Certificación en Neurociencia Cognitiva Aplicada a la Educación

Transcripción

1 Certificación en Neurociencia Cognitiva Aplicada a la Educación Principios y Fundamentos de la Neuroeducación, el Neuroaprendizaje y la Neuropedagogía 1

2 FUNDAMENTACIÓN La Neurociencia Cognitiva es un Meta modelo como el lenguaje o las matemáticas. El lenguaje tiene principios básicos, que cualquiera sea la actividad que se realice se deben aprender, un abogado, un médico, un ama de casa o un vendedor de coches, todos tienen un común denominador, conocen las reglas del lenguaje, pero el contenido del mismo es propio de cada actividad. Ídem, las matemáticas, un ama de casa necesita conocer los principios de las matemáticas en su actividad cotidiana, un físico también, cualquier profesión necesita aprender esos principios básicos, cuál es la diferencia? Los contenidos en cada uno. La Neurociencia Cognitiva cumple esta categoría de Meta modelo. Su utilidad puede ser personal, familiar o profesional. La naturaleza le brindo a la especie humana un cerebro, que es una de las estructuras más sofisticadas del universo, pero no le dio el manual con instrucciones para usarlo, la Neurociencia Cognitiva con sus investigaciones está mostrando sus características y la utilidad de conocerlas. Se genera un modelo Neurocognitivo de la Persona para aplicar en distintas áreas. Por ejemplo se creía que había algo que se denominaba Memoria hoy sabemos por la Neurociencia Cognitiva que existen al menos siete tipos de Memoria, cada una con reglas propias; forman todos lo que actualmente se llama Sistemas articulados de Memoria. Cada uno tiene sus reglas para incorporar en forma diferente, información como en el proceso enseñanza - aprendizaje y poder optimizar el mismos. Podemos enumerar procesos neurocognitivos como: Emocionales, Motivacionales, Atencionales, Toma de Decisiones, Funciones Ejecutivas, entre otros. Su conocimiento enriquece el proceso de enseñanza aprendizaje y el mismo se optimiza globalmente. Aprendemos gracias a procesos Intelectivos-Afectivos, Controlados y Automáticos en interacción permanente. La Neuroeducación persigue un desarrollo integral de la persona: Intelectual-Afectivo-Social. Ciertamente todos deseamos una sociedad mejor y la educación es uno de los caminos para obtenerla, en este sentido la neuroeducación, con los instrumentos que posee, puede contribuir hacia éste objetivo. Un terapeuta está con su paciente una o dos horas por semana. Un docente está con su alumno 4 y 8 horas por día, éste docente puede obtener un desarrollo, como lo mencionamos anteriormente, integral de la persona; intelectual afectivo social. Para implementar la Neurociencia Cognitiva Aplicada a la Educación se necesita que los docentes aprendan estos nuevos modelos de enseñanza aprendizaje y que las instituciones educativas brinden el apoyo necesario para que esto se convierta en una realidad. 2

3 OBJETIVOS Definir y transmitir los conocimientos básicos de la Neurociencia con el objetivo de conocer sus orígenes, su desarrollo y sus fundamentos epistemológicos. Establecer y transmitir los conocimientos que permitan analizar y formar criterios propios sobre la transferencia del conocimiento desde la Neurociencia Cognitiva a la educación. Establecer pautas que permitan formar criterios para la comprensión de la interacción Neurociencia Cognitiva y proceso enseñanza-aprendizaje. Desarrollar habilidades que permitan optimizar su aplicación en la práctica. Aportes de la Neurociencia Cognitiva a las Instituciones Educativas. CONTENIDOS UNIDAD 1 Introducción a la Neurociencia Cognitiva. Breve historia de la Neurociencia Cognitiva. Conceptos Epistemológicos básicos. Teoría del Significado. Procesamiento Intelectivo y Emocional. Procesos Neurocognitivos básicos en la construcción del Significado. Procesos Controlados y Automáticos. Neuroanatomía para la comprensión de los procesos neurocognitivos y sus neurocircuitos. Lóbulos: Frontales, Parietales, Temporales, Occipitales e Ínsula; sus estructuras, procesos neurocognitivos y neurocircuitos, integración de los mismos. Hemisferios Cerebrales. Sus Procesos Neuropsicológicos. Semejanzas y diferencias. Procesamiento Digital y Analógico. Transferencia del conocimiento de los hemisferios cerebrales a otras disciplinas. UNIDAD 2 Los Sistemas de Memoria. Memoria a corto Plazo. Memoria a Largo Plazo. La Memoria de Trabajo. Memoria Semántica. Memoria Episódica. Autobiográfica. Modelo Lingüístico en la exploración clínica de la Memoria Autobiográfica y semántica. Memoria Condicionada. Memoria Procedural Priming. La Atención desde la Neurociencia Cognitiva. Modelos de los Sistemas atencionales. Conceptos sobre los procesos atencionales. Terminología y análisis de los subprocesos atencionales. Sistemas atencionales y procesos sensoriales. Sistema atencional voluntario e involuntario, sus neurocircuitos. El Sistema Atencional del Cerebro Humano según Michael Posner: Tipos: Alerta, Posterior y Anterior y 3

4 neurocircuitos que las implementan. Hemisferios cerebrales y Sistemas Atencionales. Atención y Funciones Ejecutivas. Ansiedad y Sistemas Atencionales. Sistemas Atencionales y Sistemas de Memoria. Los procesos inhibitorios en la Atención. Ceguera Atencional. UNIDAD 3 Las Funciones Ejecutivas y toma de decisiones. Concepto de Funciones Ejecutivas. El Lóbulo Frontal y Funciones Ejecutivas. Neurocircuitos relacionados con las Funciones Ejecutivas. Toma de Decisiones, Conceptos sobre Toma de Decisiones. El Modelo de A. Damasio en la Toma de Decisiones. Componente Intelectivo y Emocional en las mismas. Neurociencia Cognitiva Social. Procesos Sociales y Neurociencia Cognitiva. Áreas de aplicación de la Neurociencia Cognitiva Social. Procesos Nucleares en la Neurociencia a Cognitiva Social. Factores que influyen en la Cognición Social. Definición de Cognición Social. Procesos Neurocognitivos en relación a personas: 1) Percepción del rosto, cuerpo, símbolos 2) ToM (Teoría de la Mente), Empatía, Rechazo social, Emociones Morales, Razonamiento Moral. Contextos. Procesos Neurocognitivos en relación a Uno Mismo (Self). Neuronas en Espejo. UNIDAD 4 Inteligencias Múltiples, concepto y clasificación. Descripción. Su relación con los Hemisferios Cerebrales. Diagnóstico de las distintas Inteligencias. Diferentes estrategias y técnicas para evaluarlas. Estrategias de promoción de las Inteligencias Múltiples. Inteligencia emocional. Clasificación de las emociones. Funciones de las emociones. Sistema hedónico y Anhedónico. Análisis desde la Neurociencia Cognitiva. Enojo-Ira; Temor-Miedo-Ansiedad. Análisis desde la Neurociencia Cognitiva. Exploración Clínica de las emociones. Modelo Lingüístico en la exploración de los estados emocionales. Estrategias de control Emocional. UNIDAD 5 Bullying y Trauma Temprano. Efectos neurobiológicos del maltrato escolar. Tipos de violencia, bases neurobiológicas. Efectos del trauma temprano en el desarrollo neurocognitivo. Rol de la escuela, padres y docentes, intervenciones eficaces. Detección temprana del abuso en el aula. Perspectiva neurocognitiva las señales (signos y síntomas) que expresan los niños víctimas de los diversos tipos de 4

5 abuso. Perfil neurocognitivo del abusador sexual. Tipos de abuso. Efectos neurocognitivos del abuso sexual. Signos específicos e inespecíficos de abuso. Rol de la escuela, padres, docentes, intervenciones eficaces. UNIDAD 6 Aprendizaje Basado en Problemas. Aprendizaje Basado en Proyectos. Aprendizaje Cooperativo. Aprendizaje por Descubrimiento. Aprendizaje Significativo. La Comprensión Lectora. El Desarrollo Conceptual. Construcción de Pruebas Objetivas de aprovechamiento académico. Desarrollo de un Plan de Evaluación a Nivel de Salón de Clase, Escuela, Distrito y otros niveles. Construcción de Pruebas Subjetivas de Aprovechamiento Académico. Liderazgo Transformativo en aula. Neurociencia Cognitiva Aplicada a la Educación (Neuroeducación) Concepto. Proceso histórico de la Neuroeducacion. Objetivos de la Neuroeducacion. Aportes del conocimiento de los procesos Básicos Neurocognitivos, sus neurocircuitos al proceso enseñanza-aprendizaje: Sistema Lingüístico, Sistemas de Memoria, Sistemas Atencionales, Sistemas Emocionales, Funciones Ejecutivas, Meta-cognición, Cognición Social, etc., estrategias de optimización si son normales o corrección si son disfuncionales. MODELO ENSEÑANZA APRENDIZAJE Como en todas las actividades del Buró Internacional de Neurociencias Cognitivas Aplicadas, es nuestro objetivo generar conocimientos y habilidades que aplicados en la educación generen procesos de aprendizajes constructivos, significativos y por descubrimiento (contextualizados). Desarrollar estrategias de aprendizaje centradas en el alumno, donde el docente sea un facilitador del proceso (aprendizaje autónomo). Y Desarrollar contenidos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. El docente es esencial para el proceso de enseñanza aprendizaje y tiene el rol de modelar y entrenar a los estudiantes en las destrezas y actitudes, además de guiarlos y monitorearlos en su progreso. Los docentes capacitados en Neuroeducación desarrollan y promueven: el pensamiento superior, trabajo cooperativo, aprendizaje significativo, autoaprendizaje, motivación intrínseca, autoeficacia, aprendizaje conceptual, metodología de resolución de problemas, aprender a aprender, etc. En este contexto, adquiere relevancia el Pensamiento Superior. 5

6 Siguiendo con el modelo pedagógico seleccionado, para la creación de estrategias cognitivas y meta cognitivas resulta imprescindible la dimensión Neurocognitiva y constructivista del aprendizaje. Para nosotros no basta con la explicación por parte del profesor, se necesita una metodología activa e investigadora. Sin la actividad del alumno no es posible la creación de este tipo de estrategias y menos aún, su utilización. SISTEMA DE EVALUACIÓN La evaluación del proceso enseñanza aprendizaje incorpora distintas instancias, Ejercicios, Casos, Trabajo en grupo y exploración de conocimientos previos (Diagnóstico Puntual). Las diversas propuestas de evaluación, se dividen en tres modalidades, Diagnóstica, Formativa y Sumativa, las que deben ser consideradas necesarias y complementarias con el objetivo de lograr una valoración global y objetiva. Los instrumentos disponibles para cada una de las modalidades son múltiples y esto responde a poseer una mayor fiabilidad y validez. Modalidades de Evaluación (Diagnóstica, Formativa y Sumativa): La Evaluación Diagnóstica que se realiza es la Diagnóstica Puntual, donde se identifica y utilizan continuamente los conocimientos previos de los educandos, luego de iniciar una clase, tema, unidad, etc. En la Evaluación Formativa tenemos como objetivo comprender el proceso, supervisarlo e identificar los posibles obstáculos o fallas. Nos importa conocer la riqueza cualitativa de las relaciones logradas entre la información nueva a aprender y los conocimientos previos, así como el grado de relación de los significados que se está logrando por medio del discurso y/o de la situación. Por último, la Evaluación Sumativa atendemos principalmente a los productos del aprendizaje como consecuencia del proceso de enseñanza global. La realizamos al término del proceso instruccional (Examen Final) y su fin principal consiste en verificar el grado en que las intenciones educativas han sido alcanzadas. En suma, mediante la evaluación sumativa se establece un balance general de los resultados conseguidos al finalizar el proceso de enseñanza aprendizaje, y en ella existe un marcado énfasis en la recolección de datos, así como en el diseño y empleo de instrumentos de evaluación formal objetivos y subjetivos confiables. 6

7 Los instrumentos disponibles son los siguientes: Instrumentos Objetivos: Pruebas de Respuesta Libre o Respuestas cortas o Llene el espacio en blanco Pruebas de Respuestas Fijas o Verdadero vs. Falso o Emparejando las columnas o Selección Múltiple Instrumentos Subjetivos: Prueba escrita Trabajo grupal Examen oral La selección de los instrumentos se realiza en base a la observación de la respuesta de cada grupo en el proceso de enseñanza aprendizaje. CARGA HORARIA La carga horaria está programada con un mínimo de 48 hs. (8 horas por cada unidad). Las seis unidades pueden dictarse en una jornada cada una, distribuidas en seis encuentros diferentes, con fechas a convenir según disponibilidad de las agendas de los docentes. Pueden ser en días sábados o domingo inclusive. Serán adicionadas Diez horas de consulta a distancia disponibles para los docentes que lo requieran. DOCENTES Dr. Matías Bertone (Buenos Aires, Argentina). Dra. María Paula Perarnau (San Luis, Argentina) Dr. Juan Fernando Martínez Pérez (Puerto Rico) Dr. Walter José Kirby (Neuquén, Argentina) Prof. Pablo G. Román (Buenos Aires, Argentina) 7