Fundamentación de la propuesta pedagógica:

Transcripción

1 Provincia de Buenos Aires Dirección General de Cultura y Educación Dirección de Educación Superior Instituto Superior de Formación Docente Carrera: Tramo de Formación pedagógica para Profesionales y Técnicos de Nivel Superior Unidad Curricular: Didáctica y Curriculum Ciclo Lectivo: 2014 Profesor: Sebastián Caffera Fundamentación de la propuesta pedagógica: La presente propuesta se propone introducir al futuro docente en el análisis de la Teoría del Currículum. La misma no se agota en la mera reflexión teórica sino que contempla también la planificación de programas de escolares, para lo que el saber didáctico se constituye en un insumo básico. Consideramos al currículum como la Síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía (De Alba, A ). Es desde esta concepción que reconocemos al docente como un actor necesario en la determinación del mismo, en un intento por superar así el reduccionismo técnico que lo coloca en el lugar de un ejecutor acrítico. En este sentido y a fin de superar la alienación que supone la mirada tecnocrática, intentaremos acompañar a los futuros docentes en el diseño de sus propuestas desde una mirada totalizadora, analizando las finalidades y las estrategias que deben ponerse en juego para lograr procesos de enseñanza-aprendizaje significativos. En la búsqueda de esta meta recuperaremos saberes abordados en otros espacios que forman parte de la cursada del Tramo y que puedan aportar al logro de los propósitos planteados, como Pedagogía, Didáctica o Política Educativa, entre otros. Las características heterogéneas de los profesionales que cursan el Tramo de formación pedagógica suponen la adaptación de la metodología de trabajo a las necesidades concretas que cada uno presente, debido a su formación de base y a su particular inserción en el sistema, por lo que la tarea demandará el acompañamiento personal, a fin de poder dar cuenta de la singularidad de su propuesta y de la población para la que está destinada. En esta dirección, intentaremos brindar a los estudiantes las herramientas analíticas y estratégicas que permitan abordar el análisis del

2 currículum en sus diferentes niveles de concreción y en el modo en que éste se traduce y transforma en la práctica áulica concreta Propósitos de enseñanza: Al finalizar el ciclo lectivo los estudiantes del trayecto podrán: o Reconocer la importancia del saber pedagógico-didáctico en su formación profesional. o Comparar las distintas teorías del currículum en sus aspectos formales e ideológicos. o Reflexionar sobre su propia práctica didáctica, a través del replanteo de la formulación de programas de estudios y de planes de clases elaborados a través del tiempo. o Planificar propuestas curriculares que respondan a necesidades concretas y que respeten su independencia profesional dentro de los marcos curriculares actuales. o Generar propuestas metodológicas que partan desde una concepción constructivista. o Desarrollar una mirada integradora sobre los niveles de concreción curricular y los factores que intervienen en su proceso de producción. Propósitos del docente: o Desarrollar una mirada integradora de las distintas corrientes didácticas y pedagógicas, enfatizando en la relación docente-alumno, los métodos, fines y valores de la enseñanza. o Superar epistemológicamente las concepciones de sentido común que existen en torno a la enseñanza y el aprendizaje. o Desarrollar una actitud crítica frente al proceso de elaboración del currículum. o Profundizar la capacidad de análisis del fenómeno educativo. o Adoptar una o varias teorías de enseñanza, conociendo sus alcances y limitaciones. o Acompañar a los estudiantes en la construcción de la propuesta curricular a partir de la problematización, el andamiaje y el aporte de experiencias y material bibliográfico Encuadre metodológico: En esta propuesta pedagógica se intentará articular dialécticamente la teoría con la práctica educativa. Consideramos que el enfoque metodológico

3 deberá ser lo suficientemente flexible como para desarrollar en las clases tanto los aspectos teóricos como los aspectos técnico-instrumentales de toda práctica de enseñanza. En este sentido, proponemos, en primer lugar, el estudio y la reflexión sobre las teorías y, posteriormente, su aplicación e instrumentación didáctica. Para tal propósito la cursada se organizará a partir de las producciones individuales de las planificaciones que se irán desarrollando a medida que avance la cursada, de modo de desarrollar actividades tendiente a que los estudiantes reflexionen y adquieran conocimientos en torno al saber pedagógico-didáctico. En consecuencia, las clases alternarán momentos en los que prevalecerá la exposición dialogada por parte del docente para aclarar y/o profundizar sobre determinadas temáticas generales y momentos individuales o grupales en los que se analizarán los trabajos y la bibliografía. Recursos didácticos: Los recursos didácticos que se dispondrán en este espacio curricular son los siguientes: material de lectura obligatorio, análisis de distintas propuestas curriculares de las carreras de procedencia de los docentes, análisis de propuestas de estudiantes que pertenecieron a cursadas anteriores. Contenidos: Núcleo Temático 1 Reflexiones en torno al Currículum El currículum como proyecto político, social, cultural y educativo. Diferentes concepciones. Fundamentos epistemológicos, filosóficos, políticos y sociales del currículum. Currículum prescripto, real, oculto. Análisis del marco curricular oficial. Proceso de construcción curricular. Ámbito de Diseño: Niveles de concreción curricular. Poder y participación en el proceso de construcción del currículo. Tiempo de duración estimado: 1 (una) clase Núcleo Temático 2: La Teoría Curricular y la elaboración de programas

4 Nacimiento de la Teoría del Currículum. Los modelos de Tyler y Taba. Crítica al modelo de Carta Descriptiva. Propuestas metodológicas alternativas. Construcción de marcos referenciales. Elaboración de un programa analítico. Interpretación metodológica como programa guía. Tiempo de duración estimado: 2 (dos) clases Núcleo Temático 3 La planificación didáctica Criterios para la elaboración de un Plan de clases. Objetivos y contenidos. Actividades a desarrollar. Introducción a la planificación. Pasos de la planificación. Tensión entre el proceso y el producto de la enseñanza. La importancia de la evaluación de los resultados. Diferentes enfoques de evaluación. Tiempo de duración estimado: 2 (dos) clases. Evaluación: Se contemplará una instancia de evaluación final en la que el estudiante deberá elaborar una planificación anual vinculada con una asignatura elegida del diseño curricular del nivel secundario. Los criterios de evaluación incluirán: La adaptación del currículum oficial de acuerdo a su posicionamiento pedagógico; la articulación con el marco teórico abordado; la coherencia entre fundamentación, objetivos, contenidos, propuesta metodológica y evaluación; la factibilidad y viabilidad; el ajuste a la carga horaria prescripta; y el recorte bibliográfico acorde a la propuesta. Bibliografía: - Angulo Rasco, F. (1994) A qué llamamos evaluación? Las distintas acepciones del término evaluación o por qué no todos los conceptos significan lo mismo en: Angulo Rasco y Nieves Blanco (1994) Teoría y desarrollo del curriculum Ediciones Aljibe, Málaga. Cap. XIII, pp Schön, D. (1991) - Angulo Rasco, F. (1994) Las determinaciones y el cambio del curriculum en: Angulo Rasco y Nieves Blanco (1994) Teoría y desarrollo del curriculum Ediciones Aljibe, Málaga. Cap. XVIII, pp De Alba, A. (1995) Currículum: crisis, mito y perspectivas, Miño y Dávila, Bs. As. Cap, 2.

5 - Camilloni, A. (1996) Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Buenos Aires. - Camilloni, A. (1996) Justificación de la Didáctica. Paidós. Buenos Aires. - Diaz Barriga, A. (1989) Didáctica y Currículum. Convergencia en los programas de Estudio. Ediciones Nuevomar. - Diaz Barriga, A. (1996) Currículum y evaluación escolar. Aique grupo Editor. - Pérez Gómez, A., Gimeno Sacristán, J. (1992) Comprender y transformar la enseñanza, Ediciones Morata, Madrid, Cap, II. - Sacristán, J. G. (1990) La pedagogía por objetivos: Obsesión por la eficiencia. Ed. Morata. - Torres, J. ( 1994) El currículum oculto. Ediciones Morata. Madrid. Cap. 6 y 7. -