Competencias comunicativas y diversidad
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- Josefa Arroyo Gallego
- hace 6 años
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1 Competencias comunicativas y diversidad Seminario Europeo Formación del profesorado: desarrollo de competencias comunicativas para una escuela inclusiva Facultad de Educación, UCM, Madrid, daniel.cassany@upf.edu Competencias comunicativas y diversidad MAD-UCM, Índice Propósito: Mostrar la diversidad de prácticas letradas y algunas formas de inclusión. 1. Competencia plurilingüe [7] 2. Comunidades discursivas [4] 3. Prácticas letradas [5] 4. Prácticas vernáculas y dominantes [4] 5. Emigrantes y nativos digitales [4] 6. Epílogo [2] Competencias comunicativas y diversidad MAD-UCM, Competencia plurilingüe Antes: una persona = una lengua. Hoy: 1/3 parte de la humanidad es bilingüe. 70% de la población aprende una L2 a lo largo de su vida. Saber un idioma es algo relativo: participamos en algunas prácticas sociales, con algunas destrezas, temas y funciones. Reconocemos la igualdad y el valor de todas las lenguas y de sus variaciones intradialectales. La escuela discrimina: lenguas oficiales / otras lenguas. Reconocemos la existencia de una competencia plurilingüe. Existen personas completamente monolingües? Abanico lingüístico: PEL español Lenguas extranjeras El abanico lingüístico Francés Inglés 15 años Castellano 12 años 6 años Catalán 3 años Lenguas ambientales de Marta Competencias comunicativas y diversidad MAD-UCM, El abanico lingüístico de Clara IES Maragall Barcelona El Abanico lingüístico Enric IES La Garriga (Barcelona) Redacción biovozgrafía en castellano e inglés
2 Variaciones de forma sobre la misma idea. Yasmina IES La Garriga PEL PEL español: Biografía lingüística familiar Parentesco Abuelo paterno Dónde nació? Tarifa Dónde vivió? Algeciras, Valencia de Alcántara y Tarragona Qué lenguas hablaba? Castellano, catalán y algo de portugués.... Conservas algún documento de él o ella? Tengo algunas cartas y una postal enviada a mi abuela. Comunidades discursivas Antes: homogeneidad y uniformidad en el uso lingüístico. Hoy: Cada comunidad desarrolla sociohistóricamente sus propias prácticas verbales, habladas y letradas, con sus funciones, sus roles, su retórica y cortesía. Aprender un idioma requiere aprender a usar el idioma de acuerdo con las prácticas propias de cada comunidad. La investigación sobre retórica contrastiva muestra las diferencias entre los usos lingüísticos de cada comunidad Competencias comunicativas y diversidad MAD-UCM, Comunidades discursivas: ejemplo 2 Coyoacán, México DF, 2004 Barcelona, Comunidad discursiva: ejemplo 3 Aquí sería una falta de cortesía o incluso de mal gusto. En una clase de principiantes, un estudiante chino escribió una pequeña carta para reservar una habitación en un hotel: Muy Señor mío, Escribo para reservar una habitación en su hotel: y una cama y un armario y una mesilla de noche... Miquel <2004> El estudiante carecía del concepto español reservar una habitación. 12
3 Comunidad discursiva: quejarse 4 Cada comunidad y disciplina desarrolla sus propias prácticas sociales de escritura. Ejemplo: quejarse en España y Alemania (Pastor 2005): Alemania: 1. Muy frecuente. 2. Muy directa y explícita: cortesía moderada. 3. Distinción queja / destinatario / institución. 4. Ejercicio de derecho y deberes. Posibilidad de mejora. España: 1. Escasa. Uso del habla. 2. Más indirecta e implícita: cortesía más marcada. 3. Identificación queja / destinatario / institución. 4. Poca tradición democrática. És un problema o un castigo. 13 Prácticas letradas Antes: escritura = dominio del código escrito, visión uniforme y simplificada. Hoy: La escritura se manifiesta en prácticas letradas. Cada práctica usa recursos diferentes, requiere asumir roles distintos, construye identidades particulares, etc. La es solo una parte de la práctica letrada. Cada persona participa solo en algunas de estas prácticas. Aprender una práctica requiere: disponibilidad, acceso, participación y apropiación (Kalman). Competencias comunicativas y diversidad MAD-UCM, Práctica letrada 3 Cultura de la comunidad Periódicos Exámenes Comunidad letrada Cartas Diario personal Aaaaa aaaa aaaa aaa aa aaaa a aaa aa aaaa aa Competencias comunicativas y diversidad MAD-UCM, Apuntes Trabajos académicos Leyes y normas Prospectos médicos Instrucciones Postales Poesía Correo electrónico Historias creativas (Des)codificación Competencias comunicativas y diversidad MAD-UCM, Carta a los 5 años y medio 5 Libro de dedicatorias de una escuela americana
4 Periódicos Exámenes Trabajos académicos Prospectos médicos Dominantes Apuntes Leyes y normas Instrucciones Comunidad Vernáculas letrada Cartas Postales Poesía Diario personal Correo electrónico Historias creativas Competencias comunicativas y diversidad MAD-UCM, Prácticas vernáculas y dominantes 2 Vernáculas Libres, sin pautas. Autogeneradas Ámbitos personales, familiar, amistades Privadas, sin diseminación. Aprendidas informalmente. Ejemplos: listas de compra, recetas de cocina, diario íntimo, diario de viaje, postales, cartas, contabilidad. TIC: móvil, chat, blog, webs. Dominantes Reguladas por instituciones Preestablecidas, impuestas. Instituciones: académica, política, justicia, medios com. Públicas, acceso general. Aprendidas formalmente. Ejemplos académicos: apuntes, comentario de texto, exámenes, redacción. TIC: webs institucionales. Competencias comunicativas y diversidad MAD-UCM, Interior libreta 6 Internet 3; Escuela 1 21 Internet 3; Escuela 1 22 Nativos e inmigrantes digitales 1 Nativos digitales Procesamiento paralelo: multitareas. Marc Prensky Procesamiento rápido. Acceso abierto: hipertexto. Multimodalidad. Interacción / respuesta rápida. Conexión en línea, comunidad. Paquetes breves de informa. Juego, diversión. Inmigrantes digitales Procesamiento secuencial, monotarea. Procesamiento lento. Itinerario único: paso a paso. Prioridad de la lengua escrita. Interacción dilatada. Trabajo individual, aislamiento. Textos largos. Trabajo serio. Competencias comunicativas y diversidad MAD-UCM, Internet 3; Escuela 1 24
5 Internet, 3 Escuela, 1 1. Muchos estudiantes desarrollan una notable y diversa actividad lectoescritora vernácula. 2. Las prácticas vernáculas digitales: son diversas, analógicas y digitales, extensas y sofisticadas (lingüísticamente, técnicamente y cognitivamente); se vinculan con comunidades, motivaciones, interacción real e identidades juveniles; difieren de las formas académicas: multitarea, plurilingüismo, multimodalidad, vinculación con la cultura popular, etc. 3. Las prácticas académicas carecen de significatividad para los informantes. Internet 3; Escuela 1 Temuco Internet 3; Escuela 1 26 Epílogo 1 1. Cada persona posee su propia competencia plurilingüe, que la escuela debe reconocer e integrar. 2. Cada comunidad desarrolla sus prácticas letradas particulares. Aprender a leer y escribir requiere aprender esta diversidad. 3. Leer y escribir son verbos transitivos: género y práctica discursiva. Cada forma de escritura es diversa. Epílogo 2 1. Cuando adquieren el código, niños y chicos lo emplean para generar prácticas letradas vernáculas. La escuela debe atender estas formas de escritura. 2. Los niños nacidos después de 1993 usan la escritura de manera digital, con prácticas, funciones y recursos diferentes. Internet ofrece contextos nuevos para aprender a leer y escribir que la escuela debe asumir y aprovechar. Competencias comunicativas y diversidad MAD-UCM, Competencias comunicativas y diversidad MAD-UCM, daniel.cassany@upf.edu Bibliografía 1 Portfolio Europeo de las Lenguas. Versión española para secundaria. Cassany, Daniel (2006) Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona: Empúries. En castellà a Anagrama. Cassany, Daniel (2006) Taller de textos. Barcelona: Paidós. Cassany, D. ed (2006) El PEL y sus aplicaciones en el aula. Madrid: Instituto Superior de Formación del Profesorado, MEC. Ferreiro, Emilia (2001). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. México: FCE. Shetzer, H. y Warschauer, Mark (2000). An electronic literacy approach to network-based language teaching. En Warschauer, M. y Kern, R. (eds.), Network-based language teaching: Concepts and practice. New York: Cambridge University Press Competencias comunicativas y diversidad MAD-UCM, Competencias comunicativas y diversidad MAD-UCM,
6 Bibliografia 2 Canagarajah, A. Suresh (2003) Practicing multiliteracies, en Matsuda, P. K.; Canagarajah, A. S.; Harklau, L.; Hyland, K.; Warschauer, M. (2003) Changing currents in second language writing research: A colloquium., Journal of Second Language Writing, 12, Kaplan, Robert. (1966) Cultural Thought Patterns in Intercultural Education, Language Learning, 16: (1987) Cultural Thought Patterns, en Connor y Kaplan 1987, Belcher, Diane; Connor, Ulla (2001) Reflections on multiliterate lives. Clevedon: Multilingual Matters. Webs Marc Prensky. Etienne Wenger. Ministerio de educación, ciencia y deporte. Competencias comunicativas y diversidad MAD-UCM,
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