Planificar un proceso formativo para el Aprendizaje y Desarrollo de todos y todas

Transcripción

1 Planificar un proceso formativo para el Aprendizaje y Desarrollo de todos y todas Cristina Julio Maturana Escuela de Pedagogía PUCV cistina.julio@ucv.cl

2 Una nueva visión de la Educación desde la Inclusión las dificultades de aprendizaje son de naturaleza interactiva, y, por tanto, cualquier alumno puede tenerlas a lo largo de su vida escolar. Este modelo considera que, si bien las diferencias individuales influyen de manera importante en el aprendizaje y progreso de los alumnos, la respuesta educativa también es determinante, es más, las decisiones que toman los docentes y la forma de enseñar pueden generar dificultades de aprendizaje. Por ello, la intervención no está centrada en las deficiencias de los alumnos, sino en modificar la enseñanza para optimizar el proceso de desarrollo y aprendizaje de éstos (Comisión de Expertos, 2004, p.65).

3 Las prescripciones del currículo nacional actual y su modo de implementación en las escuelas y el aula (formales y no formales): Homogeinizan los procesos de enseñanza y a las personas que participan en ellos. Restringen los aprendizajes a aprendizajes instrumentales y los conocimientos a aquellos declarativos. Pueden generar Vulnerabilidad Educativa entendida como una situación de fragilidad respecto de fracasar en el sistema escolar con sus metas y formas de organización prescritas (Julio, 2009).

4 Poniendo a la persona al centro del proceso educativo Fuente: O Brien y Guinney. (2003) Atención a la Diversidad en la Enseñanza y el Aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial

5 Considerando una perspectiva holística y compleja de Pedagogía y Aprendizaje Escolar Basado en: - Undurraga (2004) - O Brien y Guinney (2003) F. emocionales F.biológicos F.cognitivos APRENDIZ F. sociales RELACIÓN PEDAGÓGICA Conocimiento del OA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE F. sociales Conocimiento del OA F.biológicos F.cognitivos PROFESOR F. emocionales ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA OBJETO DE APRENDIZAJE

6 Algunas consideraciones para la Macroplanificación desde un paradigma de Educación Inclusiva

7 Algunas preguntas mínimas en un proceso de planificación MACRO o MICRO Qué debo hacer? Por qué? Para qué? Para quiénes? Con quiénes? Dónde? Cómo? En cuánto tiempo? Qué Necesito?

8 Decidir las alternativas pedagógicas más pertinentes a cada educando

9 Flores Ochoa (1999 ) Evaluación y Cognición.

10 Preguntas y respuestas que orientan la decisión Cuáles son los conocimientos previos del sujeto que aprende? Evaluación inicial Indicadores de logro

11 Qué es exactamente lo que el aprendiz logra con otros? Qué es exactamente lo que el aprendiz no logra? Qué es exactamente lo que el aprendiz logra solo/a? Aprendizaje/s Esperado/s

12 Secuenciar los aprendizajes Cuáles son los conocimientos previos necesarios para el logro de los aprendizajes esperados?

13 Cuáles son los procesos de mediación más pertinentes a las características de cada niño, niña, joven y/o adulto para asegurar los aprendizajes esperados? Opciones metodológicas Orientaciones Pedagógicas Estrategias de Enseñanza

14 Organizar la enseñanza es un modo de disponer un conjunto de elementos que permitan a los jóvenes vivir determinadas experiencias de aprendizaje. (Gastón Sepúlveda, 2000)

15 LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA PARA ASEGURAR EL APRENDIZAJE LA MACROPLANIFICACIÓN: Unidades, Estrategias, Proyectos? SITUACIÓN ESPERADA ZD Potencial TAREA TAREA Conocimientos: + Declarativos SITUACIÓN ACTUAL ZD Real Conocimientos: TAREA NIVELES DE LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO + Procedimiento + Actitudinales - Declarativos - Procedimentales - Actitudinales AMBIENTES DE APRENDIZAJE FACILITADORES DE CAMBIO AFECTO

16 Es necesario adecuar el currículo? Qué es el currículo? En una concepción amplia y personalizada de currículum se puede decir que currículum es: El conjunto consistente y organizado de factores y elementos de todo tipo, que han sido seleccionados por una comunidad educativa en función a facilitarle a los niños y niñas aprendizajes deseables y significativos que favorezcan su desarrollo como personas (Peralta, 1986, p.264)

17 Desde un Paradigma Educativo Integracionista: Adecuaciones Curriculares Tipos de adecuaciones según elementos del currículum a adecuar: SIGNIFICATIVAS NO SIGNIFICATIVAS OBJETIVOS y CONTENIDOS OTROS ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM

18 ADECUACIONES O RESPUESTAS EDUCATIVAS OBSTÁCULO O BARRERA Y FACILITADOR Ontogenético Epistémico Metódico Ecológico NECESIDAD Y POTENCIALES De tipo cognitivo y relacionadas con estrategias de aprendizaje. En el objeto de aprendizaje y el tipo de conocimiento del mismo. En la mediación pedagógica. En el contexto de aprendizaje (familiar, escolar). RESPUESTAS EDUCATIVAS O ADECUACIONES En las estrategias de aprendizaje. En los contenidos de aprendizaje y sus tipos de conocimiento (conceptual, actitudinal, procedimental). En la, metodología, estilos y estrategias de enseñanza. En el contexto familiar y escolar.

19 De qué depende el tipo de adecuaciones a realizar? De las características peculiares del o los sujetos que aprenden: cognitivas, emocionales, afectivas, sociales y espirituales y/o religiosas. Obtenida a través de evaluaciones pedagógicas. Del enfoque curricular del profesor y/o de la escuela. Del paradigma educativo del profesor y/o escuela.

20 Currículum Regular /Aprendizajes Esperados P R O G R E S I ó N Niveles de concreción Curricular 1º Proyecto Curricular de la Escuela 2º Programación Curricular del Curso 3º Adecuación Curricular Grupal 4º Adecuación Curricular Individual I N C L U S I Ó N

21 Desde un paradigma de Educación Inclusiva: Diseños Universales de Aprendizaje (DUA) El movimiento del Diseño Universal (DU) surge en Estados Unidos para defender un diseño sin barreras arquitectónicas, accesible para todas las personas. El término DU fue acuñado por Ronald Mace a fines de los 80 (NCSU, 1997), para referirse al diseño de productos, entornos, y la comunicación, que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin adaptación ni diseño especializado, independientemente de su edad, capacidad o condición en la vida. El concepto también se conoce como diseño inclusivo, diseño para todos o diseño centrado en el ser humano. Como explica el Institute for Human Centered Design (2012), el mensaje que trasladaron a la sociedad fue claro: si funciona bien para las personas de todo el espectro de la capacidad funcional, funciona mejor para todos.

22 Desde un paradigma de Educación Inclusiva: Diseños Universales de Aprendizaje (DUA) En 1984 se crea el Center for Applied Special Technology (CAST) con el objetivo de utilizar las tecnologías para mejorar la calidad de la educación de los estudiantes con discapacidad y tras años de investigación identificaron una estrategia basada en la utilización flexible de métodos y materiales que denominaron Diseño Universal para el Aprendizaje (Universal Design for Learning). Según el CAST, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para desarrollar el currículo que proporcionen a todos los estudiantes igualdad de oportunidades para aprender (CAST, 2011).

23 (Alba, 2012, p.6)

24 FINALMENTE, NOS PREGUNTAMOS. El Diseño utilizado permitió el logro del aprendizaje esperado? Reevaluación y reformulación Del Diseño realizado

25 La Micro planificación desde un paradigma de Educación Inclusiva

26 MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA UNA OPORTUNIDAD DOMINIOS EN EL CICLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE D Responsabilidades Profesionales A Preparación de la enseñanza C Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes B Creación de un ambiente para la enseñanza

27 LA MICROPLANIFICACIÓN MOMENTOS DE UNA CLASE: INICIO DESARROLLO CIERRE O FINALIZACIÓN Articulados entre sí y con objetivos pedagógicos definidos

28 INICIO: Se revisan los conocimientos previos, se comparten experiencias y se presenta el tema de la clase. DESARROLLO: Se intencionan actividades, tareas claves o experiencias para que los estudiantes construyan sus aprendizajes. CIERRE: Los estudiantes explicitan lo aprendido. Reconocen sus fortalezas y debilidades en este proceso.

29 MOMENTO DE INICIO: (Entre 10 y 15 minutos) Es el momento de motivación y activación de conocimientos previos para disponerse al aprendizaje. Se presenta el tema de la clase. Se explicitan los aprendizajes esperados. Se indaga acerca de los conocimientos previos. Se comparten experiencias. Se fomenta la anticipación, predicciones, hipótesis Se dan algunas instrucciones acerca del trabajo a realizar.

30 MOMENTO CENTRAL O DE DESARROLLO: Es el momento para orientar el aprendizaje Se realizan actividades intencionadas, tareas claves o experiencias para producir los aprendizajes a lograr. Se realiza un trabajo intenso que implica preguntar, relevar, registrar, comentar, compartir, pensar, para la construcción de ciertos aprendizajes. Se adoptan distintas modalidades de trabajo: individual o en grupo. Se ejercita el aprendizaje tantas veces como el aprendiz lo requiera

31 MOMENTO DE CIERRE O FINALIZACIÓN: (Duración entre 10 a 15 minutos). Es el momento de sistematización o revisión. Se explicita lo aprendido. Se verbaliza la facilidad o dificultad en la ejecución de ciertas tareas. Se favorece un proceso metacognitivo

32 La metacognición es un concepto amplio que engloba el control consciente de los procesos cognitivos como la atención, la memoria y la comprensión. (Ríos, 1991, p. 278) La metacognición no solamente involucra conciencia y control sino un tercer componente a través del cual la actividad metacognitiva lleva a cabo la articulación entre el cierre (volver sobre sí mismo) y la apertura (ir más allá de lo dado) creando algo distinto de lo ya existente. (Mayor, Suengas & González, 1993, pp ) Por lo tanto, el cierre implica destinar espacios para la reflexión y toma de conciencia sobre: Lo aprendido. Lo que falta por aprender. Su funcionalidad. Cómo lo aprendió.

33 EN SÍNTESIS. Enseñanza Estructurada centrada en la experiencia para el aprendizaje de todos y todas Clima afectivo: Relación Pedagógica y Relación entre pares Uso Intensivo del tiempo que considera diversidad de tiempos Calidad de los aprendizajes