PEDAGOGIA PARA PROFESIONALES NO LICENCIADOS

Transcripción

1 PEDAGOGIA PARA PROFESIONALES NO LICENCIADOS RECOMENDACIONES GENERALES PRESENTACIÓN DEL CURSO La Corporación Universitaria del Caribe CECAR Extensión Montería, interesada en la formación y cualificación de docentes desde un concepto de educación centrado en el aprendizaje permanente de la persona, ha generado espacios de capacitación para redimensionar y reflexionar los principales conceptos y procesos pedagógicos, didácticos y dispositivos virtuales que se generan en contextos de enseñanza y aprendizaje, acorde a los lineamientos del decreto 2035 de 2005, el cual establece los objetivos y los requisitos del programa de pedagogía que deben acreditar los profesionales con título diferente al de licenciado en educación al término del período de prueba, de acuerdo con las disposiciones del artículo 12 del Decreto-ley 1278 de Para este propósito, es preciso innovar la reflexión pedagógica en cuanto a implica pensar qué es lo que identifica el que-hacer del docente profesional y en torno a qué teorías, conceptos, estrategias didácticas fundamentan su actividad, desarrollado las competencias pedagógicas, la profundización de nuevas teorías, enfoques, modelos, metodologías o estrategias en el campo de la educación, la pedagogía, las didácticas y las nuevas tecnologías, relacionadas con la práctica profesional del educador, Los fundamentos de la evaluación, teniendo en cuenta sus diferentes usos: diagnóstico, seguimiento y mejoramiento de los procesos formativos, de desempeño docente y directivo, y desarrollo institucional, los cambios físicos y psicológicos que se producen en el desarrollo de niñas, niños y jóvenes, y su relación con los procesos de aprendizaje que potencian la transformación del futuro educativo y el medio que los rodea, desde unos principios de dinamismo, flexibilidad y pertinencia.

2 OBJETIVOS Brindar a los profesionales no licenciados formación en los saberes básicos de la pedagogía y las ciencias de la educación, proyectando su formación hacia la consolidación de procesos de autoformación, articulados a procesos de investigación que permitan constituirse en investigador de su práctica y en constructor de teoría pedagógica. Potenciar la formación de los profesionales no licenciados en su competencia intelectual y pedagógica, como constructores de saberes y cuestionador de su práctica pedagógica a partir del diálogo entre las áreas del conocimiento y la fundamentación pedagógica. Desarrollar habilidades de reflexión y sistematización de la práctica pedagógica, orientadas a la generación de intervenciones pedagógicas innovadoras en aula. Temarios Los referentes teóricos del programa se fundamentan en los ejes temáticos establecidos en el decreto 2035 de 2005 así: Conocimientos y Competencias Básicas de las MTICS, para Apoyar el Aprendizaje en el Aula.La educación en la sociedad actual tiene el compromiso y responsabilidad de innovar el proceso de aprendizaje enseñanza, por ello es necesario que los docentes adquieran los conocimientos y competencias básicas de la tecnología e informática para incorporarlas como herramienta de apoyo en los procesos de aprendizajes de todas las áreas del saber, esta premisa se fundamenta en que actualmente los estudiantes que se encuentran cursando estudios en los niveles de básica primaria, secundaria y media académica, están viviendo una etapa donde todas las tecnologías tienen presencia en el quehacer diario de todas las áreas. Actualmente, el principal medio de procesamiento de todo tipo de información lo constituye la computadora. Es imprescindible que toda persona sepa utilizar esta herramienta de trabajo, y de manera especial, los

3 docentes deben tener un amplio dominio ya que pueden aplicarlo en el proceso de enseñanza aprendizaje, y porque constituye una especie de nuevo idioma universal de amplio dominio por parte de los alumnos y que deberían entenderlo y dominarlo. Generalidades. Educación sociedad y desarrollo:en el contexto educativo actual y particularmente en la educación, se requiere que los educadores desarrollen una serie de habilidades, que le posibiliten ir ganando niveles de autonomía creciente que le permitan dirigir y autorregular su proceso de aprendizaje en lo relacionado con el conocimiento del profesional de la educación en el reconocimiento del contextos internacional y nacional del sistema educativo y su estructura, normatividad y políticas educativas. Procesos de Aprendizaje.La palabra aprendizaje no siempre ha contado con una definición clara. Se ha pasado de una concepción conductista del aprendizaje a una visión del aprendizaje donde cada vez se incorporan más componentes cognitivos. Y aunque existen tantos conceptos de aprendizaje como teorías elaboradas para explicarlo, se podría afirmar que el aprendizaje sería "un cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica" (Kimble, 1971; Beltrán, 1984, citado en Beltrán, 1993). Y las estrategias de aprendizaje serían aquellos procesos o técnicas que ayudan a realizar una tarea de forma idónea. Esta definición tan global la aclara Nisbet y Shucksmith (1987) y serían "las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el almacenaje y/o la utilización de información o conocimiento", de tal manera que el dominar las estrategias de aprendizaje permite al alumnado planificar u organizar sus propias actividades de aprendizaje. Competencias pedagógicas:la formación de competencias pedagógicas en el dominio de la formación para profesionales no licenciados y en el campo de la enseñanza escolar, es un hecho presente en los discursos educativos en las últimas décadas. Está íntimamente asociada a los trabajos de transformación de los programas de formación y de los procedimientos de evaluación para corresponder

4 mejor a las exigencias sociales. El interés pedagógico por la noción de competencia se basa en la distancia entre un saber formalizado, sobre el dominio de prácticas, y la naturaleza de las técnicas aplicadas a ellas. PEI y Currículo.Se concibe el currículo como una dimensión de la práctica institucional. Es la parte de un proyecto académico, que tiene como propósito plantear una serie estructurada e intencional de experiencias de enseñanza, que se articulan con la finalidad de producir el aprendizaje de cierto conjunto intencionado de conocimientos, habilidades y actitudes. Así, el currículo en educación en los niveles de educación preescolar, básica y media académica se entiende como el eje integrador de la docencia en torno a reflexiones y acciones académicas, es decir, propósitos, secuencias de contenidos, metodologías y prácticas pedagógicas que buscan conformar en el estudiante las características que requiere sus desempeños. Investigación y práctica pedagógica:considerando que la educación básica y media en los actuales momentos sufre una serie de transformaciones; existe la necesidad de cambiar el paradigma de la práctica docente; presentando alternativas para que los profesionales no licenciados redescubran y reinventen los procesos de aprendizaje a través del ejercicio docente articulado a la parte investigativa. Por ello, la práctica pedagógica articulada a la investigación se concibe como un proceso transversal que busca fortalecer el quehacer pedagógico y didáctico, basado en los principios de: Autonomía., Autogestión., Liderazgo, Compromiso, Responsabilidad, Innovación, Creatividad, Autoevaluación, Proyecto de vida. Metodología La metodología se estructura bajo la concepción de que el estudiante aprende haciendo, descubriendo, produciendo y auto evaluándose, con el fin de que su desarrollo sea integral y responda las leyes y procesos cognitivos del aprendizaje humano (Cajamarca Rey, Carlos Enrique. 1994). El programa emplea el método de enseñanza integrativo donde se combinan las estrategias de estudio, experiencia individual, estudio en pequeños grupos y asesoría

5 académica, mediante el uso adecuado (pedagógico, didáctico, comunicativo y creativo) de las diversas herramientas pedagógicas que median en el proceso. Cada componente se ambientará haciendo una presentación de los elementos esenciales, elaborando glosario, lecturas complementarias en los grupos de discusión, chats, estrategias de evaluación utilizando las herramientas de la wiki, relatorías y un producto final que dará cuenta de las competencias alcanzadas. Modalidad del Programa El programa se desarrolla con una Modalidad Mixta que tiene encuentros no Presenciales (FNP) a través de la wiki y encuentros Presenciales (FP). 1. Los encuentros presenciales se desarrollarán mediante la facilitación del equipo docente. Las principales estrategias didácticas a desarrollar son: Exposiciones participativas aplicando el Modelo pedagógico de la Problematización. Estudio de casos, relatos de experiencias, visualización, o contextualización en la realidad; Demostraciones y ejercicios de entrenamiento. Construcción de organizadores (mapas conceptuales, mapas mentales y otros) Talleres Panel foro 2. La fase no presencial Durante esta fase usted realizará actividades aplicativas de acuerdo al plan de trabajo elaborado en la fase presencial. Estas actividades se llevan a cabo en la institución donde se desempeña como docente donde usted tiene la oportunidad de involucrar a otros colegas de la Institución lo cual permite realizar los trabajos de manera compartida y socializar los contenidos del programa.

6 Además, realizará reflexiones acerca de las situaciones de estudio propuestas, buscando explicaciones o soluciones basadas en la experiencia y conocimiento personal o de equipo con relación al desarrollo temático. Lectura analítica y reflexiva de los contenidos del programa, subrayando, resumiendo, asimilando y transformando la información recibida. Estudio de las lecturas de apoyo. Desarrollo del Plan de Trabajo y de las actividades aplicativas propuestas. Durante el desarrollo de la fase no presencial usted contará con la asistencia técnica del Tutor en forma directa a través de la wiki en el lugar y horario establecido o mediante la telecomunicación, por correo electrónico. Sistema de evaluación La evaluación de competencias se basará en evidencias de desempeño directo yevidencias de producto, así como también evidencias de conocimiento.los métodos de recolección de evidencias serán: preguntas orales, preguntasescritas, observación de desempeño con listas de cotejo, simulaciones, productosde trabajo, portafolio y testimonios de terceros.en cada sesión presencial se realizará una evaluación formativa previa, a modode comprobar el cumplimiento de las actividades aplicativas asignadas en el periodono presencial. Recomendaciones En el proceso de autoformación del docente, la fase no presencial es el espacio pedagógico para la construcción de conocimiento, valores y criterios como: disciplina, autonomía, creatividad, autodidactismo, responsabilidad, organización de tiempo y capacidad de trabajo en equipo.

7 En este sentido el fin primordial de la actualización docente es el desarrollo de competencias desde el autoaprendizaje y el desarrollo de habilidades de pensamiento; en tal sentido, el profesional no licenciado que se forma en pedagogías debe ser un agente activo en la dinámica de los procesos cognitivos, metodológicos y de evaluación que se llevan a cabo en el programa; asumir el compromiso y responsabilidad con su fundamentación pedagógica, ser sujetos críticos y transformadores de su realidad de forma positiva para el desarrollo individual y colectivo, ser el autogestor del proceso de adquisición y construcción del conocimiento, a la luz de la propuesta curricular y metodológica que le presenta el programa desde la universidad.