La propuesta plantea la ense anza del lenguaje escrito en actos de comunicaci n particulares, concretos y social e hist

Transcripción

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2 La propuesta plantea la enseñanza del lenguaje escrito en actos de comunicación particulares, concretos y social e históricamente situados (Hymes, citado en lineamientos de lenguaje) Teniendo en cuenta que vivimos en una sociedad donde el lenguaje escrito es el eje de las construcciones culturales, sociales y políticas, se hace necesario una enseñanza donde los niños y niñas aprendan la lectura y la escritura encontrando situaciones en la vida que les permita dialogar, interactuar y confrontarse con los demás.donde se les proponga aprender desde lo que para ellos tenga sentido. (Jolibert, Pag 16)

3 Partiendo de que la cultura escrita es la que nos permite ingresar a mundos posibles, quiero primero dejar en claro lo que entendemos por escribir-producir textos. Daniel Cassany(1999) dice que «escribir consiste en aprender a utilizar las palabras para que signifiquen lo que uno pretende que signifiquen en cada contexto.» Jolibert (1998) hace alusión a este hecho afirmando que la escritura es producción de mensajes reales o, mejor dicho, tipos de textos, en función de sus necesidades y proyectos. Así que la enseñanza de la producción de textos debe tener en cuenta que los niños y las niñas son sujetos discursivos que están en la capacidad de expresarse de manera escrita frente a un grupo, con seguridad, de manera pertinente, en respuesta a la situación de enunciación, los interlocutores y el propósito comunicativo.(pérez A. 2005)

4 «Leer es adentrase en otros mundos posibles. Es indagar en la realidad para comprenderla mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura crítica frente a lo que se dice y lo que quiere decir, es sacar carta de ciudadanía en el mundo de la cultura escrita.» (Lerner, 2001) «La lectura en las aulas difiere de aquella en la vida extraescolar. En las aulas leemos para aprender a leer; para conocer sobre un tema; para comprender la estructura de un texto y desentrañar las formas como se estructuran; para retomar ideas y nutrir una producción propia, para establecer relaciones entre textos.» (Pérez, A. 2005) Por lo que la propuesta pretende que al aula lleguen textos completos, con propósitos claros, que tengan significado para los estudiantes dentro del proyecto de aula que se lleve a cabo, lo que permite la diversidad textual.

5 Precisamente nuestra cultura escrita no pertenece a un solo género discursivo, lo que exige que la enseñanza del lenguaje escrito permita llegar al aula diversidad de textos, que propicien «hábitos reflexivos que se desarrollan en situaciones complejas.» (Jolibert,2010) La diversidad textual es importante porque permiten que los niños y niñas exploren y experimenten: La diversidad de las funciones de los textos. La diversidad de los lugares de los textos. La diversidad de las formas físicas de los textos. La diversidad de los tipos de escritos.

6 Teniendo en cuenta que la Ley 115 en su articulo 14 dice que la enseñanza en nuestro país se hará bajo la modalidad de proyectos pedagógicos, la presente propuesta apunta a que dichos proyectos propician un ambiente escolar donde la escritura y al lectura pueden tener sentido y donde su construcción se puede dar en situaciones reales de uso. Una pedagogía por proyectos es una estrategia que apunta a la construcción y al desarrollo de personalidades, saberes y competencias,(jolibert,2010), siendo el trabajo por proyectos una herramienta cognitiva y metacognitiva, que permite reflexionar sobre el hacer y sobre el aprender. (Rincón, 2000). Los proyectos de aula dan la oportunidad a los estudiantes de ser sujetos activos de su aprendizaje, ya que permite partir de sus intereses y permite que la planeación del proyecto y su ejecución sean un trabajo conjunto con el maestro.

7 La definición que Anna Camps hace de secuencia didáctica como una unidad de enseñanza ya sea de al producción o del la comprensión de textos, que contiene las siguientes características: Proyecto de trabajo que tiene como objetivo la producción y/o la comprensión de un texto. Objetivos de enseñanza y aprendizaje explícitos para los alumnos. Continua relación entre lenguaje oral y escrito. Una secuencia didáctica contiene como elementos la preparación, la realización y la evaluación en el proceso de producción y comprensión de un texto.

8 Con base en el decreto 1290 y en el sistema de evaluación adoptado por la I.E La Inmaculada, donde la evaluación será por competencias, teniendo en cuenta la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa. Lo que quiere decir que esta propuesta pretende una evaluación continua y coherente entre lo planeado y lo que se pretende evaluar, además de ser coherente entre lo que el MEN exige y lo que la institución propone dentro de este marco legal. Lo que exige que la planeación ya no sea más por contenidos y que comience a ser por competencias, lo que es posible a través de los los proyectos de aula, las secuencias didácticas, las unidades didáctica o el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas)

9 Yenny Quintero Arango I.E La Inmaculada

10 La propuesta surge en el marco de un proyecto de aula, que las estudiantes de grado primero plantean y que llamamos «Descubriendo nuestro Sistema Solar». Los proyectos de aula permiten vivir en una escuela inserta en la realidad.. Las decisiones se toman en conjunto, profesor y estudiantes. Se asumen responsabilidades, se planifican sus acciones y aprendizajes. Las niñas fueron agentes de sus propios aprendizajes, produciendo textos con significado y utilidad para ellas. Josette Jolibert (2002)

11 La escuela es el espacio que puede potenciar a los niños y niñas como lectores y productores de textos. Desde esta mirada quise construir con las niñas del grado 1 de la I.E. La Inmaculada una propuesta de trabajo por proyectos y desde allí diseñar una Secuencia Didáctica para la producción de un texto expositivo, ya que el texto narrativo el que más se privilegia en los primeros grados. Es por ello que aprender a comprender y a producir textos desde el principio de la escolaridad, permite hábitos reflexivos que se desarrollan en situaciones complejas. (Jolibert, 2009). Esta propuesta permitió en las niñas no solo la producción y la comprensión de textos sino también la reflexión metacognitiva y metaverbal.

12 Cómo hace el sol para salir cada mañana?

13 Sesión 1: indagar acerca de los conocimientos previos. Después de concertar con las estudiantes las preguntas a responder dentro del proyecto de aula: «El Sistema Solar», se procedió a elegir la pregunta Problematizadora para esta SD: Cómo hace el sol para salir cada mañana? Se indagarán los conocimientos previos que las estudiantes tienen del tema. Sesión 2: Video Cómo se hace de día y de noche?

14 Sesión 3: Diferenciar el día de la noche. Conversar con las niñas acerca de cómo se produce el día y la noche, y acerca de las actividades que se realizan de día y las que se realizan de noche y porqué. Sesión 4: El Sol Las estudiantes consultan acerca de los beneficios del sol y del daño que podría causar. La información se escribe en un cartel. Sesión 5: imaginemos Qué pasaría si la Tierra se detiene? En el cuaderno las niñas escribirán situaciones que ellas imaginaran de lo qué sucedería si la Tierra dejara de girar y explicarán el porqué.

15 Sesión 6: Cuestionemos el texto Presentación del texto, explicando por qué llega al aula. Formulación de hipótesis acerca del texto para confrontarlas a través de la lectura del texto. F:\seuencias didacticas\que PASARÍA SI LA TIERRA SE DETIENE-1 A.docx Sesión 7: Lectura del texto: Se entrega el texto a cada niña. Primera lectura del texto para activar los conocimientos previos de las niñas sobre el tema desarrollado. Sesión 8: Organización Macroestructura l del Texto Segunda lectura del texto para identificar las ideas principales: se pide a las niñas que identifiquen en el texto las razones que sirven como justificación para comprender lo que sucedería si la tierra dejará de girar.

16 Sesión 9: Producción Escrita Primera Producción Individual: CONSIGNA: Escribe un texto para una niña de grado primero de otra institución educativa donde le expliques por qué vemos el sol cada mañana y qué sucedería si la Tierra dejara de girar. Sesión 10: Revisión del texto Reescrituras parciales progresivas Sesión 11: Producción Final Producción del Texto Entrega al destinatario Sesión 12: Reflexión Cómo hemos llegado a producir el texto? Qué hemos aprendido? Qué debemos reforzar?

17 Niñas que proponen, discuten y conceptualizan lo aprendido. Aprendimos a construir el significado de un texto, ya sea para leerlo o para escribirlo. (Jolibert, 2009)

18 Concebimos la lectura y la escritura como practicas sociales, cuyos procesos van mucho más allá de la decodificación y codificación. Descubrirse productor de texto no implica dominio del sistema de escritura.(pérez Abril, 2000)

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20 Lograr que los niños y niñas sean escritores conscientes de la pertinencia e importancia de emitir cierto tipo de mensaje en el marco de determinado tipo de situación social, en lugar de entrenarse únicamente como "copistas" que reproducen -sin un propósito propio- lo escrito por otros. (Lerner, 1993)