FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS PSICOLÓGICOS. Código-Materia: Procesos Psicológicos III.

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1 Código-Materia: Procesos Psicológicos III. Programa Semestre: Psicología 4 Semestre Período académico: Intensidad semanal: 3 HORAS Profesor: Alvaro Alexander Ocampo González 1 Créditos: 3 1. Descripción FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS PSICOLÓGICOS Repertorios cognoscitivos de atención, percepción, memoria y lenguaje en el modelo del procesamiento de la información, se asume que el ser humano que tiene un papel activo en los procesos de recepción, selección, transformación, almacenamiento, elaboración, recuperación y transmisión de la información que le llega. Estos procesos permiten explicar la actividad cognitiva. Un proceso es una unidad de funcionamiento mental, que se puede unir o complementar con otras, para formar una unidad de orden superior. Así, un proceso se puede estudiar en sus unidades más elementales (micro procesos) o más globales (procesos básicos). Desde una concepción unitaria, los procesos cognitivos básicos son manifestaciones diferentes, aunque difícilmente delimitables, de un mismo sistema general de procesamiento de nivel superior (Anderson, 1983). Frente a esta idea, Fodor (1983) propugna que el sistema de procesamiento humano es modular, esto es, formado por procesos que se configuran en un sistema arquitectónico propio. Para explicar estos procesos se han propuesto diferentes modelos teóricos, que han aportado nuevas tareas, o han adaptado tareas clásicas, a la evaluación de la atención, percepción, lenguaje y memoria. Sin embargo, la incorporación de estas tareas y enfoques a los nuevos instrumentos de evaluación es lenta. Finalmente, se debe tener en cuenta que es difícil separar la evaluación de la atención, de la percepción, del lenguaje y de la memoria, ya que son procesos interrelacionados y actúan conjuntamente. El curso propone el análisis del funcionamiento de los procesos cognitivos y como se da su desarrollo. Por medio de la revisión de instrumentos, artículos, e 1 Programa elaborado por la docente Sandra Ximena Muñoz G.

2 información teórica; lo que implica tanto la comprensión de conceptos y métodos como la reflexión sobre la importancia que tienen los procesos cognitivos en la comprensión del comportamiento humano. En esa vía, se propone generar en el curso un laboratorio para el abordaje de los procesos cognitivos; un escenario en el que se encuentran los elementos conceptuales y metodológicos que el estudiante ha adquirido a lo largo de su formación especialmente en las asignaturas de procesos cognitivos, escuelas psicológicas, desarrollo y formación investigativa. Las sesiones estarán dedicadas a exposiciones y discusión sobre los distintos temas, así como a la presentación de las experiencias de trabajo práctico de los estudiantes. 2. Objetivos 2.1 Objetivo General Al finalizar el curso el estudiante podrá articular elementos conceptuales, metodológicos y de aplicación en el estudio de los procesos cognitivos para la comprensión del desarrollo psicológico. 2.2 Terminales Al finalizar el semestre el estudiante estará en capacidad de: Comprender el desarrollo de los procesos cognitivos. Analizar propuestas de uso de los estudios sobre los procesos cognitivos en contextos de aplicación de la psicología. Proponer miradas integradoras sobre el papel de los procesos cognitivos en la comprensión del comportamiento humano. Demostrar habilidades investigativas en el abordaje de los procesos cognitivos. Fortalecer sus competencias comunicativas, en presentaciones orales y escritas de informes de réplicas. 2.3 Específicos De formación académica Unidad 1: Percepción y cognición: Perspectiva del desarrollo Elaboración de réplicas y análisis de estudios y revisión de instrumentos que evalúan el desarrollo perceptivo y cognitivo. Al finalizar la unidad el estudiante estará en capacidad de: Poder comprender que el aprendizaje cognitivo se construye sobre el aprendizaje visomotor.

3 Establecer las relaciones entre los estudios sobre el desarrollo temprano de la percepción y la atención y las habilidades cognitivas. Analizar los aportes de los estudios sobre las habilidades tempranas a la disciplina psicológica. Adquirir herramientas conceptuales y de conocimientos de instrumentos que evalúan la percepción. Bibliografía Básica Flavell, J. (2000). Percepción. En: El desarrollo Cognitivo (cap 6). Madrid: Visor. Karmiloff-Smith, A. (1994). Más allá de la modularidad. La ciencia cognitiva desde la perspectiva del desarrollo. Madrid: Alianza Editorial. McDonough, L. Mandler, J. (1998). Inductive generalization in 9 and 11 months olds. Developmental Science 1: 2 pp Puche, R. (2000). Formación de herramientas científicas en el niño pequeño. Santafé de Bogotá: Arango Editores. Artículos empíricos actuales resultado de la búsqueda de los estudiantes. Unidad 2: Memoria, atención y aprendizaje Al finalizar la unidad el estudiante estará en capacidad de: Comprender el papel de la Percepción y el recuerdo Identificar las diferentes clases de memoria. Revisar el funcionamiento atencional y la memoria Conocer instrumentos que evalúan memoria y atención. Identificar las relaciones de la atención con otros procesos cognoscitivos. Bibliografía Básica Baddeley, Alan, (1999). Memoria humana teoría y práctica. Gonzalez, G, Andres. (2010). La atención y sus alteraciones. Manual Moderno Gutierrez, F. (2005). Conocimeinto y desarrollo: el desarrollo del conocimiento estratégico. En: Teorías del desarrollo cognitivo, cap.3. Madrid: McGraw Hill. Leahey, T. y Harris, R. (1998). Aprendizaje y cognición. Madrid: Prentice Hall, Norman, D. (1995). El aprendizaje y la memoria. Madrid: Alianza Editorial Pozo, J.I. (203). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.

4 Unidad 3: Lenguaje, cognición Al finalizar la unidad el estudiante estará en capacidad de: Analizar los métodos para estudiar el desarrollo de habilidades lingüísticas en los niños. Analizar diferentes aspectos relacionados con el desarrollo del lenguaje y sus implicaciones en el ámbito educativo y el estudio del desarrollo de los niños. Reconocer los aportes del estudio del lenguaje como proceso cognitivo, a los modelos teóricos del desarrollo humano. Bibliografía Básica Bruner, J. (1995). El habla del niño. Barcelona: Paidós Karmiloff-Smith, A. (1994). El niño como lingüista. En: Más allá de la modularidad. La ciencia cognitiva desde la perspectiva del desarrollo cap. 5. Madrid: Alianza Editorial. Perinat, A. (2003). Psicología del desarrollo. Un enfoque sistémico. Barcelona: Editorial UOC. Rodríguez, C. (2006). Del ritmo al símbolo. Los signos en el nacimiento de la inteligencia. Barcelona: Horsori. Baddeley, Alan, (1999). Memoria humana teoría y práctica. Gonzalez, G, Andres. (2010). La atención y sus alteraciones. Manual Moderno Artículos empíricos actuales resultado de la búsqueda de los estudiantes. 3. De formación en valores y competencias: Al finalizar el curso el estudiante habrá tenido la oportunidad de reflexionar sobre los siguientes valores y capacidades contempladas y promovidas en el PEI de la universidad ICESI: Curiosidad Intelectual: El curso potencializará el deseo de ampliar las fronteras del conocimiento propio a partir de los diferentes temas que lo aproximaran a la realidad de su quehacer profesional. Pensamiento Sistémico: El curso conducirá al estudiante a visualizar como los procesos cognitivos se correlacionan para dar respuestas complejas en nuestras ejecuciones, que se dan desde la psicología. Pensamiento Crítico: El curso permitirá a través de los diferentes encuentros y talleres prácticos desarrollar la capacidad de analizar y evaluar en situaciones reales e hipotéticas la consistencia de sus propias ideas.

5 4 Metodología Las actividades del curso son eminentemente prácticas, centradas en la aplicación de conceptos y métodos para el abordaje de los procesos cognitivos, en la ejecución de réplicas de estudios representativos y el análisis de resultados en relación con la formación profesional del psicólogo. Al finalizar el curso, se hará un acercamiento a la aplicación de los diferentes instrumentos que evalúan el funcionamiento cognitivo. 5. Evaluación TIPO DE EVALUACIO N OBJETIVOS ESPECIFIC OS COMPONENTES DE EVALUACION PORCENTAJE S FECHAS y grupal tema Revisión de artículos, pruebas y presentación de los mismos 20% Semanas 5 y 9 grupal e tema. Presentaciones de lecturas, artículos y revisiones de instrumentos 25% Clases correspondient es tema Exposición de artículos y revisión de temas 25% Clases correspondient es tema Aplicación a los instrumentos 15% Semana 14 Todos los contenidos Elaboración y sustentación de informe de aplicación de sub test de instrumentos. 15% Semana 16 Total 100% 5 Bibliografía Bruner, J. (1986). El Habla del Niño. Madrid: Ediciones Paidós. Chen, Z. & Klahr, D. (1999). All other things been equal: Children s acquisition of the control of variable strategies. Child Development, 70, Courage, M., & Howe, M. (2002). From infant to child: The dynamics of cognitive change in the second year of life. Psychological Bulletin, 12, (2),

6 Flavell, J. (2000). El desarrollo Cognitivo. Madrid: Visor. Gutiérrez, M. (2005). Teorías del desarrollo cognitivo. Madrid: McGraw Hill. Mehler, J. y Dupoux, E. (1992). Nacer Sabiendo. Alianza editorial S. A. Madrid. Perinat, A. (2007). Psicología del desarrollo: un enfoque sistémico. Barcelona: Editorial UOC. Piaget, J. (1990). El nacimiento de la inteligencia en el niño. Barcelona: Editorial Crítica. Piaget, J. & Inhelder, B. (1993). Psicología del niño. Madrid: Morata.