones de enseñanza y una mayor utilización de actividades de aprendizaje en las instituciones educativas, esto permite generar recomendaciones específicas sobre el diseño del sistema y de las prácticas de enseñanza para ayudar a los profesores y estudiantes a aprovechar las potencialidades de este tipo de sistemas en pro de mejorar la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior (Lonn & Teasley, 2009) Un estudio realizado en Europa, relacionado con el uso de los LMS en instituciones educativas, mostró un incremento importante en la implementación de estas herramientas, en los países de Nórdicos. En contraposición, los países del Sur de Europa, muestran un desarrollo menos importante en el uso de los LMS; sin embargo en esta región europea se ha observado un importante crecimiento en los usuarios de Internet, lo que probablemente redunde en aumento de los usuarios de este tipo de herramientas de aprendizaje (Paulsen, 2003) Existe en los países europeos una marcada tendencia en el uso de estas herramientas para el apoyo en el desarrollo de los cursos, más que para la creación de los mismos y su contenido. Para llevar a cabo estas actividades se emplean otras herramientas de diferente índole. Los resultados de este estudio, muestran que aunque se visualiza una tendencia de desarrollos propios de las instituciones educativas, éstas se inclinan en su mayoría por la adquisición de desarrollos comerciales, entre los cuales se encuentran principalmente 7 herramientas informáticas, 4 de ellas de origen europeo (ClassFronter, TopClass, Luvit, Tutor2000) y 3 de origen americano (WebCTBlackBoard, FirstClass, Lotus LearningSpace) (Paulsen, 2003). Finalmente, se pudo identificar que un cuello de botella en el uso de los LMS, parece ser el ancho de banda de la conexión a Internet. Para contrarrestar esto, las 7/13

8 instituciones educativas adaptan sus necesidades de ancho de banda a los equipos electrónicos de los usuarios y el contenido de los mismos (Paulsen, 2003) Además, el estudio planteado por (Lonn & Teasley, 2009), muestra que las herramientas de gestión de la comunicación y la información (usos compartidos de contenidos, anuncios, actividades y planes de estudio), han sido clasificadas como más valiosas que las herramientas interactivas (Chat, recomendaciones, Wiki), lo cual puede ser un indicador de la brecha entre los instructores y estudiantes, en cuanto a los beneficios percibidos y los niveles de uso de las tecnologías de la información y específicamente los LMS. Por otro lado, han venido surgiendo plataformas novedosas de aprendizaje, como el M-learning o aprendizaje móvil, el cual es un campo que combina dos áreas con un amplio espectro de desarrollo, la informática móvil y el e-learning, aprendizaje electrónico, es decir, todo proceso educativo asistido por computador a través de redes e Internet. El aprendizaje móvil, consiste en la enseñanza que se da en un entorno móvil a través de un dispositivo como teléfonos celulares, asistentes personales digitales (PDA), teléfonos inteligentes, tablet, entre otros. Sin embargo, el dominio de los computadores de escritorio y portátiles, no pierde vigencia teniendo en cuenta la naturaleza de los dispositivos móviles, con sus pantallas pequeñas y capacidades en algunas ocasiones reducida (Andronico et al., 2004). Discusión crítica de resultados Para abordar la discusión en relación con el uso de los LMS, en principio se expondrán algunas de sus ventajas en el contexto de las instituciones de educación. En primer lugar, un LMS se visualiza como una estrategia para aumentar la eficiencia de la enseñanza en las instituciones de educación, constituyéndose como un medio para suministrar a gran escala de recursos basados en programas de aprendizaje. Además, facilita la realización de cursos flexibles, la optimización en el uso de los recursos, la comunicación y las conferencias, actividades y evaluaciones, el trabajo colaborativo, la gestión y el apoyo con respecto al estudiante (Coates, James, & Baldwin, 2005). Aunque la mayoría de los LMS se utilizan para la distribución, gestión y recuperación de los materiales del curso, estos sistemas también pueden incorporar funcionalidades que apoyan la interacción entre estudiantes, profesores y alumnos, fomentando la generación de innovaciones institucionales en el aprendizaje y la educación (Lonn & Teasley, 2009) 8/13

9 Es así, como los LMS buscan proporcionar mecanismos de instrucción más constructivistas centrados en la flexibilidad y la definición de logros por parte de los estudiantes, un mayor apoyo al aprendizaje colaborativo dentro y fuera de la escuela con el fin de ampliar el entorno de aprendizaje fuera del aula, un mejoramiento en la personalización de la evaluación, seguimiento a procesos y la capacidad de dar mejores respuestas a las necesidades de usuarios, en este caso los estudiantes (Watson & Watson, 2007). De esta forma, el LMS hace parte de un cambio cultural importante que tiene lugar en la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior, ofreciendo a las universidades la capacidad para controlar y regular la enseñanza (Coates et al., 2005). Además, los LMS están proporcionando herramientas para fomentar la participación activa en línea de los estudiantes, entre estas se encuentran salas de chat, wikis, blogs, ciberconferencias,y encuentros virtuales online, entre otras herramientas que proporcionan oportunidades para que el uso de LMS sea consistente con los enfoques constructivistas del aprendizaje, yendo más allá de la simple transmisión de modelos de conocimiento (Lonn & Teasley, 2009). De tal forma que los LMS desde su funcionalidad, son una oportunidad para que se pueda pasar de la transmisión de conocimiento, a la construcción del mismo, desde la socialización, el debate, la participación y la reflexión, en torno a temas de interés para un grupo de estudiantes de determinada área del saber. Por otro lado, y con el fin de complementar el tema del LMS, una de las razones por las cuales las instituciones educativas han adoptado el LMS dentro de sus procesos de aprendizaje, tiene que ver con la generación de valor y la diferenciación, con respecto a otras instituciones. Ha sido de alguna manera, la presión competitiva entre estas que ha permito la adopción de las nuevas tecnologías de aprendizaje para reconfigurar y ampliar sus programas y adquirir ventaja competitiva, al ofrecer estrategias educativas tanto de carácter presencial como virtual. Asimismo, a pesar de las inversiones de capital inicial requeridas, las universidades se sienten atraídas por las oportunidades para reducir los gastos generales de gestión de cursos, reducir la demanda de espacio físico, mejorar la gestión del conocimiento y acelerar el acceso a la información (Coates et al., 2005). Es así, como la creciente disponibilidad de tecnologías de código abierto es otra ventaja potencial de LMS, ya que ha permitido la dispersión de la carga de recursos 9/13

10 para la creación, actualización y mantenimiento de estas tecnologías mediante una comunidad global de desarrolladores en lugar de concentrarse en las empresas privadas (Watson & Watson, 2007), favoreciendo la optimización de recursos, la reducción de espacio físico y un acceso mucho más acelerado a la información. Para cerrar esta línea que trata sobre las ventajas de LMS, es importante tener en cuenta la interacción de los estudiantes con los sistemas de aprendizaje en línea, ya que no existe una comprensión general del uso de los sistemas por parte de ellos, de hecho, una gran parte de la discusión acerca de LMS parece ocurrir sin tener en cuenta sus efectos en los estudiantes, siendo probable que los alumnos vean los sistemas de e-learning como parte general de la infraestructura universitaria y no como herramientas especiales que agregan valor a su aprendizaje. Lo anterior lleva a identificar la importancia de evaluar y mejorar los mecanismos de comprensión y aprovechamiento de LMS en las dinámicas de aprendizaje práctico (Coates et al., 2005). Como se ha expresado, uno de los principales retos que presenta el uso de los LMS, se centra en los cambios culturales que ello implica no solo en los estudiantes sino en los instructores que se convierten en fichas fundamentales para asegurar el éxito de la implementación de estos sistemas, por lo que se hace necesario desarrollar estrategias adecuadas que permitan ese cambio cultural y el aprovechamiento de las ventajas que presentan los LMS en relación con la generación de conocimiento y generación de valor a los procesos educativos. Las expectativas alrededor del avance de las tecnologías educativas están creciendo tan rápido como las mismas tecnologías, ya que cada vez es más el número de estudiantes que llega a las universidades con conocimientos en informática, llevando a que posean habilidades tácitas en este tipo de herramientas (Coates et al., 2005). Esto permite que los estudiantes puedan interiorizar de manera más precisa y en menor tiempo, el cómo hacer uso de los LMS, lo que fácilmente puede convertirse en una ventaja para su implementación. Lo anterior, suscita una evolución del E-Learning, en la cual se tome al estudiante en consideración. Por lo general, en los procesos de aprendizaje en línea, el estudiante está condicionado por cuestiones temporales, restricciones técnicas de LMS o un uso ineficiente de aprendizaje de las características de las plataformas. Si los estudiantes no se ubican en el centro de los procesos de aprendizaje en línea, y si las nuevas 10/13

11 tendencias tecnológicas y sociológicas son olvidadas, cualquier actividad de E-Learning fallará (García et al., 2011). Uno de los propósitos del LMS, es potencializar los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). Desde un punto de vista tecnológico, los PLE son entornos en los que las personas, las herramientas, las comunidades y los recursos, interactúan de una manera flexible, sin embargo, la integración entre LMS y PLE está lejos de haberse alcanzado, ya que aunque el uso de los servicios web y las especificaciones de interoperabilidad facilitan la apertura de los LMS, no existen sistemas que soporten adecuadamente la personalización del usuario. Para ello, es necesario proporcionar herramientas que permitan al usuario personalizar su aprendizaje mediante la inclusión de las actividades informales y aquellas que se llevan a cabo en los ambientes institucionales (García et al., 2011). En el proceso de implementación de LMS, y apoyado en los estudios realizados por Lonn & Teasley (2009), se observó que los usuarios tienen preferencias por las funciones y herramientas LMS que permiten gestionar los materiales e información para los cursos, sin embargo, se debe considerar que la herramienta LMS no es útil persé, sino la forma en que se orienta y utiliza para que el estudiante pueda lograr las metas trazadas en el curso respectivo. Es aquí donde las estrategias de implementación de los LMS, cobran nuevamente una importancia significativa. En muchos casos, el uso de estos sistemas por parte de los estudiantes, se lleva a cabo de manera obligatoria, factor clave que es necesario tener presente en el diseño de esas estrategias para contribuir con el usuario y de esta manera poder incentivar su uso periódicamente. Se han elaborado estudios de caso que ayudan a estructurar el diseño y la disposición de herramientas LMS que puedan generar innovaciones de enseñanza y una mayor utilización de actividades de aprendizaje en las instituciones educativas; esto permite generar recomendaciones específicas sobre el diseño del sistema y de las prácticas de enseñanza para ayudar a los instructores y estudiantes a aprovechar las potencialidades de este tipo de sistemas en pro de mejorar la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior. Como resultado final, es importante resaltar, que en futuros estudios, se debe plantear la necesidad de investigar el uso que los instructores dan a las herramientas interactivas para involucrar a sus estudiantes tanto en el aula como fuera de esta y la forma como los estudiantes perciben estos beneficios. En estas futuras investigaciones, se debe verificar, con base en experiencias de aplicación, el valor agregado que se genera en los procesos de aprendizaje en las instituciones de educación, a través del uso de herramientas de LMS, identificando las estrategias adoptadas por ellas, que aseguren el éxito de las mismas. 11/13

12 Conclusiones Se puede concluir que existe una marcada tendencia en la implementación de diferentes formas de integración de las aplicaciones y herramientas para mejorar los procesos de aprendizaje a partir de canales de comunicación virtual que permiten la retroalimentación con los estudiantes y que a su vez proporcionan información sobre la interacción de los usuarios. Es importante destacar que pese a que la adopción de LMS se ha asociado básicamente a la distribución, gestión y recuperación de los materiales del curso, es relevante poder utilizar las características interactivas para la enseñanza y el aprendizaje en mayor proporción, incrementando así, la familiaridad con la tecnología y permitiendo que los LMS actúen como mecanismos de cambio para facilitar la transición entre el aprendizaje pasivo y el aprendizaje activo (West, Waddoups, & Graham, 2006). Para permitir que este cambio ocurra, es necesario que los instructores y los estudiantes reconozcan las oportunidades que ofrece el sistema y sean utilizados para innovar la enseñanza y el aprendizaje (Lonn & Teasley, 2009). En el uso de herramientas LMS, se han identificado algunas dificultades relacionadas con la resistencia al cambio, no tener en cuenta el usuario y la falta de integración con el contexto informal; lo que ha llevado a que los usuarios están empezando a utilizarlas sólo en contextos institucionales, dado que prefieren otras herramientas y tecnologías para las actividades de aprendizaje. Finalmente, es necesario contemplar, como insumo para futuras investigaciones, que pese a que es esencial fomentar prácticas pedagógicas eficaces desde el LMS, se conoce poco acerca las implicaciones en los cambios de la práctica educativa con el uso de este tipo de herramientas (Lonn & Teasley, 2009). A partir de estos estudios, es indispensable identificar además, estrategias adecuadas para la implementación de estas herramientas, para que se asegure, no solo el uso por parte de los estudiantes, sino la generación de valor en sus procesos de aprendizaje. Referencias Andronico, A., Carbonaro, A., Colazzo, L., Molinari, A., Ronchetti, M., & Trifonova, A. (2004). Designing models and services for learning management systems in mobile settings. En Mobile and Ubiquitous Information Access (pp ). Springer. Recuperado a partir de 12/13

13 Coates, H., James, R., & Baldwin, G. (2005). A critical examination of the effects of learning management systems on university teaching and learning. Tertiary Education & Management, 11(1), García, F. J., Conde, M. Á., Alier, M., & Casany, M. J. (2011). Opening learning management systems to personal learning environments. Journal of Universal Computer Science, 17(9), Kim, S. W., & Lee, M. G. (2008). Validation of an evaluation model for learning management systems. Journal of Computer Assisted Learning, 24(4), Lonn, S., & Teasley, S. D. (2009). Saving time or innovating practice: Investigating perceptions and uses of Learning Management Systems. Computers & Education, 53(3), Paulsen, M. F. (2003). Experiences with learning management systems in 113 european institutions. Educational Technology & Society, 6(4), Watson, W. R., & Watson, S. L. (2007). What are Learning Management Systems, What are They Not, and What Should They Become? TechTrends, 51(2), 29. West, R. E., Waddoups, G., & Graham, C. R. (2006). Understanding the experiences of instructors as they adopt a course management system. Educational Technology Research and Development, 55(1), doi: /s /13