subjetividad con subjetividad: objetividad en la Escuela de de Vitoria Gasteiz

Transcripción

1 Jornadas de Profesorado de Centros Universitarios de Enfermería Acercamiento a a la evaluación la evaluación objetiva de la la subjetividad con subjetividad: objetividad en la Escuela de Enfermería Una experiencia de Vitoria Gasteiz en la Escuela de Enfermería de Vitoria Gasteiz Ruiz de Alegría, Begoña Ulibarri, Ainhoa; Zanza, Mª Jesús Goitia, Amaia; Del Hierro, Teresa

2 Introducción Introducción

3 Introducción Evaluación elemento clave Como elemento de curriculum que permite a los estudiantes dar significado a las intenciones del docente y aceptar el sentido de las actividades que deben hacer

4 Introducción La rubrica recoge el conjunto de evidencias que se comparan con los resultados del estudiante, para emitir un juicio evaluativo del desarrollo competencial.

5 IObjetivo Desarrollar estrategias para una evaluación objetiva que permitan evaluar aspectos complejos, imprecisos y subjetivos.

6 Elaboración de una rúbrica

7 Elaboración de una rúbrica Argumentar diferentes perspectivas de la atención de la atención sanitaria, sanitaria, demostrando habilidad habilidad reflexiva y crítica y reflexiva compromiso y crítica con la y mejora. compromiso con la mejora. Presentación Refleja crítica Reflexión sobre las consecuencias Identifica áreas de mejora

8 Asignatura:. Criterios No suficiente Aprobado Sobresaliente Refleja crítica Reflexiona sobre los efectos de sus valoraciones Identifica áreas de mejora Cuestiona mínimamente la realidad sanitaria Desconoce y no piensa sobre las consecuencias se sus juicios No recoge aéreas ni propuestas para la mejora Se cuestiona ciertas situaciones de la realidad sanitaria contextualizadas Reconoce pros y contras de sus juicios Describe áreas de mejora Formula sus propios juicios a partir de la reflexión sistemática sobre la realidad Da importancia a la valoración de pros y contras de los juicios emitidos. Pide y valora los juicios de otros Describe propuestas para la mejora asistencial

9 ASIGNATURA: Ciencias psicosociales Aplicadas a los cuidados de salud 1º curso CRITERIOS Presentación Criterios para la elaboración de respuestas NO SUFICIENTE Difícil lectura, letra ininteligible, con faltas ortográficas. APROBADO Presentación correcta, ordenada. Letra legible, con fluidez verbal suficiente. NOTABLE Buena presentación y estructura. Buen uso de la lengua con hilo conductor. SOBRESALIENTE Presentación clara, bien estructurada y ordenada. Uso de terminología específica Valoración de respuesta La respuesta elegida no es correcta La respuesta elegida es correcta pero muy pobre o incompleta La respuesta es correcta y completa La respuesta es correcta, completa y detallada Selección de datos La respuesta no es adaptada a la pregunta La respuesta elegida se adapta a lo solicitado, pero no existe un hilo conductor explícito Describe con precisión los conceptos solicitados, sin mezclar contenidos Además de ser descriptivos, los datos aportados son reflexivos o críticos, demostrando conocer contenidos y no solo terminología

10 ASIGNATURA: Asignatura: Psicopatología 2º 2º curso Criterios de presentación pública, por grupos CRITERIOS NO SUFICIENTE APROBADO NOTABLE SOBRESALIENTE Presentación/ Expresión Escasa fluidez verbal con pobreza de vocabulario Se expresa con fluidez verbal suficiente. Escaso hilo conductor del discurso Adecuada comunicación verbal y no verbal Se expresa de forma ordenada y clara. Utiliza apropiadamente la terminología Buena fluidez verbal, con terminología adecuada a los conceptos a trasmitir. Hace buen uso de la comunicación no verbal. Interacción con la clase No interactúa, se limita a leer, esporádicamente mira. Escasa Mantiene contacto visual, tono de voz y pausa adecuada Mantiene la atención del auditorio Explica conceptos y contenidos mirando al auditorio Es capaz de despertar el interés de los oyentes y contactar con ellos Adecuación del contenido Contenido poco elaborado, transmitiendo información insuficiente, poco adaptada al auditorio. Contenido descriptivo, sin estructura muy clara, escasamente compresible para los oyentes Contenido que está bien estructurado y recoge una buena selección de información Contenido muy pertinente, estructurado y bien seleccionado, ajustado al auditorio. Ofrece aportaciones complementarias (ejemplos ) Uso de medios audiovisuales No uso adaptado al contenido y auditorio Hace uso justo de los medios audiovisuales para apoyarse para la transmisión de la información Hace uso de medios audiovisuales elaborados que permite una buena comunicación del contenido Hace uso de los medios audiovisuales de manera creativa, favoreciendo la transmisión de la información Adecuación del tiempo Poco estructurado y no ajustado al tiempo Estructuración justamente preparada y ajustada al tiempo Buena estructuración del contenido acompañándose e un buen ajuste de tiempo Buena estructuración y distribución pertinente del contenido ajustado al tiempo

11 Resultados de Nuestra experiencia Hay beneficios para el estudiante, para el docente y para la institución. Favorece la comunicación entre estudiante y profesor Promueve la retroalimentación

12 Al estudiante Le permite conocer cómo y con qué criterios va a ser evaluado Le proporciona una retroalimentación clara sobre las fortalezas y las áreas de mejora Promueve la responsabilidad ya que le permite evaluar el progreso de su aprendizaje mediante la autoevaluación Permite la coevaluación entre estudiantes

13 Al Profesor Facilita la calificación del aprendizaje o el desarrollo competencial del estudiante en áreas complejas, imprecisas y subjetivas al clarificar los criterios o indicadores. Permite clarificar los diferentes grados de consecución del desarrollo mediante los criterios graduados explicitados de mayor a menor

14 Al Equipo docente Ayuda a realizar la evaluación de una misma competencia por diferentes evaluadores Establecer grados en la transversalidad y verticalidad de las competencias.

15 Resultados de Nuestra experiencia Replanteamiento del proceso enseñanza aprendizaje

16 Resultados de Nuestra experiencia Permite orientar, diagnosticar y pronosticar el aprendizaje del estudiante en las competencias Contribuye a la función social que tiene que ver con la certificación que otorga la institución educativa

17 Jornadas de Profesorado de Centros Universitarios de Enfermería Acercamiento a a la evaluación la evaluación objetiva de la la subjetividad con subjetividad: objetividad en la Escuela de Enfermería Una experiencia de Vitoria Gasteiz en la Escuela de Enfermería de Vitoria Gasteiz