ESCUELA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, CONTABLES, ECONÓMICAS Y DE NEGOCIOS (ECACEN)

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1 ESCUELA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, CONTABLES, ECONÓMICAS Y DE NEGOCIOS (ECACEN) COMPONENTE DE INVESTIGACIÓN - Proyecto Educativo de Escuela - Bogotá D.C., junio de 2013

2 1. Política general de investigación en la UNAD 2 La investigación, bajo la acción UNADISTA, es concebida como un proceso sistemático de [generación] de conocimiento (Art. 2, E.I., 2010). Dicho proceso, está caracterizado por exhibir alta rigurosidad metodológica, ser producto del trabajo en equipo, contar con la debida validación por parte de la comunidad científica y responder al compromiso con el desarrollo regional. Este último elemento, está estrechamente relacionado con la Proyección Social de la UNAD, bajo la cual la Universidad busca contribuir a la solución de problemas locales, regionales y nacionales y al desarrollo social, económico, cultural, medio-ambiental, político y científico-tecnológico (Art. 1, Acuerdo 003, 2007). Así, se plantea la pertinencia de la articulación entre las necesidades de la sociedad y la academia; lo cual implica la continua proyección del quehacer universitario hacia el contexto inmediato, con especial énfasis en realidades y tendencias sociales y el mejoramiento de las condiciones de vida. Se pretende, de igual forma, promover la generación y transferencia de conocimiento, a través de la creación y fortalecimiento de grupos y semilleros de investigación, el desarrollo de la formación investigativa y la apertura de centros de desarrollo tecnológico e innovación. En concordancia con lo antedicho, la UNAD ha establecido como principios rectores de la actividad investigativa (Art. 4, E.I., 2010): la apertura al conocimiento, la libertad de pensamiento y el respecto por los diferentes métodos de investigación propios de cada disciplina. Así mismo, se plantea que la investigación debe estar en beneficio de las comunidades, la protección del medio ambiente y contribuir al desarrollo productivo y al uso de las TIC en los procesos de formación investigativa y en el desarrollo de productos de investigación.

3 1.1. Política Institucional de investigación 3 La política institucional de investigación está definida a partir de la reglamentación del Estatuto de Investigación de la UNAD, mediante Acuerdo 024 del 17 de abril de 2012; en el cual se establecen las políticas, objetivos, principios, estructura, actores, responsables y recursos destinados a la investigación Concepción y desarrollo de la Formación Investigativa El concepto de Investigación Formativa hace parte del discurso de la educación superior a partir de la década de los 90`s, específicamente con los lineamientos del Consejo Nacional de Acreditación CNA-; tal como se expone a continuación: Se trata del reconocimiento de que el proceso de aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento, de que la enseñanza debe ser objeto de reflexión sistemática sobre la base de la vinculación entre teoría y experiencia pedagógica ( ). El proceso de apropiación de saberes que realiza el alumno es, en este sentido, asimilable a un proceso de investigación; es importante que la institución tome conciencia de ello y derive las consecuencias pedagógicas correspondientes. El proceso de apropiación del conocimiento que requiere la actualización permanente del docente y el de exploración sistemática de la práctica pedagógica que realiza para cualificar su tarea educativa, son también investigación formativa (CNA, 1998: 51) Por tanto, la Investigación Formativa parte de la concepción del aprendizaje como un proceso de construcción de conocimiento y de la enseñanza como un objeto de reflexión sistemática; en otros términos, es un proceso inter-relacional entre teoría y experiencia pedagógica que conduce al estudiante a la apropiación subjetiva de nuevos saberes, pero que no alcanza a la producción de conocimiento con validación por parte de la comunidad académica, por cuanto no hay una exploración sistemática de la situación específica y de las consecuencias que pueden derivarse de la aplicación de teorías y técnicas (CNA, 1998: 52). Es, en suma, un proceso de formación en investigación, mediante actividades propias de la investigación, pero que no conduce indefectiblemente a resultados científicos.

4 4 En consonancia con las definiciones del CNA, la UNAD, en los planteamientos del PAPS 3.0, comprende la Investigación Formativa como un proceso inherente a los currículos y consustancial de la acción pedagógica, en el que se propicia tanto la comprensión como la aplicación de principios, valores académicos, pautas metodológicas, técnicas y procedimientos (p. 130). En síntesis es una cultura investigativa Propósitos La UNAD establece que la Investigación Formativa está orientada por el siguiente propósito: ( ) fomentar el desarrollo del espíritu científico entre los estudiantes matriculados en los diversos programas de la institución y que se apropien de herramientas básicas en torno a los procesos investigativos con el fin de agregar valores tanto en la formación personal como en la búsqueda sistemática de alternativas diversas para la resolución de problemas específicos. (PAPS 3.0, p. 111) De otra parte, frente al microcurrículo, la UNAD pretende que se fomente el desarrollo de proyectos con función social, con fundamento en las líneas de investigación definidas en cada escuela. Así, se espera que desde los programas académicos se de respuesta a las necesidades y demandas del contexto Modalidades y perspectivas En concordancia con los propósitos anteriores, la UNAD concibe dos modalidades de investigación formativa: i) la investigación exploratoria que se utiliza como propedéutica para la estructuración final de los proyectos o trabajos de grado y ii) la investigación sistemática de las experiencias y resultados inherentes a sus proyectos de grado o de investigación, en el marco de una línea disciplinar.

5 Estrategias pedagógicas 5 En consecuencia con lo anterior, dentro de las estrategias pedagógicas a través de las cuales la UNAD busca explicitar la Investigación Formativa, se encuentran: Dirección y asesoría de trabajos de grado. Desarrollo de competencias y habilidades específicas para los procesos investigativos. Elaboración de estados del arte. Redacción de artículos científicos. Formulación de proyectos de investigación La investigación stricto sensu Partiendo de las definiciones de CNA (2008), se comprende la Investigación Stricto Sensu como un proceso de búsqueda de nuevo conocimiento, que arranca con la creación e innovación, pasando por métodos rigurosos, hasta llegar a la autocrítica y la validación de la comunidad académica. Así pues, los criterios que permiten definir la investigación propiamente dicha y diferenciarla de la Investigación Formativa, son: rigor metodológico, construcción colectiva, la internacionalización de los resultados en busca de la validación de la comunidad académica internacional, la conformación de programas y proyectos a partir de líneas de investigación y el reconocimiento de las comunidades de las soluciones resultantes. En virtud de lo anterior, inicialmente, es necesario dar cuenta desde la Epistemología y Filosofía de la ciencia, de los fundamentos que han determinado la investigación, así como encauzar la acción investigativa desde posturas más heterodoxas como las teorías de la complejidad y la transdisciplinariedad. En segundo lugar, considerar críticamente los conceptos y principales tesis de los diferentes paradigmas, métodos, enfoques, tipos y formas que han determinado la investigación en la época actual.

6 1.4. Estructura organizativa de la investigación a nivel institucional. 6 El Sistema de Gestión de la Investigación (SIGI), es un sistema misional integrado por un conjunto de estructuras organizativas, procesos y procedimientos, regidos por normatividad vigente que articula la investigación a las Escuelas y unidades misionales de la Universidad (Art. 6, E.I.). Dentro de sus componentes se encuentran: Figura No 01. Estructura Sistema de Gestión de la Investigación Fuente: Art. 7, Estatuto de Investigación UNAD, adaptación propia. Comité Nacional de Investigación. Órgano de consulta a cargo de proponer la reglamentación, políticas de difusión, financiamiento y gestión de recursos para la actividad investigativa. Comité de Investigación de Escuela. Responsable de dinamizar y proponer las líneas de investigación propias de sus áreas de conocimiento, impulsar la creación de grupo y semilleros de investigación; así como conceptuar sobre la pertinencia de proyectos y productos de investigación.

7 7 Comités de Investigación zonales y locales. Responsable de llevar a la práctica las políticas y planes establecidos por el Comité Nacional de investigación. Los Comités de investigación de Escuela proponen y recomiendan las líneas de investigación, la creación de nuevos grupos y semilleros, la pertinencia de proyectos de investigación ponencias y demás productos de investigación. De igual forma, avalan a los comités científicos de Centros de Desarrollo y Tecnológico o de Innovación La investigación en ECACEN De acuerdo con la misión de la Escuela, ECACEN contribuye a la formación integral, ( ) mediante la implementación del emprendimiento y la autogestión comunitaria, en términos de equidad e inclusión, apoyados en la investigación, la innovación y uso de las TIC. (ECACEN, PEE, p. XX). Así, se establece una conexión entre su quehacer académico con la investigación, mediada por las TIC, bajo la acepción acción participativa en sus modalidades de investigación formativa y stricto sensu. Así, ECACEN busca el desarrollo de una auténtica cultura investigativa, basada en el desarrollo de un pensamiento autónomo, crítico [e innovador] en la comunidad académica 1. De esta forma, la generación de nuevo conocimiento estará acompañada de un verdadero proceso y ejercicio de la actividad investigativa, cuyo fin último estará orientado a contribuir a la dinamización de los contenidos curriculares, el desarrollo de las organizaciones, y el bienestar de la sociedad. Lo anterior, es desarrollado a través del fortalecimiento de líneas, grupos y semilleros de investigación, actores que a su vez procuran participar en escenarios nacionales e internacionales que promueven la construcción de conocimiento. Es importante notar, que las actividades de investigación realizadas, procuran abordar los 1 Proyecto Académico Pedagógico - PAPS, Versión3.0, Pág. 128.

8 8 principios de apertura, integridad, pertinencia, efectividad y libertad de investigación (Art. 4, Acuerdo 024 de 2012). Figura No 02. Actividad investigativa responsabilidades sustantivas Fuente: PAPS 3.0 (pág. 24), adaptación propia. Por tanto, la investigación que se desarrollada en la ECACEN, permite adelantar procesos para fortalecer el proceso del auto-aprendizaje, los conocimientos teóricos, los métodos y técnicas de investigación propias de su disciplina y su aplicación en el reconocimiento y transformación del entorno Actores de la investigación La operacionalización de la actividad investigativa involucra la participación de diferentes actores, los cuales la desarrollan, fortalecen y viabilizan, tal como sigue:

9 Figura 03. Actores de la investigación ECACEN 9 Fuente: ECACEN Líneas de investigación Las líneas de investigación son las ordenadoras de la actividad de investigación, con un eje temático y común de problemas ( ), alrededor de la cual se articulan investigadores, proyectos, problemas, metodologías y actividades de investigación que hacen posible la producción intelectual en un campo del saber (Art. 24, E.I.). Así, las líneas de investigación establecen el horizonte de acción para los grupos y semilleros de investigación existentes y el correspondiente feedback sobre los contenidos curriculares de los programas académicos ofertados por ECACEN. Antecedentes. En la UNAD, cada Escuela como una unidad académica misional referida a uno o varios campos del conocimiento como práctica social, en el cual se gestionan saberes que alcanzan niveles disciplinarios, interdisciplinarios y transdisciplinarios con un profundo carácter formativo, humanizante y de consolidación de tradiciones, que correlacionen la

10 10 formación, la investigación y desarrollo con la proyección social (Art. 40, E.O., subrayado propio), debe definir sus propias líneas de investigación, inscritas en los lineamientos institucionales (Estatuto de Investigación). Así, la Escuela a través de las líneas de investigación debe indagar sobre el estado actual de la disciplina y avanzar hacia la generación de nuevo conocimiento y de esta forma, facilitar la articulación de la actividad investigativa con los procesos académicos y contenidos curriculares. En este sentido, la investigación en ECACEN incorpora un fuerte componente social y académico. Por tanto, se espera influir de forma significativa en la transformación del contexto inmediato, procurando el planteamiento de soluciones alternativas a las diferentes problemáticas sociales y económicas que afectan a la sociedad, así como las propias de las áreas del saber recogidas por la Escuela. Así, la constitución de las líneas de investigación en ECACEN tiene como punto de partida el año 2005 con la conformación de tres líneas. Posteriormente, en 2009 se inició un proceso de construcción prospectiva, que culmina con la puesta de 12 líneas de investigación, sometidas a aprobación del Consejo de Escuela y Consejo Académico. Figura No 04. Trayectoria de las líneas de investigación Fuente: ECACEN En el 2011, como consecuencia de un proceso de disertación académica frente a la pertinencia de las líneas existentes, se procede a la consolidación de seis (06) grandes líneas

11 11 de investigación. Sin embargo, dado el constante dinamismo de la Escuela, en 2012 producto del ejercicio de innovación curricular en que se comprometieron los diferentes programas académicos ofertados por ECACEN, se presentaron las siguientes líneas de investigación: Figura No 05. Líneas de investigación vigentes Fuente: ECACEN Es importante notar, que cada una de estas líneas integra una serie de sublíneas que permite su continua retroalimentación.

12 Bibliografía 12 Acuerdo No 024 (2012, 17 de abril): Estatuto de Investigación de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Acuerdo No 003 (2007, 14 de febrero). Estatuto de Proyección Social y Extensión Universitaria de la Universidad Nacional y a Distancia. CNA. (1998). La Evaluación Externa en el Contexto de la Acreditación en Colombia. Santafé de Bogotá: Corcas. Recuperado de static.colombiaaprende.edu.co/cache/binaries/articles _eval_ext_en_colombia.pdf?binary_rand=426 Proyecto Académico Pedagógico Solidario (V. 3.0). Universidad Nacional Abierta y a Distancia.