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2 Instituto Nacional de Estadística e Informática Av. General Garzón N 658, Jesús María, Lima 11 PERÚ Teléfonos: (511) Fax: Web: Setiembre 2013 Impreso en los talleres gráficos de: Colocar nombre de la imprenta Dirección Teléfono Tiraje : 800 Ejemplares Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº

3 Presentación El Instituto Nacional de Estadística e Informática órgano rector del Sistema Estadístico Nacional, en el marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular, ejecutó en el año 2012 la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria. La encuesta realizada en el marco del Presupuesto por Resultados, tiene por finalidad obtener información para estimar indicadores que permitan evaluar la aplicación de los diferentes programas en las instituciones educativas de inicial y primaria. El Ministerio de Economía y Finanzas y el Ministerio de Educación en coordinación con el Instituto Nacional de Estadística e Informática, definieron técnicamente el marco conceptual, cuestionarios y la formulación de los indicadores a obtenerse con la información de la encuesta. La encuesta se aplicó a una muestra de instituciones educativas de nivel inicial y primaria, con representatividad nacional, regional y por área urbana y rural. Recopiló información sobre: Acompañamiento Pedagógico a los docentes de inicial y primaria, Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente, Mantenimiento preventivo del local escolar, Materiales educativos de educación inicial y primaria (Kits educativos, cuadernos de trabajo y textos escolares) y Disponibilidad y uso de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes. La presente publicación Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, 2012, proporciona información al sector educación y al público en general sobre los principales resultados e indicadores de los temas investigados. El Instituto Nacional de Estadística e Informática expresa su especial agradecimiento a los directores y docentes de las instituciones educativas seleccionadas por su valiosa colaboración en brindar la información solicitada en la encuesta. Asimismo, a los funcionarios del Ministerio de Economía y Finanzas, Ministerio de Educación y al personal de la institución que contribuyeron con la implementación de esta investigación. Lima, setiembre 2013 Instituto Nacional de Estadística e Informática Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

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5 Contenido Presentación... 3 RESUMEN EJECUTIVO... 9 CAPÍTULO I: ANTECEDENTES Y OBJETIVOS ANTECEDENTES OBJETIVOS General Específicos CAPÍTULO II: INFORMACIÓN GENERAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL INICIAL Y PRIMARIA Distribución de las instituciones educativas de nivel inicial y primaria por área de residencia Instituciones educativas de primaria por característica DIRECTORES Y DOCENTES DE INICIAL Y PRIMARIA Sexo de los directores y docentes Lengua materna de los docentes de inicial y primaria Edad de los directores y docentes Grado académico o título obtenido Título obtenido por el docente y nivel educativo en que se desempeña como profesor Segunda especialidad profesional Condición laboral de los directores y docentes INFRAESTRUCTURA DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Antigüedad del local escolar Régimen de tenencia del local escolar Material predominante en las paredes Material predominante en los pisos Material predominante en los techos SERVICIOS BÁSICOS DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Abastecimiento de agua Tipo de servicio higiénico Servicio eléctrico operativo MOBILIARIO ESCOLAR Disponibilidad de mobiliario escolar en las aulas de clases Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

6 CAPÍTULO III: DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS DE LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL PROGRAMA PRESUPUESTAL MANTENIMIENTO PREVENTIVO DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Instituciones educativas de inicial y primaria, cuyos directores recibieron fondos del Programa de Mantenimiento Preventivo Locales escolares con aulas en buen estado Aulas en buen estado Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE DEL DOCENTE Docentes de inicial y primer y segundo grado de primaria que participaron en el programa de especialización Docentes de inicial y primaria que participaron en el programa de especialización y que consideran buena la calidad de la capacitación ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LOS DOCENTES DE INICIAL Y PRIMARIA Instituciones educativas donde todos los docentes de inicial y de primer y segundo grado de primaria han recibido Acompañamiento Pedagógico en el año Docentes de inicial y primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico durante un año Docentes de inicial y primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico durante dos años Asistencia a microtalleres de los docentes de las instituciones educativas de inicial y primaria Asistencia a talleres de actualización de los docentes de las instituciones educativas de inicial y primaria Asistencia a pasantías de los docentes de las instituciones educativas de inicial y primaria Docentes de inicial y primaria, beneficiarios del programa de Acompañamiento Pedagógico que lo reciben según el protocolo ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y CUMPLIMIENTO DE LAS HORAS LECTIVAS NORMADAS Problemas de asistencia de los estudiantes de inicial y primaria Causa principal de los problemas de asistencia de los estudiantes de inicial y primaria Instituciones educativas de inicial y primaria que cumplen con las horas reglamentarias de clases Instituciones educativas de inicial y primaria que iniciaron el año escolar con el equipo docente completo MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN INICIAL KITS DE COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y BIBLIOTECA Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos Instituto Nacional de Estadística e Informática

7 3.5.2 Instituciones educativas de inicial cuyas aulas recibieron suficiente material educativo de manera oportuna y que actualmente están en buen estado Instituciones educativas de inicial que tienen el material de aula (comunicación y matemática) suficiente y en buen estado desde el inicio del año escolar Instituciones educativas de inicial que tienen biblioteca de aula completa y en buen estado desde el inicio del año escolar CUADERNOS DE TRABAJO DE EDUCACIÓN INICIAL Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de inicial Instituciones educativas de inicial cuyas aulas de 4 y 5 años recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna Instituciones educativas de inicial cuyas aulas de 4 y 5 años cuentan con cuadernos de trabajo desde el inicio del año escolar Número promedio de páginas utilizadas de los cuadernos de trabajo de educación inicial MATERIALES EDUCATIVOS PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA KITS DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos para primer y segundo grado de primaria Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficiente material educativo de manera oportuna y que actualmente está en buen estado Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado cuentan con kits suficientes y completos Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado cuentan con material educativo desde el inicio del año escolar Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado tienen el material de aula completo (comunicación y matemática) y en buen estado desde el inicio del año escolar CUADERNOS DE TRABAJO PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de primer y segundo grado de primaria Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo y de manera oportuna Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado tienen cuadernos de trabajo desde el inicio del año escolar Instituciones educativas de primaria que tienen suficientes cuadernos de trabajo para todos sus estudiantes de primer y segundo grado desde el inicio del año escolar Número promedio de páginas utilizadas de los cuadernos de trabajo de primaria TEXTOS ESCOLARES PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares para primer y segundo grado de primaria Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

8 3.9.2 Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, de manera oportuna y que actualmente están en buen estado Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado disponen de textos escolares suficientes y en buen estado Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron textos escolares al inicio del año escolar DISPONIBILIDAD Y USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES (ECE) Instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado Instituciones educativas de primaria cuyos directores recibieron y leyeron los informes de resultados para segundo grado Instituciones educativas de primaria, cuyos directores comprenden los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes Instituciones educativas de primaria, cuyos directores consideran que el informe de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes contribuye a la toma de decisiones para mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes Instituciones educativas cuyos directores declaran haber entregado los informes a los docentes de segundo grado y haber realizado con ellos la jornada de análisis Instituciones educativas cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado Instituciones educativas de primaria cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes y declaran que es comprensible Instituciones educativas de primaria cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes y consideran que contribuyen a la práctica pedagógica Docentes de segundo grado de primaria que leyeron los informes y consideran que contribuyen a su práctica pedagógica CAPÍTULO IV: ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA ENCUESTA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS Unidad de investigación Cobertura de la encuesta Informante Método de recolección de información DISEÑO MUESTRAL Población objetivo Marco muestral Tipo de muestreo Nivel de inferencia Tamaño de muestra Rendimiento de la muestra Instituto Nacional de Estadística e Informática

9 Resumen Ejecutivo

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11 Resumen Ejecutivo La encuesta proporciona información sobre las características de los materiales y servicios entregados a las instituciones educativas de inicial y primaria en el marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular; para el nivel inicial (3 a 5 años) y primaria (primer y segundo grado). Dicha información es utilizada como insumo para la elaboración de los indicadores de desempeño de los productos del programa presupuestal. A) Información general 1. El 76,2% de las instituciones educativas de nivel primaria y el 55,7% de inicial se ubican en el área rural. Gráfico N 1 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria por área de residencia, ,0 80,0 76,2 60,0 55,7 44,3 40,0 20,0 23,8 0,0 Urbana Rural Urbana Rural INICIAL PRIMARIA Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

12 Del total de instituciones educativas de primaria, el 42,2% registra por lo menos un docente que enseña a dos o más grados (polidocente multigrado). Gráfico N 1A Perú: Instituciones educativas de primaria por característica, ,0 90,0 80,0 75,2 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 42,2 32,4 24,7 50,4 40,1 20,0 10,0 15,7 8,0 8,9 0,0 Polidocente multigrado Unidocente Polidocente completo Polidocente multigrado Unidocente Polidocente completo Polidocente multigrado Unidocente Polidocente completo TOTAL URBANA RURAL Polidocente multigrado: Por lo menos un docente enseña a dos o más grados. Unidocente: Un solo docente enseña a todos los grados. Polidocente completo: Un docente para cada grado. 2. El 37,2% de docentes de las instituciones educativas de inicial ha obtenido su título de profesor en un Instituto Superior Pedagógico. Asimismo, en el nivel primaria es el 42,9%. Gráfico N 2 Perú: Docentes de inicial y primaria por grado académico más alto alcanzado o título obtenido, ,0 45,0 42,9 40,0 35,0 37,2 35,1 30,0 27,7 25,0 20,0 20,2 20,8 15,0 10,0 5,0 0,0 Título de Profesor en Instituto Superior Pedagógico 5,5 1,9 Licenciado Bachiller Magister No tiene grado académico ni título 0,1 Doctor Título de Profesor en Instituto Superior Pedagógico 5,5 2,9 Licenciado Bachiller Magister No tiene grado académico ni título 0,2 Doctor DOCENTES DE INICIAL DOCENTES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIAMRIA 12 Instituto Nacional de Estadística e Informática

13 3. El 88,9% de docentes de educación inicial tiene una titulación que corresponde al mismo nivel donde prestan sus servicios. Asimismo, el 95,3% de docentes de primer y segundo grado de primaria se ha titulado en este nivel. Gráfico N 3 Perú: Docentes de inicial y primaria por título obtenido y nivel educativo en que se desempeñan, ,0 100,0 88,9 95,3 80,0 60,0 40,0 20,0 0,0 10,0 Educación Inicial Educación Primaria Educación Inicial Educación Primaria DOCENTES DE INICIAL 1,1 DOCENTES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacinal a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, El 81,4% de directores de inicial y primaria tiene condición de nombrado. Asimismo, el 65,6% de docentes de inicial y el 78,8% de docentes de primer y segundo grado de primaria, tienen esta condición laboral. Gráfico N 4 Perú: Directores y docentes de inicial y primaria por condición laboral, ,0 80,0 60,0 81,4 65,6 78,8 40,0 34,4 20,0 18,6 21,2 0,0 Nombrado Contratado Nombrado Contratado Nombrado Contratado DIRECTORES DOCENTES DE INICIAL DOCENTES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

14 B) Intervenciones para mejoramiento de las capacidades docentes B.1 Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente de cada 100 docentes de inicial participaron en uno o más programas de especialización. Asimismo, 8 de cada 100 docentes de primer y segundo grado de primaria participaron en estos programas. Gráfico N 5 Perú: Docentes de inicial y primaria que participaron en programas de especialización, ,0 12,0 11,6 11,6 10,0 8,0 9,8 8,1 6,0 4,0 5,4 4,6 2,0 0,0 Inicial Primaria Inicial Primaria Inicial Primaria TOTAL URBANA RURAL B.2 Acompañamiento Pedagógico a los docentes de inicial y de primer y segundo grado de primaria 6. En 19 de cada 100 instituciones educativas de inicial todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico en el año Asimismo, en 24 de cada 100 instituciones de primaria, todos sus docentes de primer y segundo grado se beneficiaron de este programa. Gráfico N 6 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, ,0 25,0 23,8 26,3 23,0 23,0 20,0 18,5 15,0 12,9 10,0 5,0 0,0 Inicial Primaria Inicial Primaria Inicial Primaria TOTAL URBANA RURAL 14 Instituto Nacional de Estadística e Informática

15 Es de resaltar que en el nivel primaria, el Acompañamiento Pedagógico se da mayormente en las instituciones polidocentes multigrado. Gráfico N 6A Perú: Instituciones educativas de primaria donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico por característica, ,0 25,0 23,8 20,0 15,0 12,6 10,0 5,0 5,2 6,0 0,0 Total Unidocente Polidocente multigrado Polidocente completo C) Cobertura y eficiencia en la entrega de los materiales educativos C.1 Materiales educativos para educación inicial Kits educativos 7. En el año 2012, se observó un incremento considerable en el número de instituciones educativas de inicial (84,5%) que recibieron oportunamente (antes del 1º de mayo) los kits educativos; con respecto al 2011 (24,9%). Gráfico N 7 Perú: Evolución de la recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos de inicial, ,0 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 90,5 81,9 84,5 59,4 60,9 49,8 35,7 24,9 0,6 1, RECEPCIÓN OPORTUNIDAD SUFICIENCIA BUEN ESTADO USO Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

16 8. El 0,6% de instituciones educativas de inicial recibió oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado los kits educativos. Gráfico N 8 Perú: Instituciones educativas de inicial que recibieron oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado los kits educativos, 2012 Recepción Recepción oportuna, suficiente y en buen estado 9,5 90,5 0,6 99,4 Cuadernos de trabajo para niños de 4 y 5 años 9. En el año 2012, el 39,0% de instituciones educativas de inicial recibió oportunamente los cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando, porcentaje inferior al 2011 que fue del 50,5%. Gráfico N 9 Perú: Evolución de la recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de inicial, ,0 100,0 80,0 94,1 89,6 63,9 78,7 60,0 50,5 40,0 39,0 20,0 0,0 1,3 2, RECEPCIÓN OPORTUNIDAD SUFICIENCIA Y BUEN ESTADO USO Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Instituto Nacional de Estadística e Informática

17 10. El 12,2% de instituciones educativas de inicial recibió oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado los cuadernos de trabajo para niños de 4 y 5 años. Gráfico N 10 Perú: Instituciones educativas de inicial que recibieron oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado los cuadernos de trabajo, 2012 Recepción Recepción oportuna, suficiente y en buen estado 89,6 10,4 12,2 87,8 C.2 Materiales educativos para primer y segundo grado de primaria Kits educativos 11. En el año 2012 se observa un incremento considerable del número de instituciones educativas de primaria que recibieron oportunamente los kits educativos de comunicación y matemática para primer y segundo grado (54,3%); con respecto al año 2011 (20,9%). Gráfico N 11 Perú: Evolución de la recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, ,0 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 87,4 67,2 69,1 54,3 40,1 32,1 20,9 22,5 5,8 6, RECEPCIÓN OPORTUNIDAD SUFICIENCIA BUEN ESTADO USO Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

18 12. El 1,1% de instituciones educativas de primaria recibió oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado los kits educativos de comunicación y matemática para primer y segundo grado. Gráfico N 12 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado los kits educativos para primer y segundo grado, 2012 Recepción Recepción oportuna, suficiente y en buen estado 12,6 87,4 1,1 98,9 Cuadernos de trabajo de comunicación y matemática 13. En el año 2012, se ha incrementado el número de instituciones educativas de primaria que ha recibido oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, con respecto al Gráfico N 13 Perú: Evolución de la recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado de primaria, ,0 100,0 94,1 95,9 80,0 77,1 79,0 60,0 61,7 43,9 58,3 40,0 26,6 20,0 0,0 0,7 0, RECEPCIÓN OPORTUNIDAD SUFICIENCIA BUEN ESTADO USO Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Instituto Nacional de Estadística e Informática

19 14. El 44,0% de instituciones educativas de primaria recibió oportunamente y en cantidad suficiente los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para primer y segundo grado. Gráfico N 14 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron oportunamente y en cantidad suficiente los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, 2012 Recepción Recepción oportuna y en cantidad suficiente 22,9 77,1 44,0 56,0 Textos escolares 15. En el año 2012, se observa un descenso del número de instituciones educativas de primaria que recibieron con oportunidad los textos escolares para primer y segundo grado, con respecto al año Gráfico N 15 Perú: Evolución de la recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los textos escolares para primer y segundo grado de primaria, ,0 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 85,2 81,6 84,2 78,2 78,2 65,1 58,5 53, RECEPCIÓN OPORTUNIDAD SUFICIENCIA BUEN ESTADO Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

20 16. El 8,3% de instituciones educativas de primaria recibió oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado los textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente, para primer y segundo grado. Gráfico N 16 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado los textos escolares para primer y segundo grado, 2012 Recepción Recepción oportuna, suficiente y buen estado 18,4 81,6 8,3 91,7 D) Actividades implementadas para mejorar las condiciones de las instituciones educativas D.1 Mantenimiento preventivo de la infraestructura educativa 17. El 64,6% de las instituciones educativas de inicial y primaria recibió fondos del Programa de Mantenimiento Preventivo de Infraestructura Educativa. Gráfico N 17 Perú: Instituciones educativas que han recibido fondos del Programa de Mantenimiento Preventivo y locales escolares con aulas en buen estado, ,0 70,0 64,6 69,8 62,4 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 14,8 21,2 12,1 10,0 0,0 Total Urbana Rural Total Urbana Rural INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE INICIAL Y PRIMARIA LOCALES ESCOLARES EN BUEN ESTADO 20 Instituto Nacional de Estadística e Informática

21 D.2 Locales escolares con aulas en buen estado 18. En el 18,3% de locales escolares todas sus aulas cumplen con los requisitos de buen estado en el año 2011, este porcentaje descendió al 14,8% en el Gráfico N 18 Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, ,0 25,0 22,8 21,2 20,0 15,0 18,3 14,8 16,2 12,1 10,0 5,0 0, TOTAL URBANA RURAL Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, E) Servicios básicos de la institución educativa 19. El 53,5% de locales escolares no cuenta con el servicio de abastecimiento de agua mediante red pública dentro del local escolar. Gráfico N 19 Perú: Locales escolares por tipo de abastecimiento de agua, ,7 46,5 53,5% 45,3 54,7% 34,2 19,3% 31,9 8,4 3,9 7,0 8,3 3,5 3,0 4,5 10,4 4,3 8,0 Red pública Rio, acequia, dentro del local manantial o escolar similar Pozo Red pública fuera del local escolar Otro 1/ Red pública Rio, acequia, dentro del local manantial o escolar similar Pozo Red pública fuera del local escolar Otro 1/ Rio, acequia, manantial o similar Red pública dentro del local escolar Pozo Red pública fuera del local escolar Otro 1/ 1/ Incluye: Pilón de uso público y camión cisterna Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

22 20. El 68,7% de locales escolares no cuenta con inodoro conectado a red pública. En el área rural, más del 70,0% tiene pozo ciego o pozo séptico o inodoro no conectado a red pública. Gráfico N 20 Perú: Locales escolares por tipo de baño o servicio higiénico, ,7% 72,9 44,4 73,1% 31,3 33,4 24,3 28,7 6,7 4,3 14,2 7,5 3,9 1,5 13,6 7,9 5,4 Inodoro conectado a red pública Pozo ciego o pozo séptico Inodoro no conectado a red pública Piso turco No tiene Inodoro conectado a red pública Inodoro no conectado a red pública Pozo ciego o pozo séptico Piso turco No tiene Pozo ciego o pozo séptico Inodoro no conectado a red pública Inodoro conectado a red pública Piso turco No tiene F) Evaluación Censal de Estudiantes 21. En 66,7% de instituciones educativas de primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2011 para el segundo grado, se realizaron jornadas de análisis con los docentes en el año Gráfico N 21 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2011 y realizaron las jornadas de análisis con los docentes en el año 2012 Recepción Jornada de análisis 2,2 97,8 66,7 33,3 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Instituto Nacional de Estadística e Informática

23 I. Antecedentes y Objetivos

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25 I. ANTECEDENTES Y OBJETIVOS 1.1 ANTECEDENTES La Dirección Nacional del Presupuesto Público del Ministerio de Economía y Finanzas, en el marco de la estrategia de implementación del Presupuesto por Resultados, necesita contar con información que permita estimar de manera oportuna y confiable los indicadores del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular. Entre los motivos que justifican esta investigación estadística tenemos: La falta de información sobre indicadores que permitan medir el desempeño en la entrega de los productos del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular. La falta de confiabilidad en el recojo de datos, que generalmente es por auto declaración de los responsables de los centros educativos. En el año 2009 se ejecutó la encuesta en 2 mil 669 instituciones educativas de inicial y primaria ubicadas en 09 regiones del país: Apurímac, Ayacucho, Callao, Cusco, Huancavelica, Huánuco, Junín, Lima Metropolitana y Lima Provincias. Se obtuvieron 06 indicadores generales, 75 indicadores complementarios solicitados por el Ministerio de Economía y 30 por el Ministerio de Educación. En el año 2010 participaron 5 mil 457 instituciones educativas de 20 regiones del país: Amazonas, Ancash, Apurímac, Ayacucho, Cajamarca, Callao, Cusco, Huancavelica, Huánuco, Junín, La Libertad, Lima Provincias, Lima Metropolitana, Loreto, Madre de Dios, Pasco, Piura, Puno, San Martín, y Ucayali. Se obtuvieron un total de 122 indicadores. En el año 2011 se encuestó a 6 mil 802 instituciones educativas de las 26 regiones del país y se han obtenido 165 indicadores. En el año 2012 la muestra fue de 8 mil 462 instituciones educativas de inicial y primaria de las 26 regiones del país y se han obtenido 148 indicadores, cifra menor al 2011, ya que de acuerdo a una coordinación con el Ministerio de Economía, no se incluyeron algunos indicadores, como por ejemplo los de la Evaluación Censal de Estudiantes para cuarto grado. Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

26 1.2 OBJETIVOS General Obtener información para estimar indicadores que permitan evaluar la aplicación de los diferentes programas en las instituciones educativas públicas de inicial y primaria, en el marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular Específicos Obtener información sobre las instituciones educativas de nivel inicial y primaria que disponen de suficiente y adecuado material educativo y lo incorporan al proceso pedagógico del aula. Contar con información sobre Acompañamiento Pedagógico a los docentes de nivel inicial y primaria. Obtener información sobre la capacitación de los docentes de inicial y primaria en el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente. Verificar la disponibilidad y uso de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y la toma de alguna decisión concreta para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Verificar las condiciones de la infraestructura de los ambientes pedagógicos y servicios higiénicos de los locales escolares. 26 Instituto Nacional de Estadística e Informática

27 II. Información General de las Instituciones Educativas

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29 II. INFORMACIÓN GENERAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 2.1 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL INICIAL Y PRIMARIA Distribución de las instituciones educativas de nivel inicial y primaria por área de residencia Resultados a escala nacional En el año 2012, del total de instituciones educativas de inicial y primaria, el 34,8% son del nivel inicial y 65,2% de primaria. En el área urbana es similar el porcentaje de instituciones de inicial y primaria, en tanto que en el área rural, 72,0% de instituciones son de primaria y 28,0% de inicial. Cuadro Nº 2.1 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, según área de residencia, 2012 Área Total Inicial Primaria Total 100,0 34,8 65,2 Urbana 100,0 49,8 50,2 Rural 100,0 28,0 72,0 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, En el nivel primaria se observa una notable diferencia en el número de instituciones educativas ubicadas en el área urbana (23,8%), con respecto a las del área rural (76,2%). Cuadro Nº 2.2 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, según área de residencia, 2012 Área Total Inicial Primaria Total 100,0 100,0 100,0 Urbana 30,9 44,3 23,8 Rural 69,1 55,7 76,2 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

30 Resultados a escala regional Analizando la distribución del número de instituciones educativas por regiones y área urbana y rural; se observa que en la mayoría de las regiones hay más instituciones ubicadas en el área rural; principalmente en Cajamarca donde del total de instituciones educativas de inicial y primaria, el 87,0% se ubica en el área rural y solamente el 13,0% en el área urbana. En las regiones de Callao, Lima Metropolitana, Arequipa, Ica, Tacna, Tumbes, Lima Provincias y Moquegua, es mayor la cantidad de instituciones educativas ubicadas en el área urbana. Gráfico Nº 2.1 Perú: Distribución de las instituciones educativas de nivel inicial y primaria, ,0 Cajamarca 13,0 83,6 Huancavelica 16,4 83,4 Loreto 16,6 79,8 Huánuco 20,2 78,9 Amazonas 21,1 77,2 Puno 22,8 75,8 Cusco 24,2 75,6 Ucayali 24,4 75,2 Apurímac 24,8 74,3 Pasco 25,7 71,0 Madre de Dios 29,0 70,9 La Libertad 29,1 70,7 Junín 29,3 70,6 Rural San Martín 29,4 69,3 Urbana Ancash 30,7 69,2 Ayacucho 30,8 69,1 Total 30,9 68,1 Piura 31,9 64,6 Lambayeque 35,4 49,0 Moquegua 51,0 42,8 Lima Provincias 57,2 41,2 Tumbes 58,8 38,0 Tacna 62,0 37,2 Ica 62,8 31,4 Arequipa 68,6 3,2 Lima Metropolitana 96,8 Callao 100,0 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0 30 Instituto Nacional de Estadística e Informática

31 2.1.2 Instituciones educativas de primaria por característica La mayoría de las instituciones educativas de primaria son polidocentes multigrado, es decir cada docente tiene a su cargo dos o más grados y representan el 42,2% del total. Las instituciones educativas unidocentes son el 32,4%. Estas se caracterizan por tener un docente en un aula, a cargo de todos los grados. Las instituciones que tienen característica polidocente completo representan el 24,7%. Una forma práctica de identificarlas es verificando que el número de sus docentes sea igual o mayor que el número de sus secciones. Algunas instituciones educativas no presentan característica, esta es asignada de manera oficial por el Ministerio de Educación. Cuadro Nº 2.3 Perú: Instituciones educativas de primaria por característica, según área de residencia, 2012 Área Total Unidocente Polidocente Multigrado Polidocente Completo No presenta característica Total 100,0 32,4 42,2 24,7 0,7 Urbana 100,0 8,0 15,7 75,2 1,1 Rural 100,0 40,1 50,4 8,9 0,6 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educarivas de Nivel Inicial y Primaria, 2012 Existen diferencias significativas entre el área urbana y rural en la estructura de la característica de las instituciones educativas de primaria. Del total de instituciones del área urbana, la mayoría (75,2%) son polidocentes completos y las unidocentes representan el 8,0%; mientras que en el área rural la mayor parte de las instituciones son polidocentes multigrado (50,4%) o unidocentes (40,1%). Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

32 2.2 DIRECTORES Y DOCENTES DE INICIAL Y PRIMARIA Sexo de los directores y docentes La mayoría de directores y docentes de las instituciones educativas de inicial y primaria son de sexo femenino. Esta característica es más marcada en el nivel inicial, donde el 98,1% de docentes son mujeres y 1,9% varones. Cuadro Nº 2.4 Perú: Directores y docentes de inicial y primaria por sexo, según área de residencia, 2012 Área Total Masculino Femenino Directores 100,0 42,3 57,7 Urbana 100,0 34,0 66,0 Rural 100,0 45,9 54,1 Docentes de inicial 100,0 1,9 98,1 Urbana 100,0 0,9 99,1 Rural 100,0 4,3 95,7 Docentes de primer y segundo grado de primaria 100,0 31,6 68,4 Urbana 100,0 17,9 82,1 Rural 100,0 45,0 55,0 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Gráfico Nº 2.2 Perú: Docentes de inicial y primer y segundo grado de primaria por sexo, ,0 100,0 98,1 80,0 68,4 60,0 40,0 20,0 0,0 1,9 Mujeres Hombres Mujeres Hombres DOCENTES DE INICIAL 31,6 DOCENTES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA 32 Instituto Nacional de Estadística e Informática

33 2.2.2 Lengua materna de los docentes de inicial y primaria Los docentes de inicial y primaria en su gran mayoría tienen al castellano como lengua materna. El 5,2% de los docentes de inicial tiene como lengua materna el quechua, con mayor proporción en el área rural (9,7%) con respecto al área urbana (3,3%). De los docentes de primer y segundo grado de primaria, el 10,5% tiene como lengua materna el quechua y el 2,4% lenguas amazónicas. Cuadro Nº 2.5 Perú: Docentes de inicial y primaria por lengua materna, según área de residencia, 2012 Área Total Castellano Quechua Aimara Lengua Amazónica Docentes de inicial 100,0 92,9 5,2 0,7 1,2 Urbana 100,0 96,1 3,3 0,4 0,2 Rural 100,0 85,2 9,7 1,3 3,8 Docentes de primer y segundo grado de primaria 100,0 85,5 10,5 1,6 2,4 Urbana 100,0 92,6 6,4 0,8 0,2 Rural 100,0 78,6 14,4 2,3 4, Edad de los directores y docentes La mayoría de directores y docentes de las instituciones educativas de inicial y primaria tienen entre 41 a 50 años de edad, seguido de los directores y docentes con edades entre 31 a 40 años de edad. Por área de residencia, comparando la estructura de edades de los directores y docentes, se observa que las instituciones educativas rurales se caracterizan por concentrar a los directores y docentes más jóvenes, mientras que en el área urbana prestan servicios directores y docentes más adultos. Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

34 Cuadro Nº 2.6 Perú: Directores y docentes de inicial y primaria por grupos de edad, según área de residencia, 2012 Área Total Hasta 30 años De 31 a 40 Años De 41 a 50 Años De 51 a 60 Años De 61 a más Años Directores 100,0 7,9 26,3 40,1 21,4 4,3 Urbana 100,0 4,8 15,8 43,0 28,6 7,8 Rural 100,0 9,2 30,8 38,9 18,3 2,8 Docentes de inicial 100,0 13,2 31,8 39,4 13,7 1,9 Urbana 100,0 9,7 27,2 44,3 16,6 2,2 Rural 100,0 21,8 42,7 27,8 7,0 0,7 Docentes de primer y segundo grado de primaria 100,0 8,9 26,8 41,1 19,9 3,3 Urbana 100,0 5,0 21,3 45,2 24,9 3,6 Rural 100,0 12,8 32,0 37,1 15,1 3, Grado académico o título obtenido La mayoría de directores y docentes de las instituciones educativas de inicial y primaria ha obtenido su título en un Instituto Superior Pedagógico. También es importante el porcentaje de directores y docentes de inicial y primaria que ha obtenido licenciatura. Al respecto, el porcentaje de directores y docentes de inicial y de primer y segundo grado de primaria que cuenta con licenciatura es de 28,5%, 35,1% y 27,7%; respectivamente. Cuadro Nº 2.7 Perú: Directores y docentes de inicial y primaria por grado académico más alto alcanzado o título obtenido, según área de residencia, 2012 Área Total Doctor Magister Licenciado Bachiller Título Profesional de Profesor en ISP No tiene grado académico ni título profesional Directores 100,0 0,3 7,4 28,5 19,7 41,3 2,8 Urbana 100,0 0,8 12,9 35,7 15,6 34,0 1,0 Rural 100,0 0,1 5,0 25,4 21,5 44,4 3,6 Docentes de Inicial 100,0 0,1 5,5 35,1 20,2 37,2 1,9 Urbana 100,0 0,2 6,7 38,6 18,9 34,4 1,2 Rural 100,0 0,1 2,6 26,6 23,2 43,9 3,6 Docentes de primer y segundo grado de primaria 100,0 0,2 5,5 27,7 20,8 42,9 2,9 Urbana 100,0 0,1 6,1 32,9 19,7 40,0 1,2 Rural 100,0 0,0 4,9 22,7 21,9 45,7 4,8 34 Instituto Nacional de Estadística e Informática

35 2.2.5 Título obtenido por el docente y nivel educativo en que se desempeña como profesor Nueve de cada diez docentes (88,9%) de educación inicial tienen una titulación que corresponde al mismo nivel donde prestan sus servicios, en tanto que el 10,0% de docentes se ha titulado en el nivel primaria. El hecho de que los docentes se desempeñen en un nivel educativo acorde a su especialidad, según su título docente obtenido, es un indicador de adecuación de recursos humanos a la demanda educativa; y en teoría se podría decir que la enseñanza de los estudiantes está a cargo de profesores que dominan la programación y desarrollo curricular del nivel. El 95,3% de docentes de primer y segundo grado de primaria tiene una titulación que corresponde al mismo nivel donde prestan sus servicios, lo cual, al igual que en el caso de educación inicial, evidencia que los profesores tienen la preparación adecuada. Cuadro Nº 2.8 Perú: Docentes de inicial y primaria, por título obtenido, según nivel educativo en que se desempeñan, 2012 Nivel educativo en que se desempeñan Total Educación inicial Educación primaria Educación secundaria Educación especial Titulación no docente Docentes de inicial 100,0 88,9 10,0 0,9 0,1 0,1 Docentes de primer y segundo grado de primaria 100,0 1,1 95,3 3,5 0,0 0, Segunda especialidad profesional Los docentes de inicial que tienen una segunda especialidad profesional representan el 11,6%, mientras que los docentes de primer y segundo grado de primaria, con estos estudios son el 7,5%. Cuadro Nº 2.9 Perú: Docentes de inicial y primaria por segunda especialidad profesional, según área de residencia, 2012 Área Total Si No Docentes de inicial 100,0 11,6 88,4 Urbana 100,0 11,1 88,9 Rural 100,0 12,9 87,1 Docentes de primer y segundo grado de primaria 100,0 7,5 92,5 Urbana 100,0 7,6 92,4 Rural 100,0 7,3 92,7 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

36 2.2.7 Condición laboral de los directores y docentes La mayoría de directores y docentes tiene la condición de nombrado. La condición de nombramiento refleja una mayor estabilidad laboral respecto al contratado. El 81,4% del total de directores tiene la condición de nombrado. El porcentaje de nombrados en el área urbana (89,9%) es superior al área rural (77,8%). El 65,7% de docentes de educación inicial tiene la condición de nombrado. Hay mayor incidencia de docentes nombrados en el área urbana (75,2%), con respecto al rural (42,9%). Por otro lado, el 78,8% de los docentes de primer y segundo grado de primaria está en la condición de nombrado. En el área urbana se da el mayor porcentaje de docentes nombrados (86,9%), con respecto al área rural (71,0%). Cuadro Nº 2.10 Perú: Directores y docentes de inicial y primaria por condición laboral, según área de residencia, 2012 Área Total Nombrado Contratado Directores 100,0 81,4 18,6 Urbana 100,0 89,9 10,1 Rural 100,0 77,8 22,2 Docentes de inicial 100,0 65,7 34,3 Urbana 100,0 75,2 24,8 Rural 100,0 42,9 57,1 Docentes de primer y segundo grado de primaria 100,0 78,8 21,2 Urbana 100,0 86,9 13,1 Rural 100,0 71,0 29,0 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Instituto Nacional de Estadística e Informática

37 2.3 INFRAESTRUCTURA DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Antigüedad del local escolar El 58,9% de los locales escolares donde desarrollan sus actividades las instituciones educativas de inicial y primaria tiene más de 20 años de antigüedad. Cuadro Nº 2.11 Perú: Locales escolares de las instituciones educativas de inicial y primaria por antigüedad de la infraestructura, según área de residencia, 2012 Área Total (%) Menos de 5 años De 5 a 10 años De 11 a 15 años De 16 a 20 años Más de 20 años No sabe Total 100,0 7,5 11,0 9,0 8,9 58,9 4,7 Urbana 100,0 5,5 6,9 7,7 9,7 68,0 2,3 Rural 100,0 8,4 12,8 9,5 8,5 55,0 5, Régimen de tenencia del local escolar El 71,8% de locales escolares donde desarrollan sus actividades las instituciones educativas son propios, de los cuales 51,1% tiene título y el 20,7% no tiene titulación. Por área de residencia, se observa que en el área urbana hay un mayor porcentaje de locales escolares que son propios con título (62,8%), con respecto al área rural (46,2%). Cuadro Nº 2.12 Perú: Locales escolares de las instituciones educativas por régimen de tenencia, según área de residencia, 2012 Área Total (%) Propio con título Propio sin título Alquilado Cedido con título Cedido sin título Otro Total 100,0 51,1 20,7 1,1 9,7 13,8 3,6 Urbana 100,0 62,8 15,4 0,5 8,1 9,2 4,0 Rural 100,0 46,2 22,9 1,4 10,4 15,8 3,3 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

38 2.3.3 Material predominante en las paredes En el 70,8% de aulas de clases de las instituciones educativas, el material predominante de las paredes es el ladrillo o bloque de cemento. En segundo lugar está el adobe con el 19,3%. Se observa en menor proporción otros tipos de materiales empleados para la construcción de las paredes como son: madera, quincha, tapia, entre otros. Gráfico Nº 2.3 Perú: Aulas de clases de las instituciones educativas por material predominante en las paredes, ,0 90,0 86,7 80,0 70,0 70,8 60,0 50,0 40,0 47,1 36,8 30,0 20,0 10,0 19,3 9,9 7,5 5,8 16,1 0,0 Ladrillo o bloque de cemento Adobe Otro material 1/ Ladrillo o bloque de cemento Adobe Otro material 1/ Ladrillo o bloque de cemento Adobe Otro material 1/ TOTAL URBANA RURAL 1/ Otro material: Incluye madera, tapia, piedra o sillar, quincha, piedra con barro, estera. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de nivel Inicial y Primaria, Material predominante en los pisos En el 65,1% de aulas de clases de las instituciones educativas, el material predominante de los pisos es el cemento y en el 17,7% es la madera. Gráfico Nº 2.4 Perú: Aulas de clases de las instituciones educativas por material predominante en los pisos, ,0 70,0 65,1 65,7 64,1 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 Cemento 17,7 Madera (entablado) 11,9 Losetas, terrazos o similares 5,3 Otro material 1/ Cemento 11,7 Madera (entablado) 17,3 Losetas, terrazos o similares 5,3 Otro material 1/ Cemento 26,7 Madera (entablado) TOTAL URBANA RURAL 3,8 Losetas, terrazos o similares 5,4 Otro material 1/ 38 1/ Otro material: Incluye parquet o madera pulida, láminas asfálticas, vinílicos o similares y tierra. Instituto Nacional de Estadística e Informática

39 2.3.5 Material predominante en los techos En el 44,3% de las aulas de clases de las instituciones educativas, el material predominante de los techos son las planchas de calamina y en el 36,7% el concreto armado. Gráfico Nº 2.5 Perú: Aulas de clases de las instituciones educativas por material predominante en los techos, ,0 70,0 64,6 60,0 53,0 50,0 44,3 40,0 30,0 36,7 30,8 20,0 10,0 7,8 7,2 4,0 7,7 5,2 3,3 12,5 7,8 10,1 5,0 0,0 Planchas de calamina / metálicas / latón Concreto armado Fibra de cemento o similar Tejas Otro material Planchas de 1/ calamina / metálicas / latón Concreto armado Fibra de cemento o similar Tejas Otro material Planchas de 1/ calamina / metálicas / latón Concreto armado Fibra de cemento o similar Tejas Otro material 1/ TOTAL URBANA RURAL 1/ Otro material: Incluye madera / entablillado y caña o estera con torta de barro. 2.4 SERVICIOS BÁSICOS DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Abastecimiento de agua Es de vital importancia que los locales de las instituciones educativas cuenten con agua potable para el normal desarrollo de sus actividades. El 46,5% de locales de las instituciones educativas se abastecen de agua proveniente de red pública dentro del local y el 34,2% de agua proveniente de río, acequia o manantial. Cuadro Nº 2.13 Perú: Locales escolares de las instituciones educativas por tipo de abastecimiento de agua, según área de residencia, 2012 Área Total (%) Red pública dentro del local escolar Red pública fuera del local escolar Pilón de uso Camión cisterna u público otro similar Pozo Río, acequia, manantial o similar Otro Total 100,0 46,5 3,9 2,1 1,9 8,4 34,2 3,0 Urbana 100,0 80,7 3,0 0,7 1,8 3,5 8,3 2,1 Rural 100,0 31,9 4,3 2,8 1,9 10,4 45,3 3,4 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

40 Abastecimiento de agua por regiones Según los resultados de la encuesta 2012, se observa que en Lima Metropolitana el 94,1% de locales escolares de las instituciones educativas se abastece de agua proveniente de red pública dentro o fuera del local escolar. Las regiones donde hay locales escolares que tienen menor abastecimiento de agua proveniente de red pública son Loreto y Ucayali, con 7,1% y 20,1%, respectivamente. Es considerable el porcentaje de locales escolares de las regiones de Huancavelica (69,6%) y Loreto (59,6%) que se abastece de agua mediante río, acequia o manantial. Gráfico Nº 2.6 Perú: Locales escolares de las instituciones educativas por tipo de abastecimiento de agua, ,3 Lima Metropolitana 94,1 1,8 Ica 87,0 0,0 Callao 86,8 4,1 Tumbes 84,1 5,0 Tacna 83,5 7,6 Moquegua 82,3 5,1 Apurímac 80,5 9,3 Arequipa 79,4 14,2 La libertad 76,9 12,6 Lima Provincias 72,1 23,2 Amazonas 69,7 26,7 Pasco 59,6 36,4 Cusco 58,1 9,8 Lambayeque 52,6 39,3 Ayacucho 51,9 18,5 Puno 50,4 38,2 Huánuco 47,5 44,1 Cajamarca 46,5 46,4 Junín 45,5 31,1 Piura 42,7 56,0 Ancash 39,4 19,0 Madre de Dios 34,8 55,7 San Martin 29,7 69,6 Huancavelica 21,7 41,6 Ucayali 20,1 59,6 Loreto 7,1 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 Río, acequia, manantial o similar Red pública 40 Instituto Nacional de Estadística e Informática

41 2.4.2 Tipo de servicio higiénico El 31,3% de locales de las instituciones educativas tiene como servicio higiénico a inodoros conectados a red pública y el 24,3% a inodoros no conectados a red pública. Es considerable el número de locales donde el servicio higiénico es un pozo ciego o séptico (33,4%). Por área de residencia, se observa que del total de locales escolares del área urbana, el 72,9% tiene inodoro conectado a red pública, mientras que en el área rural es el 13,6%. En el área rural predomina el porcentaje de locales escolares que tiene como servicio higiénico, el pozo ciego o pozo séptico (44,4%). Área Total Cuadro Nº 2.14 Perú: Locales escolares por tipo de servicio higiénico, según área de residencia, 2012 Inodoro conectado a red pública Inodoro no conectado a red pública Pozo ciego o pozo séptico Piso turco No tiene Total 100,0 31,3 24,3 33,4 6,7 4,3 Urbana 100,0 72,9 14,2 7,5 3,9 1,5 Rural 100,0 13,6 28,7 44,4 7,9 5,4 Tipo de servicio higiénico por regiones Las regiones donde hay menor porcentaje de locales escolares que tienen como servicio higiénico a inodoros conectados a red pública son Loreto y Ucayali, con 6,5% y 10,3%, respectivamente. Lima Metropolitana, Callao y Tacna son las regiones con mayor porcentaje de locales escolares que tienen como servicio higiénico a inodoros conectados a red pública, con 92,8%, 86,3% y 76,3%, respectivamente. Cabe resaltar el porcentaje de locales escolares de las regiones de Puno (68,1%) y Huánuco (57,8%) que tiene como servicio higiénico al pozo ciego o pozo séptico. Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

42 Gráfico Nº 2.7 Perú: Locales escolares de las instituciones educativas por tipo de servicio higiénico, 2012 Lima Metropolitana 0,0 92,8 Callao 0,0 86,3 Tacna 8,4 76,3 Moquegua 8,5 69,0 Arequipa 8,6 67,7 Ica 8,9 61,4 Lima Provincias 11,3 56,3 La Libertad 26,4 51,6 Tumbes 7,8 50,2 Ancash 17,1 43,7 Amazonas 36,5 41,2 Lambayeque 39,0 35,7 Pasco 38,5 35,7 Cusco 14,1 32,4 Total 33,4 31,3 Ayacucho 27,0 43,9 Junín 19,2 25,6 Huánuco 25,5 57,8 Piura 18,0 23,6 Cajamarca 22,3 46,6 Apurímac 20,8 38,1 San Martín 16,6 39,1 Madre de Dios 15,2 50,9 Puno 14,7 68,1 Huancavelica 12,9 46,5 Ucayali 10,3 50,9 Loreto 6,5 39,1 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 Pozo ciego o pozo séptico Inodoro conectado a red pública 42 Instituto Nacional de Estadística e Informática

43 2.4.3 Servicio eléctrico operativo El 76,8% de aulas de clases de las instituciones educativas tiene servicio eléctrico operativo para el desarrollo de sus actividades. Gráfico Nº 2.8 Perú: Aulas de clases de las instituciones educativas que tienen servicio eléctrico operativo, ,0 90,0 80,0 76,8 88,8 70,0 60,0 59,1 50,0 40,0 40,9 30,0 20,0 10,0 23,2 11,2 0,0 Si No Si No Si No TOTAL URBANA RURAL Servicio eléctrico operativo por regiones Las regiones que tienen mayor porcentaje de aulas de clases con servicio eléctrico operativo son Callao, Lima Metropolitana y Tacna, con el 95,9%, 95,0% y 93,8%; respectivamente. Las regiones de la Selva: Loreto, Ucayali y San Martín, son las que tienen menor porcentaje de aulas de clases con servicio eléctrico operativo, 33,0%, 57,8% y 61,1%; respectivamente. Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

44 Gráfico Nº 2.9 Perú: Aulas de clases de las instituciones educativas que tienen servicio eléctrico operativo, 2012 Callao Lima Metropolitana Tacna Lima Provincias Arequipa Ica Moquegua Pasco Apurímac Junín Ancash Ayacucho Tumbes Huancavelica La Libertad Cusco Piura Puno Madre de Dios Huánuco Lambayeque Amazonas Cajamarca San Martín Ucayali Loreto 33,0 95,9 95,0 93,8 90,3 90,2 89,2 89,0 87,0 84,8 84,2 83,4 79,5 78,6 77,1 76,9 76,9 75,1 71,5 68,5 68,4 68,2 64,3 61,4 61,1 57,8 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0 44 Instituto Nacional de Estadística e Informática

45 2.5 MOBILIARIO ESCOLAR Disponibilidad de mobiliario escolar en las aulas de clases La disponibilidad de mobiliario escolar es importante para el desarrollo de las actividades pedagógicas de los docentes y alumnos. Según los resultados de la encuesta 2012, se observa que el 94,9% de aulas de clases de las instituciones educativas de inicial y primaria dispone de pizarras. El 78,6% de las aulas de clases dispone de escritorio para los docentes y el 83,1% de sillas para uso del personal docente. Área Cuadro Nº 2.15 Perú: Aulas de clases de las instituciones educativas por tipo de mobiliario escolar disponible, según área de residencia, 2012 Sillas / bancos para estudiantes Mesas Carpetas (personales / bipersonales) Escritorio para el docente Silla para el docente Total 94,2 91,4 19,4 78,6 83,1 94,9 Urbana 93,3 89,7 20,0 84,6 88,2 95,3 Rural 95,5 93,8 18,6 70,2 75,9 94,4 Pizarra Gráfico Nº 2.10 Perú: Aulas de clases de las instituciones educativas por tipo de mobiliario escolar, 2012 Pizarra 94,9 Sillas / bancos para estudiantes 94,2 Mesas 91,4 Silla para el docente 83,1 Escritorio para el docente 78,6 Carpetas (personales / bipersonales) 19,4 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

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47 III. Descripción de Resultados de los Indicadores de Desempeño del Programa Presupuestal

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49 III. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS DE LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL PROGRAMA PRESUPUESTAL El Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular tiene como objetivo mejorar el aprendizaje de los estudiantes de las instituciones educativas públicas: Estudiantes que al finalizar el segundo grado de primaria alcancen un nivel suficiente en comunicación y matemática. Para cumplir con el objetivo, el Ministerio de Educación y los Gobiernos Regionales, a través de las instancias de gestión educativa descentralizada: Direcciones Regionales de Educación (DRE) y Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), entregan los siguientes productos: a) Instituciones educativas con condiciones para el cumplimiento de las horas lectivas normadas. b) Docentes preparados implementan el currículo. c) Estudiantes de Educación Básica Regular cuentan con materiales educativos necesarios para el logro de los estándares de aprendizaje, y d) Evaluación de los aprendizajes y la calidad educativa. En esta sección se presentan los indicadores de desempeño de los productos antes mencionados. 3.1 MANTENIMIENTO PREVENTIVO DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA En la institución educativa debe ejecutarse periódicamente acciones de mantenimiento preventivo para contribuir a prolongar el tiempo de vida y uso de la infraestructura del local escolar, especialmente de los ambientes pedagógicos y servicios higiénicos. También la reparación y reposición del mobiliario escolar. El monto de los recursos asignados por el Ministerio de Educación en el año 2012 a las instituciones educativas para la ejecución de acciones de mantenimiento preventivo de la infraestructura educativa se calcula sobre la cantidad de aulas pedagógicas en actividad, asignándose S/ nuevos soles por aula, hasta por un máximo de 15 aulas. Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

50 3.1.1 Instituciones educativas de inicial y primaria, cuyos directores recibieron fondos del Programa de Mantenimiento Preventivo En 64,6% de las instituciones educativas de inicial y primaria, sus directores recibieron fondos del Programa de Mantenimiento Preventivo de Infraestructura Educativa para la ejecución de acciones de mejoramiento de los locales escolares y de esta forma brindar condiciones de seguridad y habitabilidad a los estudiantes y docentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En el área urbana es mayor el porcentaje de instituciones educativas que recibió fondos (69,8%), con respecto al área rural (62,4%). Cuadro Nº 3.1 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, cuyos Directores recibieron fondos del Programa de Mantenimiento Preventivo, según área de residencia, 2012 Área Total Recibieron fondos No recibieron fondos Total 100,0 64,6 35,4 Urbana 100,0 69,8 30,2 Rural 100,0 62,4 37,6 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Instituciones educativas que recibieron fondos del Programa de Mantenimiento Preventivo, por regiones Según los resultados de la encuesta, se observa que en el año 2012, exceptuando a Moquegua, en el resto de regiones, es menor el porcentaje de instituciones educativas que recibieron fondos del Programa de Mantenimiento Preventivo, con respecto al año Instituto Nacional de Estadística e Informática

51 Gráfico Nº 3.1 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria que recibieron fondos del Programa de Mantenimiento Preventivo, La Libertad 85,2 89,4 Puno 84,8 86,8 Ancash Arequipa Piura Lima Metropolitana Huancavelica Lambayeque Lima Provincias Moquegua Tumbes Ica Pasco Callao Cusco Cajamarca San Martín Junín Apurímac Tacna Amazonas Huánuco 66,2 64,0 63,4 62,7 56,8 55,0 52,6 50,9 80,7 94,9 78,9 94,2 77,4 84,7 76,2 91,0 75,8 87,3 75,5 81,9 72,8 86,9 72,8 72,0 70,6 96,5 69,6 78,9 67,8 82,4 67,8 77,6 81,9 83,3 82,4 84,0 83,3 84,4 74,1 75,9 Ayacucho 50,5 81,5 Ucayali 47,2 56,9 Madre de Dios 37,0 55,5 Loreto 24,3 62,3 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120, Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

52 3.1.2 Locales escolares con aulas en buen estado El mantenimiento preventivo del local escolar se prioriza para: Brindar condiciones de habitabilidad y seguridad a los estudiantes, docentes y a todos los actores educativos de la institución. Brindar condiciones agradables en el ambiente educativo y motivar en los estudiantes el adecuado comportamiento y cuidado con la infraestructura. Las condiciones que se consideran para determinar el buen estado de las aulas del local escolar son: Paredes limpias y pintadas Techos en buen estado Vidrios completos y sin roturas en las ventanas Puertas con chapas en buen estado Pisos con superficie uniforme o plana y Ambientes con servicio eléctrico operativo. El 14,8% de locales escolares a nivel nacional cumple con todos los criterios para que las aulas sean consideradas en buen estado. Cuadro Nº 3.2 Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, según área de residencia, 2012 Criterios para locales escolares con aulas en buen estado Área Locales escolares Paredes limpias y pintadas o en buen estado Techos en buen estado Ventanas que tienen vidrios completos y sin roturas Puertas con chapas o cerraduras en buen estado Pisos con superficie uniforme o plana Ambientes con servicio eléctrico operativo Total 14,8 66,8 61,9 51,3 49,7 83,4 56,3 Urbana 21,2 74,5 62,4 49,0 56,3 83,6 76,1 Rural 12,1 63,4 61,7 52,2 46,9 83,3 47,8 Resultados de los años 2011 y 2012 Comparando los resultados de la encuesta en los años 2011 y 2012, se observa que el porcentaje de locales escolares que cumple con los requisitos de buen estado ha descendido en 15 regiones, principalmente en la región de Huancavelica donde de 28,5% en el año 2011 disminuyó a 13,9% en el Por otro lado, se ha incrementado en 11 regiones el porcentaje de locales escolares donde todas sus aulas cumplen con los requisitos de buen estado, principalmente en la región de Pasco, donde de 15,8% en el 2011 ha aumentado a 26,6% en el Instituto Nacional de Estadística e Informática

53 Gráfico Nº 3.2 Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, Moquegua Ica Tacna 33,0 28,9 52,5 42,3 39,3 37,0 Arequipa 31,4 35,2 Pasco 15,8 26,6 Lima Provincias 26,2 34,1 Amazonas 16,2 23,7 Callao 12,0 22,3 Lima Metropolitana 21,7 20,5 Ancash 20,6 23,1 Apurímac 17,5 20,2 Cajamarca 17,1 13,5 Junín 15,2 16,7 Lambayeque 14,7 23,0 La Libertad 13,9 21,7 Huancavelica 13,9 28,5 San Martín 13,6 16,8 Madre de Dios 7,8 12,6 Piura 11,5 19,0 Ayacucho 10,2 19,7 Ucayali 8,3 6,8 Cusco 8,1 16,8 Huánuco 6,8 21,1 Puno 4,9 10,2 Loreto 3,8 5,9 Tumbes 2,2 0,8 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60, Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

54 3.1.3 Aulas en buen estado El 31,7% de aulas de las instituciones educativas de inicial y primaria, cumple todos los requisitos de buen estado. Las condiciones que se consideran para determinar el buen estado de las aulas son: Paredes limpias y pintadas Techos en buen estado Vidrios completos y sin roturas en las ventanas Puertas con chapas en buen estado Pisos con superficie uniforme o plana y Ambientes con servicio eléctrico operativo. Se observa que en el área urbana hay un mayor porcentaje de aulas en buen estado (39,0%), con respecto al área rural (21,0%). Cuadro Nº 3.3 Perú: Aulas en buen estado, según área de residencia, 2012 Área Aulas en buen estado Total 31,7 Urbana 39,0 Rural 21,0 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado El mantenimiento preventivo de los servicios higiénicos se prioriza porque: El núcleo sanitario de la institución educativa es un punto vulnerable, el cual puede ser provocador de enfermedades infecto contagiosas que debe prevenirse y atenderse. La higiene de todo núcleo sanitario preserva la salud de los estudiantes. Los criterios que se consideran para identificar el buen estado de los servicios higiénicos son: Inodoros (conectados o no a red pública) que cumplen con su funcionalidad de descarga y Lavaderos o lavatorios con agua limpia disponible. 54 Instituto Nacional de Estadística e Informática

55 El 38,0% de locales escolares a nivel nacional cumple con todos los criterios para considerar a los servicios higiénicos en buen estado. Cuadro Nº 3.4 Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, según área de residencia, 2012 Área Locales escolares Criterios para locales escolares con servicios higiénicos en buen estado Inodoros que cumplen con Lavaderos o lavatorios con su función de descarga agua limpia disponible Total 38,0 53,9 55,5 Urbana 40,2 50,6 63,8 Rural 36,1 56,8 48,3 Resultados de los años 2011 y 2012 Comparando los resultados de la encuesta en los años 2011 y 2012, se observa que el porcentaje de locales escolares que cumple con los requisitos para considerar los servicios higiénicos en buen estado, ha descendido en 17 regiones; principalmente en la región de Puno donde de 42,7% en el año 2011 disminuyó a 14,8% en el Por otro lado, se ha incrementado en 9 regiones el porcentaje de locales escolares donde los servicios higiénicos cumplen con los requisitos de buen estado, principalmente en la región de Tacna, donde de 44,2% en el 2011 ha aumentado a 56,4% en el Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

56 Gráfico Nº 3.3 Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, Tacna Lima Provincias Moquegua Junín Arequipa Apurímac San Martín La Libertad 38,3 40,1 44,2 46,8 46,6 47,5 46,5 45,6 48,2 45,1 44,9 56,4 55,3 58,6 61,9 59,6 Lima Metropolitana 43,1 48,7 Cajamarca 42,9 57,3 Ancash 35,4 42,4 Huancavelica 40,5 37,9 Huánuco 38,9 44,8 Ica 32,4 38,6 Callao 37,3 44,7 Pasco 37,0 38,6 Lambayeque 36,7 46,5 Cusco 35,6 47,4 Tumbes 28,0 33,0 Ayacucho 30,3 53,9 Amazonas 28,9 43,3 Madre de Dios 27,0 45,4 Piura 21,8 26,4 Ucayali 22,4 21,9 Puno 14,8 42,7 Loreto 8,6 11,0 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70, Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Instituto Nacional de Estadística e Informática

57 3.2 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE DEL DOCENTE A partir del año 2007 la Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica del Ministerio de Educación, viene desarrollando a nivel nacional, dentro del contexto de la capacitación continua del docente, el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente. El Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente, tiene por finalidad organizar y desarrollar a favor de los profesores en servicio, actividades de actualización, capacitación y especialización. Dichas actividades deben responder a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes, de la comunidad y a las necesidades reales de capacitación de los profesores. Las actividades del Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente son normadas por el Ministerio de Educación dentro de un sistema de formación continua. Son organizadas y gestionadas por el Ministerio de Educación, otras instancias de gestión educativa descentralizada o por las instituciones educativas, respetando la política nacional, regional y local de formación continua Docentes de inicial y primer y segundo grado de primaria que participaron en el programa de especialización En el programa de especialización los docentes profundizan aspectos pedagógicos o curriculares vinculados a su desempeño, según el nivel educativo y especialidad académica. Tiene un período de duración de 2 años. En el nivel inicial del total de docentes, el 9,8% asistió a los diferentes programas de especialización. Asimismo, en el nivel primaria, del total de docentes de primer y segundo grado, el 8,1% asistió a programas de especialización. Por área de residencia, se observa una mayor participación de los docentes tanto de inicial como de primaria del área urbana. Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

58 Cuadro Nº 3.5 Perú: Docentes de inicial y primaria que participaron en el programa de especialización, según área de residencia, 2012 Área Inicial Primaria 1/ Total 9,8 8,1 Urbana 11,6 11,6 Rural 5,4 4,6 1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Docentes de inicial y primaria que participaron en el programa de especialización y que consideran buena la calidad de la capacitación La calidad de la capacitación tiene que ver con los contenidos de los programas, la asesoría brindada en el desarrollo de los programas de especialización y con los formadores. El 61,7% de los docentes de inicial que participaron en los programas de especialización consideran buena la calidad de la capacitación; en lo referente a los contenidos, la asesoría brindada en aula y los formadores. Los docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en los programas de especialización y que consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación, representan el 66,2%. Cuadro Nº 3.6 Perú: Docentes de inicial y primaria que participaron en el programa de especialización y que consideran buena la calidad de la capacitación, según área de residencia, 2012 Docentes que consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación Área Calidad de la capacitación Inicial Primaria 1/ Contenidos de la Asesoría en especialización aula Metodología de los formadores Calidad de la capacitación Contenidos de la Asesoría en especialización aula Metodología de los formadores Total 61,7 71,1 69,5 69,1 66,2 76,3 75,2 71,6 Urbana 63,6 73,6 71,5 70,9 72,2 83,1 81,6 77,8 Rural 52,3 58,3 59,2 59,9 51,5 59,8 59,5 56,3 1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria. 58 Instituto Nacional de Estadística e Informática

59 3.3 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LOS DOCENTES DE INICIAL Y PRIMARIA El Acompañamiento Pedagógico consiste en dar asesoría planificada, continua, contextualizada y respetuosa a los docentes para mejorar su práctica pedagógica y de gestión, con el propósito de elevar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes de inicial y específicamente de primer y segundo grado de primaria, en el marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular Instituciones educativas donde todos los docentes de inicial y de primer y segundo grado de primaria han recibido Acompañamiento Pedagógico en el año 2012 En el 18,5% de instituciones educativas de inicial todos los docentes han recibido Acompañamiento Pedagógico en el año En el área rural es mayor la proporción de instituciones educativas que recibieron acompañamiento (23,0%), con respecto al área urbana (12,9%). En el nivel primaria, en 23,8% de las instituciones educativas todos los docentes de primer y segundo grado fueron visitados por acompañantes pedagógicos de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL). Por área de residencia, la proporción de instituciones que recibieron acompañamiento en el área urbana (26,3%) es superior al rural (23,0%). Cuadro Nº 3.7 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, donde todos sus docentes han recibido Acompañamiento Pedagógico en el año 2012 Área Inicial Primaria 1/ Total Si No Total Si No Total 100,0 18,5 81,5 100,0 23,8 76,2 Urbana 100,0 12,9 87,1 100,0 26,3 73,7 Rural 100,0 23,0 77,0 100,0 23,0 77,0 1/ Instituciones educativas de primaria donde todos los docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico. Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

60 Resultados de los años 2011 y 2012 Según los resultados de la encuesta, las instituciones educativas de primaria en las que todos sus docentes de primer y segundo grado han recibido Acompañamiento Pedagógico representan valores similares para los años 2011 y Para el nivel inicial, en el año 2012 se observa un descenso con respecto al 2011, en el porcentaje de instituciones donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico. Cuadro Nº 3.8 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, Encuesta Inicial Primaria 1/ ,0 23, ,5 23,8 1/ Instituciones educativas de primaria donde todos los docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico en los años 2011 y Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Resultados por regiones de los años 2011 y 2012 Nivel inicial Según los resultados de la encuesta del 2012, existen diferencias significativas en algunas regiones en cuanto al Acompañamiento Pedagógico brindado a los docentes de inicial. Por ejemplo, en el 79,5% de las instituciones de inicial de Moquegua todos sus docentes recibieron acompañamiento, mientras que en Ica solamente el 5,8%. En el 2011, también Moquegua tiene el más alto porcentaje de instituciones educativas de inicial (71,6%) donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, mientras que en el Callao solamente el 6,0%. En Lima Metropolitana las instituciones educativas de inicial en las que todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico tienen valores similares para los dos años; 9,2% en el año 2011 y 9,1% en el Instituto Nacional de Estadística e Informática

61 Gráfico Nº 3.4 Perú: Instituciones educativas de inicial donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, Moquegua Huánuco Tacna Huancavelica Apurímac Madre de Dios San Martín Puno Junín Arequipa Lima Provincias Amazonas Ancash Pasco Cusco Tumbes Loreto Piura Lambayeque Lima Metropolitana Ayacucho Cajamarca Ucayali La Libertad Ica Callao 0,0 36,8 29,4 35,6 29,3 39,9 26,4 32,4 22,2 10,8 21,7 29,7 21,4 21,1 21,1 28,1 20,8 14,8 20,1 16,7 18,8 15,8 17,9 21,0 16,7 16,2 16,1 11,1 14,0 12,2 9,9 13,2 9,5 8,8 9,1 9,2 8,3 13,7 7,9 15,9 6,7 10,0 6,0 11,9 5,8 6,7 6,0 49,8 57,3 63,7 71,6 79,5 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100, Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

62 Nivel primaria Según los resultados de la encuesta del 2012, en el 81,2% de las instituciones educativas de primaria de la región de Moquegua todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, mientras que en Loreto solamente el 9,8%. En el 2011, también Moquegua tiene el más alto porcentaje de instituciones educativas de primaria (75,3%) donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, en tanto que en el Cusco solamente el 5,7%. Gráfico Nº 3.5 Perú: Instituciones educativas de primaria donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, ,2 Moquegua 75,3 63,4 Huánuco 69,8 56,9 Huancavelica 66,7 39,6 Ica 32,7 36,1 Ayacucho 39,6 33,5 Madre de Dios 34,7 31,9 Tacna 28,5 31,1 Lima Provincias 25,2 30,9 Callao 38,8 30,7 Amazonas 25,4 29,3 Tumbes 24,4 29,0 Lima Metropolitana 43,1 26,7 Apurímac 26,1 26,5 Ancash 18,2 25,0 Arequipa 16,6 22,5 San Martín 6,8 21,4 La Libertad 13,0 20,9 Pasco 18,4 19,8 Puno 13,6 16,4 Ucayali 13,0 15,9 Lambayeque 11,3 13,3 Cusco 5,7 12,8 Piura 10,1 11,3 Cajamarca 16,4 10,4 Junín 14,5 9,8 Loreto 18,4 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100, Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Instituto Nacional de Estadística e Informática

63 3.3.2 Docentes de inicial y primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico durante un año En los últimos cinco años, el 20,8% de docentes de inicial fueron visitados por acompañantes pedagógicos de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) durante un año. Asimismo, en el nivel primaria 20,0% de docentes de primer y segundo grado de primaria recibieron Acompañamiento Pedagógico durante un año. Cuadro Nº 3.9 Perú: Docentes de inicial y primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico durante un año, según área de residencia Área Inicial Primaria 1/ Total 20,8 20,0 Urbana 21,7 21,3 Rural 18,6 18,7 1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Docentes de inicial y primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico durante dos años En los últimos cinco años el 7,7% de docentes de inicial fueron visitados por acompañantes pedagógicos de la Unidad de Gestión Educativa Local durante dos años. Asimismo, en el nivel primaria el 17,5% de docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico durante dos años. Cuadro Nº 3.10 Perú: Docentes de inicial y primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico durante dos años, según área de residencia Área Inicial Primaria 1/ Total 7,7 17,5 Urbana 7,7 14,2 Rural 7,8 20,8 1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

64 3.3.4 Asistencia a microtalleres de los docentes de las instituciones educativas de inicial y primaria Los microtalleres son reuniones programadas y concentradas entre el Acompañante Pedagógico y los docentes acompañados, a las que asisten docentes de la misma institución educativa o que están cercanas en el ámbito de la red. El propósito es profundizar las estrategias metodológicas trabajadas en las visitas, se comparte experiencias y se plantean propuestas conjuntas de trabajo, a fin de que todos los docentes asistentes mejoren su práctica pedagógica. De las instituciones educativas de inicial donde todos sus docentes han recibido Acompañamiento Pedagógico el 2012, en el 44,9% sus docentes asistieron al menos a 4 microtalleres. Por otro lado, de las instituciones educativas de primaria donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron acompañamiento pedagógico, en el 35,6% sus docentes asistieron al menos a 4 microtalleres. Cuadro Nº 3.11 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria cuyos docentes asistieron al menos a 4 microtalleres, según área de residencia, 2012 Área Inicial Primaria 1/ Total Si No Total Si No Total 100,0 44,9 55,1 100,0 35,6 64,4 Urbana 100,0 55,1 44,9 100,0 29,3 70,7 Rural 100,0 40,4 59,6 100,0 37,9 62,1 1/ Instituciones educativas de primaria cuyos docentes de primer y segundo grado asistieron al menos a 4 microtalleres Asistencia a talleres de actualización de los docentes de las instituciones educativas de inicial y primaria Los talleres de actualización docente reúnen al total de docentes de una red, distrito o Unidad de Gestión Educativa Local. Están orientados a la actualización de los docentes en estrategias pedagógicas validadas, con cuya aplicación está comprobado que se mejorarán los aprendizajes. De las instituciones educativas de inicial donde todos sus docentes han recibido Acompañamiento Pedagógico el 2012, en el 39,6% sus docentes asistieron al menos a 2 talleres de actualización. 64 Instituto Nacional de Estadística e Informática

65 Por otro lado, de las instituciones educativas de primaria donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, en el 30,1% sus docentes asistieron al menos a 2 talleres de actualización. Por área de residencia, se observa un mayor porcentaje de instituciones de inicial y primaria del área rural, donde los docentes que recibieron Acompañamiento Pedagógico en aula asistieron al menos a 2 talleres de actualización. Cuadro Nº 3.12 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria cuyos docentes asistieron al menos a 2 talleres de actualización, según área de residencia, 2012 Área Inicial Primaria 1/ Total Si No Total Si No Total 100,0 39,6 60,4 100,0 30,1 69,9 Urbana 100,0 37,8 62,2 100,0 24,1 75,9 Rural 100,0 40,5 59,5 100,0 32,3 67,7 1/ Instituciones educativas de primaria cuyos docentes de primer y segundo grado asistieron al menos a 2 talleres de actualización Asistencia a pasantías de los docentes de las instituciones educativas de inicial y primaria La pasantía comprende la visita coordinada de los docentes acompañados o Pasantes a observar la clase maestra desarrollada por otro docente denominado Visitado, que puede ser de la misma o de otra institución educativa u otro lugar; a fin de mejorar el desempeño pedagógico de los docentes. De las instituciones educativas de inicial donde todos sus docentes han recibido Acompañamiento Pedagógico el 2012, en el 45,9% sus docentes asistieron al menos a una pasantía. De las instituciones educativas de primaria donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, en el 37,1% sus docentes asistieron al menos a una pasantía. Por área de residencia, se observa un mayor porcentaje de instituciones de primaria del área rural, donde sus docentes que recibieron Acompañamiento Pedagógico en aula asistieron al menos a una pasantía. Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

66 Cuadro Nº 3.13 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria cuyos docentes asistieron al menos a una pasantía, según área de residencia, 2012 Área Inicial Primaria 1/ Total Si No Total Si No Total 100,0 45,9 54,1 100,0 37,1 62,9 Urbana 100,0 47,2 52,8 100,0 24,6 75,4 Rural 100,0 45,3 54,7 100,0 41,5 58,5 1/ Instituciones educativas de primaria cuyos docentes de primer y segundo grado asistieron al menos a una pasantía Docentes de inicial y primaria, beneficiarios del programa de Acompañamiento Pedagógico que lo reciben según el protocolo El protocolo de diseño contempla lo siguiente: Los docentes de la institución educativa tienen actividad de acompañamiento en el aula en todas las visitas. Los docentes recibieron al menos seis visitas de jornada completa en aula. Los docentes desarrollaron los tres tipos de actividad en el aula (Observación, sesión demostrativa y sesión compartida). Los docentes asistieron al menos a 4 microtalleres. Los docentes asistieron al menos a 2 talleres de actualización. El 13,0% de los docentes de inicial cumplen con el protocolo de diseño. Asimismo, el 11,7% de docentes de primer y segundo grado de primaria, recibieron acompañamiento pedagógico de acuerdo al protocolo. Cuadro Nº 3.14 Perú: Docentes de inicial y primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo, según área de residencia, 2012 Área Inicial Primaria 1/ Total 13,0 11,7 Urbana 13,3 10,0 Rural 12,5 13,4 1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Instituto Nacional de Estadística e Informática

67 3.4 ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y CUMPLIMIENTO DE LAS HORAS LECTIVAS NORMADAS Problemas de asistencia de los estudiantes de inicial y primaria Los problemas de asistencia de los estudiantes a las escuelas influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estos problemas de ausentismo y puntualidad se debe a diversas causas: familiares, trabajo, lejanía de los domicilios, entre otros. El 16,4% de las instituciones educativas de inicial tiene problemas de ausentismo de sus estudiantes y el 31,1% de puntualidad. El 56,8% de instituciones no presenta problemas de asistencia de sus estudiantes. En el nivel primaria, el 18,2% de instituciones educativas tiene problemas de ausentismo y el 27,8% de puntualidad. El 58,3% de instituciones de este nivel no presenta problemas de asistencia. Cuadro Nº 3.15 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria por problemas de asistencia de los estudiantes, según nivel y área de residencia, 2012 Nivel y Área Total 1/ Ausentismo Puntualidad No hay problema Inicial 100,0 16,4 31,1 56,8 Urbana 100,0 10,9 35,0 57,4 Rural 100,0 20,7 28,0 56,3 Primaria 100,0 18,2 27,8 58,3 Urbana 100,0 10,5 39,4 54,3 Rural 100,0 20,6 24,2 59,6 1/ No suma el 100,0% porque algunas instituciones educativas tienen problemas de ausentismo y puntualidad de sus estudiantes. Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

68 3.4.2 Causa principal de los problemas de asistencia de los estudiantes de inicial y primaria En el nivel inicial la causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes es la falta de responsabilidad de los padres de familia y en segundo lugar la lejanía de los domicilios con respecto a la institución educativa. En el nivel primaria, el panorama es similar, a la que se agrega otra causa importante: trabajo infantil (12,9%), ya que desde temprana edad los estudiantes trabajan, principalmente en el área rural donde colaboran con las labores agrícolas. Cuadro Nº 3.16 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria por causa principal de los problemas de asistencia de los estudiantes, según nivel educativo y área de residencia, 2012 Nivel y área Total Los domicilios de los estudiantes están muy alejados Falta de responsabilidad de los padres de familia Problemas de salud El trabajo infantil Los Factores climáticos Otra causa Inicial 100,0 26,4 57,5 4,2 5,3 6,6 0,0 Urbana 100,0 14,8 70,7 4,0 3,3 7,1 0,1 Rural 100,0 35,5 47,3 4,3 6,7 6,2 0,0 Primaria 100,0 30,8 48,9 2,5 12,9 4,6 0,3 Urbana 100,0 26,3 61,5 2,0 7,1 3,1 0,0 Rural 100,0 32,4 44,5 2,7 15,0 5,2 0,2 68 Instituto Nacional de Estadística e Informática

69 3.4.3 Instituciones educativas de inicial y primaria que cumplen con las horas reglamentarias de clases El 68,4% de instituciones educativas de inicial cumplen con las horas reglamentarias de clases, es decir 900 horas pedagógicas. En el nivel primaria, el 87,6% de las instituciones educativas cumplen con las horas reglamentarias de clases, es decir 1100 horas pedagógicas. Para obtener el número de instituciones que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales, se ha tenido en cuenta los siguientes criterios: La fecha programada de inicio y fin de clases Días de clases perdidas por razones programadas y no programadas La hora de inicio y término de clases en cada institución educativa Total de horas diarias de clases efectivas Duración del recreo, desayuno escolar y otras actividades. Cuadro Nº 3.17 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria que cumplen con las horas reglamentarias de clases, según nivel y área de residencia, 2012 Nivel y Área Instituciones educativas Total Si No Inicial 100,0 68,4 31,6 Urbana 100,0 65,1 34,9 Rural 100,0 71,0 29,0 Primaria 100,0 87,6 12,4 Urbana 100,0 86,4 13,6 Rural 100,0 87,9 12,1 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Resultados por regiones - Nivel inicial En tres regiones del país más del 80,0% de instituciones educativas han cumplido con las horas reglamentarias de clases en el 2012, principalmente Ayacucho donde el 88,9% de las instituciones de inicial cumplieron con las horas reglamentarias anuales de dictado de clases. Por otro lado, en siete regiones menos del 60,0% de las instituciones educativas cumplieron con las horas reglamentarias de clases, donde Tumbes registra el menor nivel con el 34,2% de instituciones. Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

70 Comparando los años 2011 y 2012, en todas las regiones del país, a excepción de Callao y Lima Metropolitana, se observa en el 2012 un descenso en el porcentaje de instituciones que cumplieron con las horas reglamentarias de clases anuales. Gráfico Nº 3.6 Perú: Instituciones educativas de inicial que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales, Ayacucho 88,9 98,5 Moquegua 82,9 95,7 Cusco 82,0 100,0 Junín 78,8 97,6 Arequipa 77,7 99,7 Amazonas 75,7 99,5 Apurímac 75,3 99,5 Cajamarca 73,0 91,5 San Martín 71,1 92,4 Huancavelica 70,7 99,5 Madre de Dios 70,6 100,0 Piura 68,9 96,4 Ica 67,1 91,1 Callao 37,9 65,4 Huánuco 64,3 99,8 Ancash 64,1 99,6 Lima Metropolitana 62,3 57,8 Puno 61,6 99,4 Ucayali 60,4 76,7 Pasco 59,3 96,9 La Libertad 58,8 92,1 Lima Provincias 58,2 95,9 Tacna 57,9 100,0 Loreto 57,8 79,6 Lambayeque 55,7 80,5 Tumbes 34,2 81,8 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120, Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Instituto Nacional de Estadística e Informática

71 Resultados por regiones - Nivel primaria En once regiones del país, más del 90,0% de instituciones educativas de primaria cumplieron con las horas reglamentarias de clases en el año 2012, es decir desarrollaron como mínimo 1100 horas pedagógicas, principalmente en Lambayeque donde el 96,4% de instituciones cumplieron con esta norma. Comparando los años 2011 y 2012, en 19 regiones del país se observa un descenso en el porcentaje de instituciones que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales en el año 2012; principalmente en Huancavelica, de 99,0% en el 2011 a 68,6% en el Gráfico Nº 3.7 Perú: Instituciones educativas de primaria que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales, Lambayeque 83,9 96,4 Moquegua 96,1 95,6 La Libertad 78,6 95,0 Cusco 93,1 98,0 Ayacucho 93,0 98,7 Amazonas 92,6 98,4 Cajamarca 72,5 92,2 Arequipa 92,1 99,7 Junín 91,7 95,7 Tacna 90,8 100,0 Huánuco 90,3 98,2 Madre de Dios 89,8 98,8 Ancash 89,5 97,9 Puno 88,5 95,3 Tumbes 79,2 87,8 Pasco 87,4 92,0 Ica 87,1 91,0 Piura 86,9 96,8 San Martín 86,6 93,1 Lima Provincias 86,5 95,3 Callao 54,0 86,4 Lima Metropolitana 63,6 85,6 Ucayali 85,3 88,1 Apurímac 80,0 100,0 Loreto 68,7 90,5 Huancavelica 68,6 99,0 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120, Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

72 3.4.4 Instituciones educativas de inicial y primaria que iniciaron el año escolar con el equipo docente completo Al iniciar el año escolar, 92 de cada 100 instituciones educativas de inicial y 91 de cada 100 instituciones de primaria, tenían el número completo de profesores. Gráfico Nº 3.8 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria que iniciaron el año escolar con el equipo docente completo, ,0 100,0 92,1 91,1 80,0 60,0 40,0 20,0 7,9 8,9 0,0 Si No Si No INICIAL PRIMARIA 72 Instituto Nacional de Estadística e Informática

73 3.5 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN INICIAL KITS DE COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y BIBLIOTECA Es el conjunto de elementos o piezas necesarias que sirven para armar o realizar el montaje completo de un objeto o aparato, siguiendo las instrucciones contenidas en un documento o folleto. Kits educativos para educación inicial está conformado por los kits de comunicación, matemática y de biblioteca de aula para niños y niñas de 3 a 5 años Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos Recepción de los Kits: Al 2012 el 90,5% de instituciones de inicial recibió los kits educativos; en el área urbana el 95,4% y en el rural 86,7%. Oportunidad de recepción: El 84,5% de instituciones educativas recibió oportunamente (antes del 1º de Mayo) los kits de educación inicial. Suficiencia: El 1,0% de instituciones educativas cumple con disponer de suficiente número de kits educativos para cada una de sus aulas. Buen estado: En el 49,8% de instituciones educativas que tienen kits educativos en sus aulas, los materiales disponibles se encuentran en buen estado. Uso: Con respecto al uso de los kits educativos en la práctica pedagógica del aula, en el 60,9% de instituciones educativas son usados los materiales disponibles. Cuadro Nº 3.18 Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, según área de residencia, 2012 Área Instituciones educativas de inicial Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso Total 90,5 84,5 1,0 49,8 60,9 Urbana 95,4 92,4 1,8 44,9 52,0 Rural 86,7 78,1 0,3 53,7 68,7 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

74 Gráfico Nº 3.9 Perú: Instituciones educativas de inicial, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso pedagógico de los kits educativos, 2012 Recepción 90,5 Oportunidad 84,5 Uso 60,9 Buen estado 49,8 Suficiencia 1,0 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Resultados de los años 2011 y 2012 Según los resultados de la encuesta, la oportunidad de recepción de los kits educativos se ha incrementado considerablemente, de 24,9% en el 2011 a 84,5% en el año Cuadro Nº 3.19 Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, Encuesta Instituciones educativas de inicial Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso ,9 24,9 0,6 59,4 35, ,5 84,5 1,0 49,8 60,9 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Resultados por regiones de los años 2011 y 2012 Según los resultados de la encuesta al año 2012, dieciocho regiones del país registran más del 90,0% de disponibilidad de los kits educativos de inicial, destacando Moquegua donde la totalidad de instituciones dispone de estos materiales. En dieciséis regiones se ha incrementado la disponibilidad de los kits educativos en el año 2012, con respecto al 2011; principalmente en Ucayali, de 41,5% en el 2011 a 91,0% en el Instituto Nacional de Estadística e Informática

75 Gráfico Nº 3.10 Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción de los kits educativos, Moquegua 44,0 100,0 Tumbes 98,7 96,2 Callao 96,7 97,7 Lima Metropolitana 96,0 96,1 Lambayeque 95,9 91,8 Tacna 95,0 94,7 Pasco 85,4 94,4 Huánuco 94,3 98,6 Lima Provincias 94,3 96,0 Amazonas 76,5 94,0 Apurímac 93,9 99,1 Junín 93,7 97,0 Arequipa 80,4 93,2 Ancash 85,2 92,8 Puno 79,7 92,3 Cusco 61,8 91,7 Ica 91,7 86,9 Ucayali 41,5 91,0 Cajamarca 88,0 81,4 Loreto 13,0 87,5 San Martín 86,7 95,5 La Libertad 77,8 85,9 Ayacucho 85,7 94,9 Piura 83,9 83,9 Huancavelica 83,3 92,4 Madre de Dios 57,4 80,0 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120, Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

76 3.5.2 Instituciones educativas de inicial cuyas aulas recibieron suficiente material educativo de manera oportuna y que actualmente están en buen estado El Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular, contempla para el nivel de educación inicial la distribución de módulos de materiales educativos de comunicación, matemática y biblioteca de aula, para que al ser incorporados en el proceso pedagógico fortalezcan el logro de las competencias básicas requeridas para las áreas curriculares de comunicación y matemática. También es importante la oportunidad en la recepción de los materiales educativos y que estos sean suficientes y adecuados para todas las aulas de la institución educativa. Según la encuesta, el 0,6% de instituciones educativas cumple con todos los requisitos de recepción, buen estado, oportunidad y suficiencia de los materiales educativos. Cuadro Nº 3.20 Perú: Instituciones educativas de inicial cuyas aulas recibieron suficiente y oportunamente material educativo, y que actualmente están en buen estado, según área de residencia, 2012 Área Instituciones educativas de inicial Total 0,6 Urbana 1,1 Rural 0,2 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Instituciones educativas de inicial que tienen el material de aula (comunicación y matemática) suficiente y en buen estado desde el inicio del año escolar El 0,4% de las instituciones de inicial tiene los kits de comunicación y matemática en cantidad suficiente y en buen estado para cada una de sus aulas, desde el inicio del año escolar. Disponen de los 19 kits; octogonitos, dados numéricos, juego de números, entre otros. Por área de residencia es mayor la proporción de instituciones educativas en el área urbana (0,7%) que tienen el material de aula completo y en buen estado desde el inicio del año escolar, con respecto al área rural (0,2%). 76 Instituto Nacional de Estadística e Informática

77 Cuadro Nº 3.21 Perú: Instituciones educativas de inicial que tienen el material de aula completo y en buen estado desde el inicio del año escolar, según área de residencia, 2012 Área Instituciones educativas de inicial Total 0,4 Urbana 0,7 Rural 0,2 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Instituciones educativas de inicial que tienen biblioteca de aula completa y en buen estado desde el inicio del año escolar El 24,8% de las instituciones de inicial tiene biblioteca de aula completa y en buen estado desde el inicio del año escolar. Tienen los kits de títeres de dedo, teatrín, kit de CD de canciones infantiles, kit de cuentos infantiles, kit de literatura infantil y textos informativos. Por área de residencia, el 26,1% de las instituciones educativas de inicial del área urbana tiene biblioteca de aula completa y en el área rural el 23,7%. Cuadro Nº 3.22 Perú: Instituciones educativas de inicial que tienen biblioteca de aula completa y en buen estado desde el inicio del año escolar, según área de residencia, 2012 Área Instituciones educativas de inicial Total 24,8 Urbana 26,1 Rural 23,7 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, CUADERNOS DE TRABAJO DE EDUCACIÓN INICIAL Los cuadernos de trabajo de educación inicial Aprendemos Jugando son un recurso complementario en la realización de las actividades pedagógicas que se trabajan diariamente con los niños y niñas de 4 y 5 años, respetando los procesos de desarrollo del aprendizaje y el desarrollo evolutivo de cada uno de ellos. Los cuadernos de trabajo permiten el desarrollo de las capacidades planteadas en el Diseño Curricular Nacional en el nivel inicial. Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

78 3.6.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de inicial Recepción de los cuadernos de trabajo: El 89,6% de instituciones educativas recibió los cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando, para niños de 4 y 5 años. Oportunidad de recepción: El 39,0% de instituciones educativas recibió oportunamente los cuadernos de trabajo, es decir antes del 1º de Mayo. Suficiencia y buen estado: De las instituciones educativas que recibieron cuadernos de trabajo de inicial, el 78,7% tienen cuadernos suficientes y en buen estado para cada uno de los niños de 4 y 5 años. Suficiencia y oportunidad: El 22,5% de instituciones educativas de inicial recibió cuadernos de trabajo suficientes desde el inicio del año escolar, es decir cuentan con cuadernos de trabajo para cada uno de los niños matriculados. Uso: Con respecto al uso de los cuadernos de trabajo de inicial, en 2,8% de instituciones educativas los niños de cada una de sus aulas utilizaron por lo menos 81 páginas de los cuadernos para 4 años y 91 páginas para 5 años. Se entiende por uso frecuente cuando se ha trabajado durante el año por lo menos 81 páginas de los cuadernos para niños de 4 años y 91 páginas de los cuadernos para niños de 5 años. Área Cuadro Nº 3.23 Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo, según área de residencia, 2012 Recepción Oportunidad Instituciones educativas de inicial Suficiencia y buen estado Suficiencia y oportunidad Total 89,6 39,0 78,7 22,5 2,8 Urbana 93,4 45,5 73,9 26,8 1,2 Rural 86,5 33,8 82,8 18,7 4,1 Uso 78 Instituto Nacional de Estadística e Informática

79 Gráfico Nº 3.11 Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso, 2012 Recepción 89,6 Suficiencia y buen estado 78,7 Oportunidad 39,0 Suficiencia y oportunidad 22,5 Uso 2,8 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 Resultados de los años 2011 y 2012 Según los resultados de la encuesta, en el año 2012 se observa un descenso en la recepción de los cuadernos de trabajo en relación al Es así que el 94,1% de instituciones de inicial recibió cuadernos de trabajo Aprendemos jugando en el 2011; mientras que en el 2012, el 89,6% de instituciones recibió estos cuadernos. La oportunidad de la recepción de los cuadernos de trabajo también ha descendido; de 50,5% de instituciones que recibieron oportunamente en el 2011 (antes del 1º de mayo) a 39,0% en el En ambos años el uso frecuente de los cuadernos de trabajo para niños de 4 y 5 años, es bastante bajo. Cuadro Nº 3.24 Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo, Encuesta Instituciones educativas de inicial Recepción Oportunidad Suficiencia y buen estado ,1 50,5 63,9 1, ,6 39,0 78,7 2,8 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Uso Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

80 Recepción de cuadernos de trabajo por regiones Según los resultados de la encuesta de los años 2011 y 2012, en 10 regiones del país se ha incrementado la recepción de los cuadernos de trabajo para niños de 4 y 5 años, en el año 2012; principalmente en Ica de 93,4% en el 2011 a 98,1% de instituciones en el Por otro lado, en 16 regiones se registra una disminución en la recepción de los cuadernos de trabajo; principalmente en Loreto, de 84,6% de instituciones en el 2011 a 64,0% en el año Gráfico Nº 3.12 Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción de los cuadernos de trabajo, Tacna 100,0 98,6 Moquegua 100,0 96,5 Pasco 99,4 95,7 Lima Provincias 98,9 95,5 Arequipa 98,5 99,8 Ica 98,1 93,4 Lambayeque 97,2 94,7 Callao 96,8 94,2 Tumbes 96,6 100,0 San Martín 96,4 97,9 Piura 95,9 93,3 Ucayali 95,4 93,3 Ancash 95,3 99,4 Lima Metropolitana 95,2 95,9 Junín 94,3 94,4 Puno 94,0 97,6 Huánuco 93,6 100,0 Amazonas 91,0 98,2 Apurímac 89,6 94,2 Cusco 87,4 91,2 Madre de Dios 86,5 92,2 La Libertad 85,9 83,9 Huancavelica 84,0 94,0 Ayacucho 80,2 92,7 Cajamarca 76,9 92,9 Loreto 64,0 84,6 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120, Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Instituto Nacional de Estadística e Informática

81 3.6.2 Instituciones educativas de inicial cuyas aulas de 4 y 5 años recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna El Programa Logros de Aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica Regular, contempla la distribución de cuadernos de trabajo para niños de 4 y/o 5 años de educación inicial escolarizada. La incorporación de los cuadernos de trabajo en el proceso de enseñanza y aprendizaje permitirá fortalecer el logro de las competencias básicas requeridas en el nivel inicial. El 12,2% de instituciones educativas de inicial cumple con los requisitos de recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los cuadernos de trabajo. Cuadro Nº 3.25 Perú: Instituciones educativas de inicial, cuyas aulas de 4 y 5 años recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna, según área de residencia, 2012 Área Instituciones educativas de inicial Total 12,2 Urbana 11,4 Rural 12,9 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Instituciones educativas de inicial cuyas aulas de 4 y 5 años cuentan con cuadernos de trabajo desde el inicio del año escolar En el 17,1% de instituciones educativas de inicial, todas las aulas de 4 y 5 tienen los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática desde el inicio del año escolar. Cuadro Nº 3.26 Perú: Instituciones educativas de inicial, cuyas aulas de 4 y 5 años cuentan con cuadernos de trabajo desde el inicio del año escolar, según área de residencia, 2012 Área Instituciones educativas de inicial Total Si No Total 100,0 17,1 82,9 Urbana 100,0 15,4 84,6 Rural 100,0 18,6 81,4 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

82 3.6.4 Número promedio de páginas utilizadas de los cuadernos de trabajo de educación inicial El número promedio de páginas utilizadas en los cuadernos de trabajo para niños de 4 años es de 42. Similar es el caso de los cuadernos de trabajo para niños de 5 años. Cuadro Nº 3.27 Perú: Número promedio de páginas utilizadas de los cuadernos de trabajo de educación inicial, según área de residencia, 2012 Área Cuadernos para niños de 4 años Promedio de páginas utilizadas Cuadernos para niños de 5 años Total Urbana Rural Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, MATERIALES EDUCATIVOS PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA KITS DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA El material educativo está conformado por Kits de Láminas Panorámicas Comunicándonos con Imágenes, Cuentos Comunicándonos con Textos y Tarjetas de Secuencia Temporal Ordenándolos Juntos, para el desarrollo del área de comunicación. Los kits para el desarrollo del área de matemática está compuesto por: Geoplanos, regletas o bloques lógicos Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos para primer y segundo grado de primaria Recepción de los Kits: Al 2012, el 87,4% de instituciones educativas recibió los kits para primer y segundo grado; en el área urbana el 91,3% y en el rural 86,2%. Oportunidad de recepción: El 54,3% de instituciones educativas recibió oportunamente (antes del 1º de Mayo) los kits educativos para primer y segundo grado de primaria. Suficiencia: El 6,6% de instituciones educativas dispone de suficiente número de kits educativos para cada una de sus aulas. 82 Instituto Nacional de Estadística e Informática

83 Buen estado: En el 67,2% de instituciones educativas que tienen kits en sus aulas, los materiales disponibles se encuentran en buen estado. Uso: En el 69,1% de instituciones educativas, los kits para primer y segundo grado son usados en la práctica pedagógica del aula. Cuadro Nº 3.28 Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos para primer y segundo grado, según área de residencia, 2012 Área Instituciones educativas de primaria Recepción Oportunidad Suficiencia Buen Estado Uso Total 87,4 54,3 6,6 67,2 69,1 Urbana 91,3 62,8 10,6 64,3 54,2 Rural 86,2 51,6 5,4 68,1 74,1 Gráfico Nº 3.13 Perú: Instituciones educativas de primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, 2012 Recepción 87,4 Uso 69,1 Buen estado 67,2 Oportunidad 54,3 Suficiencia 6,6 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

84 Resultados de los años 2011 y En el año 2011, el 40,1% de instituciones educativas recibió kits para primer y segundo grado de primaria y las instituciones que recibieron con oportunidad representan el 20,9%. Al 2012, a nivel nacional el 87,4% de instituciones educativas dispone de los kits para primer y segundo grado de primaria. Las instituciones que recibieron estos materiales oportunamente, es decir, antes del 1º de mayo son el 54,3%. Cuadro Nº 3.29 Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, Encuesta Instituciones educativas de primaria Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso ,1 20,9 5,8 32,1 22, ,4 54,3 6,6 67,2 69,1 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Recepción de kits educativos por regiones Según los resultados de la encuesta, en todas las regiones, con excepción de Huancavelica, se ha incrementado el porcentaje de instituciones que tienen disponibilidad de los kits educativos, principalmente en las regiones de Moquegua, de 1,3% a 98,6% y Tacna, de 0,6% a 96,6%. 84 Instituto Nacional de Estadística e Informática

85 Gráfico Nº 3.14 Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción de los kits educativos, Callao 100,0 100,0 Lima Metropolitana 99,7 99,8 Moquegua 1,3 98,6 Lambayeque 14,8 98,6 Junín 46,8 98,0 Ica 6,8 97,4 Tacna 0,6 96,6 Huánuco 96,1 91,1 Huancavelica 95,5 97,1 Puno 27,3 95,4 Tumbes 49,2 94,7 San Martín 4,6 94,1 Cusco 30,2 89,9 La Libertad 55,2 89,9 Lima Provincias 7,3 89,3 Piura 4,1 86,6 Ancash 48,2 84,2 Apurímac 83,4 78,7 Amazonas 33,9 83,3 Cajamarca 47,8 82,1 Ayacucho 80,9 74,6 Arequipa 0,3 80,7 Loreto 0,0 76,5 Pasco 24,6 74,2 Ucayali 14,5 61,9 Madre de Dios 14,6 59,2 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120, Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

86 3.7.2 Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficiente material educativo de manera oportuna y que actualmente está en buen estado Una de cada 100 instituciones educativas de primaria cumple con los requisitos de recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los materiales educativos para primer y segundo grado. Cuadro Nº 3.30 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficiente material educativo, de manera oportuna y que actualmente está en buen estado, según área de residencia, 2012 Área Instituciones educativas de primaria Total 1,1 Urbana 3,0 Rural 0,5 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado cuentan con kits suficientes y completos El 1,1% de instituciones educativas de primaria dispone de los kits educativos de comunicación y matemática en cantidad suficiente y completa, para cada una de sus aulas de primer y segundo grado. Es decir cuentan con los 11 kits de comunicación y matemática: Kits de comunicación: Láminas panorámicas, cuentos para disfrutar, tarjetas de secuencia temporal, letras móviles y máscaras para cuentos. Kits de matemática: Geoplano cuadrangular, regletas de colores, base diez, abaco cerrado, bloques lógicos y poliedros desarmables. 86 Instituto Nacional de Estadística e Informática

87 Cuadro Nº 3.31 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado cuentan con kits suficientes y completos, según área de residencia, 2012 Área Instituciones educativas de primaria Total Kits suficientes Kits no suficientes Total 100,0 1,1 98,9 Urbana 100,0 0,8 99,2 Rural 100,0 1,2 98,8 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado cuentan con material educativo desde el inicio del año escolar En el 29,2% de instituciones educativas de primaria sus secciones de primer y segundo grado cuentan con los kits educativos de comunicación y matemática desde el inicio del año escolar. Cuadro Nº 3.32 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado tienen kits educativos desde el inicio del año escolar, según área de residencia, 2012 Área Instituciones educativas de primaria Total Tienen No tienen Total 100,0 29,2 70,8 Urbana 100,0 24,8 75,2 Rural 100,0 30,7 69,3 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Instituciones educativas cuyas secciones de primer y segundo grado cuentan con los kits educativos desde el inicio del año escolar, por regiones De acuerdo a los resultados de la encuesta, la región de Huánuco tiene el mayor porcentaje de instituciones educativas (75,4%) que cuenta con los kits educativos desde el inicio del año escolar. En segundo lugar está la región de Ayacucho con el 55,1% de instituciones educativas. En Lima Metropolitana, el 43,3% de instituciones educativas cuenta con los kits educativos de comunicación y matemática desde el inicio del año escolar. Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

88 Gráfico Nº 3.15 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado cuentan con kits educativos desde el inicio del año escolar, 2012 Huánuco Ayacucho Huancavelica Lima Metropolitana Apurímac La Libertad Ica Amazonas Junín Tumbes Ancash Callao Piura Cajamarca Pasco Lima Provincias Cusco Lambayeque Moquegua Madre de Dios Puno Tacna San Martín Loreto Arequipa Ucayali 0,0 4,8 3,7 44,3 43,3 41,8 40,1 40,0 37,8 35,0 32,4 32,2 29,2 27,1 23,9 22,9 19,4 17,4 13,9 12,9 11,8 10,7 10,5 8,9 55,1 75,4 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 88 Instituto Nacional de Estadística e Informática

89 3.7.5 Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado tienen el material de aula (comunicación y matemática) completo y en buen estado desde el inicio del año escolar En el 1,9% de instituciones educativas de primaria, todas sus secciones de primer y segundo grado tienen los kits de comunicación y matemática completo y en buen estado desde el inicio del año escolar. Cuadro Nº 3.33 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado tienen el material de aula completo y en buen estado desde el inicio del año escolar, según área de residencia, 2012 Área Instituciones educativas de primaria Total Tienen No tienen Total 100,0 1,9 98,1 Urbana 100,0 2,6 97,4 Rural 100,0 1,6 98,4 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, CUADERNOS DE TRABAJO PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado de primaria tienen por objetivo ofrecer condiciones óptimas de aprendizaje a los estudiantes, en especial de aquellos más vulnerables y desfavorecidos. Los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática están diseñados para el desarrollo de capacidades comunicativas y matemáticas básicas en los estudiantes de primer y segundo grado Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de primer y segundo grado de primaria Recepción de los cuadernos de trabajo: El 77,1% de instituciones educativas de primaria recibió los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática. Oportunidad de recepción: El 58,3% de instituciones educativas recibió oportunamente los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, es decir antes del 1º de Mayo. Suficiencia: El 79,0% de instituciones educativas dispone de suficientes cuadernos de trabajo para los alumnos de primer y segundo grado de primaria. Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

90 El número suficiente de cuadernos de trabajo de comunicación y matemática es de suma importancia para el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, ya que cada alumno debe contar con su material educativo. Buen estado: En el 95,9% de instituciones educativas los cuadernos de trabajo se encuentran en buen estado para la práctica pedagógica en el aula. Uso: En el 0,6% de instituciones educativas, los alumnos de cada una de las secciones de primer y segundo grado utilizaron por lo menos 128 páginas de los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática, y los docentes revisaron por lo menos 6 páginas. Cuadro Nº 3.34 Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, según área de residencia, 2012 Área Instituciones educativas de primaria Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso Total 77,1 58,3 79,0 95,9 0,6 Urbana 87,0 73,7 63,9 95,8 0,7 Rural 74,0 53,4 84,9 96,0 0,5 Gráfico Nº 3.16 Perú: Instituciones educativas de primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, 2012 Buen estado 95,9 Suficiencia 79,0 Recepción 77,1 Oportunidad 58,3 Uso 0,6 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0 90 Instituto Nacional de Estadística e Informática

91 Resultados de los años 2011 y 2012 Según los resultados de la encuesta en los años 2011 y 2012, se observa que es muy bajo el porcentaje de instituciones educativas que ha cumplido con el protocolo de uso; es decir que cada uno de los cuadernos de comunicación y matemática tengan por lo menos 128 páginas con anotaciones de los alumnos y 6 páginas con anotaciones del docente. En ambos años los porcentajes son similares; 0,7% y 0,6%, respectivamente. El porcentaje de instituciones educativas de primaria que recibió oportunamente los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, se ha incrementado de 43,9% en el año 2011 a 58,3% en el Cuadro Nº 3.35 Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, Encuesta Instituciones educativas de primaria Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso ,7 43,9 26,6 94,1 0, ,1 58,3 79,0 95,9 0,6 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Recepción de cuadernos de trabajo por regiones En el año 2012, en 23 regiones se registra mayor porcentaje de instituciones educativas que recepcionaron los cuadernos de trabajo, con respecto al El mayor incremento se observa en Tumbes, que sube de 25,2% en el 2011 a 89,8% de instituciones en el año Por otro lado, en las regiones de Ayacucho, Huancavelica y Cajamarca, en el año 2012 se observa una disminución en el porcentaje de instituciones que ha recibido los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática, con respecto al año Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

92 Gráfico Nº 3.17 Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, Moquegua 34,6 96,0 Tacna 37,2 95,1 Callao 71,5 94,8 Lima Metropolitana 74,4 94,6 Ica 60,8 91,5 San Martín 75,0 91,1 Arequipa 43,8 90,6 Tumbes 25,2 89,8 Lambayeque 57,2 88,2 La Libertad 69,9 88,0 Puno 63,1 86,6 Junín 58,0 86,4 Lima Provincias 56,4 84,4 Pasco 49,5 83,7 Piura 52,2 81,9 Ancash 48,9 80,7 Ucayali 70,5 79,4 Apurímac 65,0 77,9 Cusco 62,8 76,1 Madre de Dios 75,4 72,1 Huancavelica 74,6 79,8 Amazonas 59,2 67,2 Huánuco 63,8 63,2 Loreto 63,3 59,8 Cajamarca 62,4 64,8 Ayacucho 57,2 64,1 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120, Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Instituto Nacional de Estadística e Informática

93 3.8.2 Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo y de manera oportuna El 44,0% de instituciones educativas de primaria ha recibido oportunamente suficientes cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para primer y segundo grado. Cuadro Nº 3.36 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo y de manera oportuna, según área de residencia, 2012 Área Instituciones educativas de primaria Total 44,0 Urbana 50,0 Rural 42,0 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado tienen cuadernos de trabajo desde el inicio del año escolar En el 50,6% de instituciones educativas de primaria, sus secciones de primer y segundo grado tienen desde el inicio del año escolar los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática. Por área de residencia, se observa que en el área rural la proporción de instituciones que cuentan desde el inicio del año escolar con los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para todas sus secciones de primer y segundo grado, es mayor que en el área urbana. Cuadro Nº 3.37 Perú: Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado tienen cuadernos de trabajo desde el inicio del año escolar, según área de residencia, 2012 Área Instituciones educativas de primaria Total Tienen No tienen Total 100,0 50,6 49,4 Urbana 100,0 28,3 71,7 Rural 100,0 58,9 41,1 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

94 3.8.4 Instituciones educativas de primaria que tienen suficientes cuadernos de trabajo para todos sus estudiantes de primer y segundo grado desde el inicio del año escolar El 39,2% de instituciones educativas de primaria recibió oportunamente y en número suficiente los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática, para todos sus estudiantes de primer y segundo grado. Cuadro Nº 3.38 Perú: Instituciones educativas de primaria que tienen suficientes cuadernos de trabajo desde el inicio del año escolar, según área de residencia, 2012 Área Instituciones educativas de primaria Total 39,2 Urbana 43,9 Rural 37,3 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Número promedio de páginas utilizadas de los cuadernos de trabajo de primaria El número promedio de páginas utilizadas en los cuadernos de trabajo de comunicación para primer grado es de 41. Similar promedio es para los cuadernos de segundo grado (40). El promedio de páginas utilizadas para los cuadernos de trabajo de matemática, es de 54 para primer grado y de 51 para segundo grado. Cuadro Nº 3.39 Perú: Número promedio de páginas utilizadas en los cuadernos de trabajo de primaria, según área de residencia, 2012 Promedio de páginas utilizadas en los cuadernos de trabajo de primaria Área Comunicación para primer grado Matemática para Comunicación para primer grado segundo grado Matemática para segundo grado Total Urbana Rural Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Instituto Nacional de Estadística e Informática

95 3.9 TEXTOS ESCOLARES PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Los textos escolares son materiales impresos que contienen diversas unidades destinadas a favorecer la adquisición de conocimiento, y el desarrollo de las capacidades y actitudes en los estudiantes de educación primaria en concordancia con el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares para primer y segundo grado de primaria Recepción de los textos escolares: El 81,6% de instituciones educativas de primaria dispone de textos escolares para primer y segundo grado de primaria. Oportunidad de recepción: El 78,2% de instituciones educativas recibió oportunamente los textos escolares para primer y segundo grado de primaria. Se considera disponibilidad oportuna de los textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente, cuando todos sus docentes de aula reportan haberlos recibido antes del 1º de Mayo del Suficiencia: El 78,2% de instituciones educativas dispone del número suficiente de textos escolares para los alumnos de primer y segundo grado de primaria. Se considera que los textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente son suficientes cuando el número de ejemplares recibidos es igual o mayor al número de alumnos matriculados en primer y segundo grado. Buen estado: En el 58,5% de instituciones educativas, los textos escolares se encuentran en buen estado. La condición de buen estado se refiere a los textos completos, legibles y bien compaginados; lo que es importante para la práctica pedagógica en el aula. Uso: En el 75,2% de instituciones educativas que iniciaron clases antes del 1º de mayo, sus secciones de primer y segundo grado usan los textos escolares en la programación diaria. Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

96 Cuadro Nº 3.40 Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares de primer y segundo grado, según área de residencia, 2012 Área Instituciones educativas de primaria Recepción Oportunidad Suficiencia Buen Estado Uso Total 81,6 78,2 78,2 58,5 75,2 Urbana 87,8 86,3 70,6 29,4 64,7 Rural 79,7 75,7 80,8 68,7 78,9 Gráfico Nº 3.18 Perú: Instituciones educativas de primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso pedagógico de los textos escolares en el aula, 2012 Recepción 81,6 Suficiencia 78,2 Oportunidad 78,2 Uso 75,2 Buen estado 58,5 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 Resultados de los años 2011 y 2012 Según los resultados de la encuesta 2011, se observa que la mayoría de instituciones educativas (85,2%) dispone de todos los textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente; con una oportunidad que alcanza al 84,2% de instituciones. En el año 2012, a nivel nacional disponen de todos los textos escolares el 81,6% de instituciones con una oportunidad del 78,2%. Cuadro Nº 3.41 Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los textos escolares de primer y segundo grado, Encuesta Instituciones educativas de primaria Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado ,2 84,2 53,0 65, ,6 78,2 78,2 58,5 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Instituto Nacional de Estadística e Informática

97 Disponibilidad de textos escolares por regiones Las regiones de Callao y Lima Metropolitana son las que han tenido mayor disponibilidad de todos los textos escolares en los años 2011 y Sin embargo, en los años 2011 y 2012 se observa una disponibilidad menor de estos materiales en las regiones de la Selva como Loreto, Madre de Dios y Ucayali. Gráfico Nº 3.19 Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción de los textos escolares, Callao 99,2 100,0 Lima Metropolitana 96,2 98,9 Arequipa 79,4 95,3 Tumbes 95,2 88,5 Junín 93,8 93,5 Ancash 92,8 93,7 Cajamarca 91,3 87,0 Puno 89,2 92,1 Huancavelica 88,9 91,3 Tacna 88,6 97,3 Moquegua 87,5 84,8 San Martín 87,0 90,8 Ica 86,6 89,9 Huánuco 83,2 85,3 Lambayeque 82,9 92,5 La Libertad 80,5 87,5 Cusco 79,2 84,6 Lima Provincias 77,7 88,4 Piura 75,3 79,4 Ayacucho 75,1 82,5 Amazonas 75,0 83,0 Pasco 73,5 86,8 Ucayali 50,2 71,7 Apurímac 54,6 77,9 Madre de Dios 53,5 59,6 Loreto 52,0 68,3 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120, Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

98 3.9.2 Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, de manera oportuna y que actualmente están en buen estado El Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular, contempla la distribución de textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente, para los alumnos de primer y segundo grado de primaria. Su incorporación en el proceso de enseñanza y aprendizaje permite fortalecer el logro de las competencias básicas requeridas en cada área curricular. El 8,3% de instituciones educativas de primaria ha recibido los textos escolares oportunamente, en cantidad suficiente para los alumnos de primer y segundo grado y, a la fecha de la encuesta se encuentran en buen estado. Cuadro Nº 3.42 Perú: Instituciones educativas de primaria, que han recibido oportunamente suficientes textos escolares que actualmente están en buen estado para el primer y segundo grado, según área de residencia, 2012 Área Instituciones educativas de primaria Total Si No Total 100,0 8,3 91,7 Urbana 100,0 12,5 87,5 Rural 100,0 7,0 93,0 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Instituciones que recibieron suficientes textos escolares por regiones De acuerdo a los resultados de la encuesta 2012, en la región de Moquegua del total de instituciones educativas que recibieron textos escolares, en el 87,5% son suficientes para los alumnos de primer y segundo grado de primaria. Las regiones con un menor porcentaje de instituciones educativas que recibió los textos escolares en cantidad suficiente son Callao y Ucayali, con el 51,7% y 57,7%, respectivamente. 98 Instituto Nacional de Estadística e Informática

99 Gráfico Nº 3.20 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron suficientes textos escolares, 2012 Moquegua Amazonas Ayacucho Arequipa Puno Junín Pasco Huancavelica Cajamarca Cusco Apurímac Ancash Loreto La Libertad Lima Provincias Tumbes Madre de Dios Huánuco Lambayeque San Martín Tacna Ica Lima Metropolitana Piura Ucayali Callao 64,1 60,9 57,7 51,7 87,5 87,2 87,1 85,8 85,2 84,9 83,7 83,6 81,3 80,8 79,7 79,1 78,1 78,1 77,8 76,6 76,0 75,5 73,4 73,2 72,4 71,1 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel inicial y Primaria, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

100 3.9.3 Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado disponen de textos escolares suficientes y en buen estado En el 51,7% de instituciones educativas de primaria, sus secciones de primer y segundo grado disponen de textos escolares suficientes y en buen estado. Cuadro Nº 3.43 Perú: Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado disponen de textos escolares suficientes y en buen estado, según área de residencia, 2012 Área Instituciones educativas de primaria Total Si No Total 100,0 51,7 48,3 Urbana 100,0 23,6 76,4 Rural 100,0 61,5 38,5 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron textos escolares al inicio del año escolar El 56,4% de instituciones educativas de primaria recibió los textos escolares al inicio del año escolar, para todas sus secciones de primer y segundo grado. Este porcentaje fue mayor en el área rural (61,8%) con respecto al área urbana (41,1%). Cuadro Nº 3.44 Perú: Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron textos escolares al inicio del año escolar, según área de residencia, 2012 Área Instituciones educativas de primaria Total Si No Total 100,0 56,4 43,6 Urbana 100,0 41,1 58,9 Rural 100,0 61,8 38,2 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Instituto Nacional de Estadística e Informática

101 3.10 DISPONIBILIDAD Y USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES (ECE) Desde el año 2007, el Ministerio de Educación realiza la Evaluación Censal de Estudiantes al final de cada año y produce reportes individualizados con los resultados de cada estudiante, de cada aula, escuela, provincia y región Instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado Los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado de primaria están conformados por un paquete de documentos preparados por la Unidad de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación con los resultados de la evaluación realizada a los estudiantes de segundo grado de la institución educativa de primaria de Educación Básica Regular participante. Contiene: Los informes de resultados para el director de la institución educativa. Los informes con los resultados para los docentes de segundo y tercer grado de primaria. Los informes para los padres de familia de los alumnos evaluados. Los informes para la comunidad. Del total de instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado, en el 97,8% sus directores recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes Cuadro Nº 3.45 Perú: Instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado, según área de residencia, 2012 Instituciones educativas de primaria Área Total Recibieron informes No recibieron informes Total 100,0 97,8 2,2 Urbana 100,0 98,3 1,7 Rural 100,0 97,5 2,5 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

102 Resultados de los años 2011 y 2012 Según los resultados de la encuesta, se observa un incremento del número de instituciones que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para el segundo grado, pasando de 93,4% en el 2011 a 97,8% en el De igual forma hay un mayor número de instituciones donde sus directores realizaron jornadas de análisis con los docentes de segundo grado, subiendo de 53,9% a 66,7%. Cuadro Nº 3.46 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de análisis con los docentes, Encuesta Instituciones educativas de primaria Recepción Jornada de análisis ,4 53, ,8 66,7 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Gráfico Nº 3.21 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de análisis con los docentes, 2012 Recepción 97,8 Jornada de análisis 66,7 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0 102 Instituto Nacional de Estadística e Informática

103 Recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para el segundo grado por regiones Según los resultados de la encuesta 2012, se observa que en once regiones la totalidad de instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes recibieron los informes de resultados: Ucayali, Tumbes, Tacna, San Martín, Puno, Piura, Moquegua, Lima Metropolitana, Junín, Callao y Arequipa. En la mayoría de regiones se ha dado un incremento en la recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes en el 2012 con respecto al El mayor incremento se registró en la región de Piura: En el 2011 fue la que menos informes de resultados recibió (72,7%) para llegar a la totalidad de instituciones en el año Gráfico Nº 3.22 Perú: Instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado, Ucayali 89,4 100,0 Tumbes 100,0 100,0 Tacna 100,0 98,8 San Martín 100,0 100,0 Puno 100,0 92,9 Piura 72,7 100,0 Moquegua 100,0 100,0 Lima Metropolitana 100,0 100,0 Junín 100,0 100,0 Callao 100,0 100,0 Arequipa 100,0 100,0 La Libertad 99,5 97,5 Lima Provincias 99,2 98,6 Pasco 74,2 99,1 Amazonas 98,9 97,0 Cajamarca 98,8 94,0 Loreto 85,5 98,8 Ancash 98,7 98,7 Lambayeque 95,8 99,6 Madre de Dios 94,9 95,8 Huánuco 93,8 97,6 Huancavelica 93,7 100,0 Ayacucho 93,2 99,4 Apurímac 93,1 98,8 Cusco 81,2 91,7 Ica 78,6 91,2 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120, Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

104 Instituciones educativas de primaria cuyos directores recibieron y leyeron los informes de resultados para segundo grado. Del total de instituciones educativas que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, en el 95,5% sus directores declaran haber leído los reportes para segundo grado. Cuadro Nº 3.47 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores recibieron y leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, según área de residencia, 2012 Área Total Instituciones educativas de primaria Leyeron informes No leyeron informes Total 100,0 95,5 4,5 Urbana 100,0 96,7 3,3 Rural 100,0 94,7 5,3 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Instituciones educativas de primaria, cuyos directores comprenden los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes Del total de instituciones educativas cuyos directores leyeron los informes de la Evaluación Censal de Estudiantes 2011, en el 62,0% declaran que comprenden los resultados que se presentan. Gráfico Nº 3.23 Perú: Instituciones educativas de primaria que comprenden los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2011 Rural 59,6 Urbana 66,0 Total 62,0 56,0 58,0 60,0 62,0 64,0 66,0 68,0 104 Instituto Nacional de Estadística e Informática

105 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores consideran que el informe de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes contribuye a la toma de decisiones para mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes sirven para que los directores y docentes de las instituciones educativas tomen decisiones a fin de mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes. El 97,1% de instituciones educativas cuyos directores leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes consideran que estos informes contribuyen a la toma de decisiones. Cuadro Nº 3.48 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y consideran que contribuyen a la toma de decisiones, según área de residencia, 2012 Área Total Instituciones educativas de primaria Contribuyen No contribuyen Total 100,0 97,1 2,9 Urbana 100,0 98,2 1,8 Rural 100,0 96,5 3,5 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Instituciones educativas de primaria cuyos directores declaran haber entregado los informes a los docentes de segundo grado y haber realizado con ellos la jornada de análisis En la jornada de análisis el director entrega los informes a los docentes que tienen a su cargo el segundo grado y a los docentes del tercer grado, que en sus secciones tienen estudiantes que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes: Los informes de resultados para cada docente (uno de comprensión lectora y otro de matemática). Los informes de resultados para los padres de familia (solo para los docentes que tengan a su cargo estudiantes que fueron evaluados en el 2011). La Jornada de Análisis, es una reunión orientada a la reflexión pedagógica e institucional y el establecimiento de metas para mejorar los aprendizajes. Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

106 En esta jornada se tratan los aspectos siguientes: Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes con los docentes. Reflexión pedagógica e institucional. Se proponen estrategias para la ejecución de acciones a fin de alcanzar metas para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes. Se hace entrega de los resultados de comprensión lectora y de matemática, a cada docente a cargo del segundo grado y a los docentes de tercer grado que tienen a cargo estudiantes que fueron evaluados. Se redacta un acta con los acuerdos a que llegaron, que debe ser firmada por todos los docentes. A los docentes a cargo del tercer grado que tienen estudiantes evaluados y de segundo grado que tienen a cargo estudiantes repitentes de segundo grado, les hace entrega de los informes para padres de familia. Del total de instituciones educativas de primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes; en 66,7% sus directores entregaron los informes a los docentes de segundo grado y realizaron con ellos la jornada de análisis. Gráfico Nº 3.24 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron la jornada de análisis, ,0 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 81,4 66,7 58,4 41,6 33,3 18,6 Si No Si No Si No TOTAL URBANA RURAL 106 Instituto Nacional de Estadística e Informática

107 Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado En el 73,0% de las instituciones educativas de primaria, sus directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado. Cuadro Nº 3.49 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado, según área de residencia, 2012 Instituciones de primaria Área Total Directores entregaron Informes de Resultados Directores no entregaron Informes de Resultados Total 100,0 73,0 27,0 Urbana 100,0 86,9 13,1 Rural 100,0 65,0 35,0 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Instituciones educativas de primaria cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes y declaran que es comprensible Del total de instituciones educativas de primaria donde los directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado y éstos lo leyeron, en el 93,6% los docentes comprendieron dichos informes. Cuadro Nº 3.50 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes de resultados y declaran que es comprensible, según área de residencia, 2012 Instituciones de primaria Área Total Docentes comprenden el informe Docentes no comprenden el informe Total 100,0 93,6 6,4 Urbana 100,0 94,2 5,8 Rural 100,0 93,3 6,7 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria,

108 Instituciones educativas de primaria cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes y consideran que contribuyen a la práctica pedagógica Del total de instituciones educativas de primaria donde los directores entregaron los informes a los docentes de segundo grado y estos leyeron los informes, en el 97,7% los docentes consideran que contribuyen a la práctica pedagógica. Gráfico Nº 3.25 Perú: Instituciones educativas de primaria, cuyos docentes de segundo grado que leyeron los informes, consideran que contribuyen a la práctica pedagógica, ,0 100,0 97,7 97,6 97,7 80,0 60,0 40,0 20,0 0,0 2,3 2,4 2,3 Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen TOTAL URBANA RURAL Docentes de segundo grado de primaria que leyeron los informes y consideran que contribuyen a su práctica pedagógica El 98,1% de docentes de segundo grado que leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2011, de comprensión lectora y matemática; consideran que contribuyen a la práctica pedagógica que se desarrolla en el aula. Cuadro Nº 3.51 Perú: Docentes de segundo grado que leyeron los informes de resultados y consideran que contribuyen a su práctica pedagógica, según área de residencia, 2012 Área Total Docentes de segundo grado Contribuyen No contribuyen Total 100,0 98,1 1,9 Urbana 100,0 98,4 1,6 Rural 100,0 97,8 2,2 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primaria, Instituto Nacional de Estadística e Informática