Comprensión de lectura

Transcripción

1 Comprensión de lectura Prof.RumarRolónNarváez

2 Comprensión de lectura otros datos

3 Aventúrate a leer

4 Preguntas de introducción Qué idea desea transmitir el vídeo? Por qué se ha tenido que desarrollar este tipo de anuncio publicitario?

5 Cuentos infantiles El animal más fuerte del mundo - Cuentacuentos

6 Reflexión Qué estrategias pedagógicas utiliza la narradora para contar el cuento? Podemos describir los personajes? Cuáles son y cómo los describirías? Podemos identificar el tema central de la historia? Cuál sería?

7 LEER EN VOZ ALTA: VÍA DE LA COMPRENSIÓN Cuenta Cuentos: El Príncipe Feliz (de Oscar Wilde). 1 de 2.

8 Por qué comprender? Sin comprensión no hay transformación. Comprender y transformar la enseñanza Gimeno y Pérez (1995)

9 La teoría y la práctica La práctica es una actividad intencional, desarrollada de forma consciente, que sólo puede hacerse inteligible en relación con los esquemas de pensamiento, a menudo tácitos y, en el mejor de los casos, parcialmente articulados, en cuyos términos dan sentido a sus experiencias los profesionales. (Carr, 1996, p. 64)

10 Principio de estos talleres Lo importante no es decirle al educador qué hacer, sino se busca elevar el saber práctico a un nivel de consciencia reflexiva mediante el razonamiento crítico, con el propósito de corregir y trascender las limitaciones en el quehacer educativo. (Carr,1996)

11 Definición de comprensión lectora La comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. La comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto.

12 LA COMPRENSIÓN LECTORA, SEGÚN EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Es una de las estrategias reformadoras del Departamento de Educación y establece: 1. La lectura es un proceso de aprendizaje. 2. Leer es un proceso de interacción, un diálogo o comunicación entre el lector y el texto; en ese proceso se examina el texto para razonar, interpretar y entender lo que se lee.

13 LA COMPRENSIÓN LECTORA, SEGÚN EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN 3. Las experiencias previas del lector y su conocimiento se relacionan con la información nueva, de manera que se produce la comprensión. 4. La comprensión permite aprender ideas relevantes y nuevas. 5. El lector que comprende lo que lee, está aprendiendo.

14 LA COMPRENSIÓN LECTORA, SEGÚN EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN 6.Lacomprensiónlectorapermiteentenderel lenguajeescrito.esdecir,mediantela comprensión,ellectorconstruyeelsignificado deacuerdoasusconocimientosyexperiencias.

15 PROCESO EVOLUTIVO DE LA ENSEÑANZA Y COMPRENSIÓN LECTORA

16 LÍNEADELTIEMPOSOBREELPROCESODE INVESTIGACIÓNSOBRELALECTURA ACTUALIDAD

17 La#Era#del#Aprendizaje#Condicionado# ( )#B.#F.#Skinner# InstrucciónfonéSca Lalecturacomocomportamientocondicionadoycomoproceso suscepsblealaprogramación. Énfasisenelaprendizajededestrezas: captarseñalesvisuales cambiarseñalesporsonidos cambiarsonidosporpalabras,frasesyoraciones. Lectorcomoentepasivooreceptor.

18 La#Era#del#Aprendizaje#Natural# (19667#1975)#N.#Chomsky# ElserhumanoSenelacapacidadbiológicapara adquirirlenguajeencondicionesfavorables. ÉnfasisenlasemánScaycómoelsignificadoes adquirido,representadoyusadoduranteel procesodelectura. SurgeelacercamientopsicolingüísScodela lectura. LectorenteacSvoyconstructordesignificado.

19 La#Era#del#Procesamiento#de#Información# (1976# #1985)#I.#Kant# SurgenlosprimeroscentrosdeinvesSgación paralalectura. SecreanalianzasmulSdisciplinariaspara estudiarlalectura. Eltextoeslomásimportante. Lalecturaesunprocesoindividual. Ellectorcomoprocesadordeinformación.

20 La#Era#del#Aprendizaje#Socio7Cultural# ( )#L.#S.#Vygotsky# Orientaciónhaciaelaprendizajegrupal. Visióndelaprendizajecomouna experienciasocioculturalycolaborasva. Elénfasisesdescribirlasformasde aprenderenuncontextosocial,culturalo educacionalparscular. Ellectorcomoentesocial.

21 La#Era#del#Aprendizaje#CompromePdo# (19967#presente)#J.#Dewey# Seconsideraalaprendizunbuscadornatural delconocimiento. Énfasisenlacomprensiónlectora. Cambialapercepcióntradicionaldellector,el textoylalectura. IntegralaperspecSvaindividualycolecSvade lalectura. EllectorcomoparScipanteacSvo.

22 Lalectura:diferentespostuladosteóricos

23 Lectura:conjuntodehabilidades (primerasdécadasdelsigloxx) Lalecturaesunprocesodivisibleensus partescomponentes. Lacomprensiónestansólounadeesas partes. ElsenSdodelalecturaestáeneltexto. Ellectoresajenoaltextoysupapelse reduceaextraersusensdo.

24 Lectura:unconjuntodehabilidades La#comprensión#lectora#incluyevarios niveles: Comprensiónliteral habilidadpara comprenderloexplícitamentedichoenel texto. Inferencia habilidadparaexplicarloque estáimplícitoeneltexto. LecturacríSca habilidadparaevaluarla calidaddeltextoolasideasypropósitos delautor.

25 Lectura:procesointeracSvo LalecturaesunprocesopsicolingüísScoen elqueinteractúanelpensamientoyel lenguaje. LalecturaesunprocesoconstrucSvo,lo quellevaadosconclusiones: Doslectoresjamásproduciránelmismo significadoparaelmismotexto. Ningúnsignificadodellectorconcordará perfectamenteconelsignificadodelescritor (Goodman,2006).

26 Lectura:procesointeracSvo Elsignificadonoesalgoqueellectoroel oyenteobsenendellenguaje,sinoalgo queellostraenallenguaje. Enlalecturainteractúalainformaciónno visualqueposeeellectorconla informaciónvisualqueproporcionael texto. Eneseprocesodeinteracciónellector construyeelsensdodeltexto.

27 Lectura:procesotransaccional ElsenSdodelalecturanacedelatransacción entreellectoryeltexto. ElsenSdodelalecturanoestápreviamente determinadoporelautornicompletamente fijadoeneltexto. Eltextoseactualizapormediodellectorenel procesodetransacciónquesuponelalectura. Elmaestroesfacilitadoryaprendizconsus estudiantes.

28 Lectura:procesotransaccional Laobraliterariaexisteenelcircuito#vivo# queseestableceentreellectoryeltexto:el lectorinfundesignificadosintelectualesy emocionalesalaconfiguracióndesímbolos verbales,yesossímboloscanalizansus pensamientosysensmientos. Rosenblac(2002)

29 ElabordajedelostextosdesdedisSntasramasdela lingüíssca TEXTOS Teoría de la comunicación (Situación comunicativa) Normativa (Uso de las convenciones) Teoría de la enunciación (Huellas del emisor) abordaje Gramática oracional (Clases de palabras y Sintaxis) Lingüística del texto (Tipos textuales, Gramática del texto: coherencia y cohesión Pragmática (Efectos textuales) Sociolingüística (Lectos y registros)

30 Elabordajedelostextosdesde dissntasramasdelalingüíssca Teoríasdelacomunicaciónydela enunciación:conocimientodelos componentesdelactocomunicasvo,conla consiguienteconcienciaqueelemisorsene desureceptor,ydecómoemisoryreceptor estáninscritosorepresentadosdealguna maneraeneltexto. LingüísScadeltexto:conocimientodelos Sposdetextosodiscursos.

31 Elabordajedelostextosdesde dissntasramasdelalingüíssca GramáScadeltexto:conocimientodelas estructurastextualesydelosmecanismosde cohesióntextualy,dentrodeellos,elde progresióntemásca(distribuciónyalternancia deinformaciónviejaynueva). PragmáSca:estudiodelasintencionesdel emisor,alasquerespondeuntextoydelos efectosquepuedelograratravésdeél.

32 Elabordajedelostextosdesde dissntasramasdelalingüíssca SociolingüísSca:conocimientodelasvariacionesdel códigomásadecuadasparadiversassituaciones comunicasvas.estoimplicaelconocimientodelos lectos(dialecto,cronolecto,sociolecto)ylaelección delmásapropiado;tambiénimplicaconocimientoy eleccióndelosregistros(formal,informal,oral, escritoytécnico)

33 Elabordajedelostextosdesde dissntasramasdelalingüíssca NormaSva:conocimientoyusodelasconvenciones delalengua,talescomo:ortograea,puntuación, graeas,usodelossemposverbales,entreotros. GramáScaoracional:nosetratadeintroducirun conocimientonuevosinodecambiar sustancialmenteelenfoqueylafinalidaddelestudio delasintaxis.usarycombinarlosrecursos sintácscosqueofrecelalengua.

34 NIVELESDECOMPRENSIÓNLECTORA

35 COMPRENSIÓNLITERAL! Serecuperalainformaciónexplícitamente planteadaeneltexto.! Sereorganizamedianteclasificaciones, resúmenesysíntesis.! Implicanecesariamenteelreconocimientoy recuerdodeloshechostalycomoapareceenel texto.! Eslacomprensiónpropiadelprimery segundociclodeeducaciónprimaria

36 COMPRENSIÓNINTERPRETATIVA! Suponereconstruirelsignificadoextraídodel texto,relacionándoloconlasexperiencias personalesyelconocimientoprevio.! Sedaneneltercerciclodeprimariayprimero desecundaria.

37 COMPRENSIÓNINFERENCIAL! Permite,uSlizandolosdatosexplicitadosenel texto,máslasexperienciaspersonalesyla intuición,realizarconjeturasohipótesis.

38 COMPRENSIÓNCRÍTICAO EVALUATIVA! SeemitenjuiciosvaloraSvos.! Suponelaformacióndejuiciospropiosyla expresióndeopinionespersonalesacercadelo queselee.! Espropiadelectoresexpertosymásfrecuente ensegundociclodesecundariaybachillerato.

39 COMPRENSIÓNAPRECIATIVA! RepresentalarespuestaemocionaloestéSca aloleído.! Suponeelgradodeafectacióndellectorcon respectoalcontenido,alospersonajes.! Espropiadelectoresconsumadosenobra literaria,esmásfrecuenteenadultos.

40 COMPRENSIÓNCREATIVA! Incluyetodaslascreacionespersonaleso grupalesaparsrdelalecturadeltexto.

41 QUÉHARÁELFACILITADOR? 1.Enseñarlesestrategiasdecomprensión lectora. 2.Lashabilidadesestaránligadasconlosniveles decomprensiónlectora.

42 TIPOSDEESTRATEGIASDE COMPRENSIÓNLECTORA

43 TÉCNICAS#Y#ESTRATEGIAS#DE#COMPRENSIÓN#LECTORA#EN#LOS# DIFERENTES#TIPOS#DE#TEXTO. Enlostextos#narraPvos: Secuenciarloshechos. Diferenciarlospersonajes. Interpretarlasintencionalidadesoproyectosdelospersonajes. Enlostextos#descripPvos: Retenerdatos. Establecerrelaciones. EsquemaSzarrelacionesentreideaprincipalysecundaria. Extraerideascentrales. Inferirsignificados.

44 TÉCNICAS#Y#ESTRATEGIAS#DE#COMPRENSIÓN#LECTORA#EN#LOS# DIFERENTES#TIPOS#DE#TEXTO.# Enlostextos#exposiPvos: Percibirdetallesaisladosycoordinados. Seguirinstrucciones. Resumirygeneralizar. Establecerrelacionesdecausa efecto. Enlostextos#argumentaPvos: Diferenciarhechosdeopiniones. Interpretarintencionalidades.

45 TÉCNICAS#Y#ESTRATEGIAS#DE#COMPRENSIÓN#LECTORA#EN#LOS# DIFERENTES#TIPOS#DE#TEXTO.# Enlostextos#poéPcos: Deducirelsignificadodeimágenes,metáforas. InterpretarsenSmientos,intencionalidades. Enlostextos#cienaficos: Establecerrelaciones. Formularpredicciones. Enlostextos#periodísPcos: Obtenerlasideasprincipales. CaptarelsenSdoglobalaparSrdelasrelacionesentrelaidea principalylasideassecundarias.

46 LEERPARAAPRENDER Enprincipio,conlasdiversasestrategias reafirmamosquelafinalidadquesepersigue explícitamenteesladeampliarloscontenidos queposeemosmediantelalecturayla comprensióndeuntextodeterminado.

47 Quéestrategiasesnecesario enseñar? LasquepermitendotarsedeobjeSvosconcretosde lecturayaportaraellaconocimientosprevios relevantes: 1. comprenderlospropósitosexplícitoseimplícitos delalectura; 2. acsvaryaportaralalecturalosconocimientos previospersnentesparaelcontenidoquesetrate (Spodetexto)

48 Quéestrategiasesnecesario enseñar? Lasquepermitenestablecerinferenciasde dissntospo,revisarycomprobarlapropia comprensiónmientrasseleeytomar medidasanteerroresofallosenla comprensión: 1. Elaboraryprobarinferenciasdediverso Spo:interpretaciones,predicciones, hipótesisyconclusiones;

49 Quéestrategiasesnecesario enseñar? 2. evaluarlaconsistenciainternadelcontenido queexpresaeltextoysucompasbilidadcon elpropioconocimientoyconel sensdo común ; 3. comprobarsilacomprensiónsenelugar mediantelarevisión/recapitulación periódicaylaautointerrogación.

50 Quéestrategiasesnecesario enseñar? Lasdirigidasaresumir,sinteSzaryextenderel conocimientoobtenidomediantelalectura: 1. dirigirlaatenciónaloqueresultafundamentalen funcióndelosobjesvosquesepersiguen; 2. establecerlasideasprincipales,yelaborar resúmenesysíntesisqueconduzcanala transformacióndelconocimiento.

51 AcSvidad#1 Asignaruncuentoporgrupo. Crearunaclaseconeltexto. Presentarlasdiversasestrategiasqueaplicaría paralacomprensiónlectora. Presentaralgrupo.

52 AcSvidad#2 ElaborarunasSrillascómicasquedevelen sucesosdelcuentoasignado.

53 AcSvidad#3 Crearunosversospararesaltarsucesos importantesdelcuento.

54 COMPRENSIÓNDELECTURA PROF.RUMARROLÓNNARVÁEZ

55 Tsunami demigdalialópez Carrasquillo Aldíasiguientedeesacartacircular,ocurrió algoinsólito.elmarseresródelaorilla.lo vieronlospescadoresqueseaprestabana lanzarlaredparapescar,lovieronlosniñosque caminabanhacialaescuelaelemental,lovieron losjovencitosdelaescuelaintermediadesdela muralladelamor,entrecaricias,besosy sorpresas.

56 Tsunami demigdalialópez Carrasquillo Algunosquisieronganarleunabatallaalhambre esedía.selanzaronatomarpescadofrescoyfácil, alalcancedelamano,losquehabíanperdidosus trabajosdespuésdelcambiodegobierno,algunos indigentesyunoqueotrodrogadictoconelfinde venderlapesca.nofaltóalgunodeclasemedia, endeudadohastaloshuesos,quesebajaradel automóvilparaarroharselacomidadeldía.

57 Tsunami demigdalialópez Carrasquillo ElmarsehabíareSradocomountoropararasparla pataenlaarena,agarrarmásvelocidadyacrecentar conrabia.diounbramidodeguerra,elevólasolas comodoscuernosyembispósobreaquellosqueno llegaríanasaborearelpescado.consuscrestas,elmar lamiólacalle,lespasóporencimadelascasas.por todoelpueblosesenpasurespiracióndefiera sedientadeviolenciaymuerte.

58 Tsunami demigdalialópez Carrasquillo ConSnuósurecorridoanimalesco,pasólaRadamésN. Roca.Loschicoscorríanasubirlasescalerasen manadas.lagentesedesbandaba#conojos desorbitadosparadefenderseenlasalturas. Lasaguas,embravecidasporsucarreradesenfrenada, llegaronhastalamuralla.colmaronelprediodel terrenoquelaantecedía.subieronhastalasrodillasde quienesaunminutosantessehabíanbesado

59 Tsunami demigdalialópez Carrasquillo hastaelcansancioyllenaronsuszapatosysus mediasdearena.ycuandolasondas,yadébiles porelrecorrido,quisieronrebelarse,quedaron reducidasadispersasgotasdeespuma.el ataquehabíasidoresissdo,ynopudocausar másdañodelqueyahabíahechoporquese topóconunamuralla:lamuralladelamor.

60 Tsunami demigdalialópez Carrasquillo Durantetresdías,elpuebloestuvodeunluto colecsvo.lagenteandabatriste,hablabade nimiedades.sólocuandolosnoviosregresarona lamuralla,todovolvióalanormalidad. LópezCarrasquillo,Migdalia(2010).La#muralla# del#amor.naguabo,puertorico:extreme Graphics

61 EXTRAERLÉXICOYDEFINIRPOREL CONTEXTO

62 ELABORARUNASÍNTESIS

63 TEMASIMPORTANTES TEMA: TEMA: TEMA:

64 ELABORARUNDIBUJORELACIONADOCONELTEXTO