ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CENTRADOS EN EL PROCESO

Transcripción

1 María Caler Mayral 5º Psicpedaggía UAH ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CENTRADOS EN EL PROCESO Una visión más práctica y actual del trabaj en el aula, de la frma de enseñar y de aprender apyándse en las nuevas sciedades y necesidades que surgen en ls alumns y prfesres. En este artícul que ns presentan las autras, M. Inmaculada Brdas y Flr A. Cabrera, de la Universidad de Barcelna, se hace un recrrid pr la histria de la evaluación, una cmparación sbre ls distints prcess que, a l larg del tiemp, se han id realizand para cuantificar el aprendizaje de ls alumns. Cm se puede bservar, las autras de este text, María Inmaculada Brdas Alsina y Flr A. Cabrera Rdríguez, están bastante especializadas en la evaluación, ya que ambas, pertenecientes al departament de didáctica y rganización educativa, y al departament de métds de la investigación y diagnóstic en educación de la Universidad de Barcelna, respectivamente, tienen un extens trabaj sbre esta temática en particular, per aún así, el text n se centra sól en una base teórica sbre la evaluación y el prces de cambi que ha id sufriend a l larg de ls añs, sin que buscan cn él la participación y la cncienciación de ls dcentes de la necesidad de replantearse el qué, cóm y cuánd evaluar, adecuándse a las nuevas sciedades a las que deben atender. Algunas de las publicacines de las autras, ns muestran cm su línea de investigación está relacinada cn la evaluación y la atención a un aprendizaje participativ y centrad en el prces, cm pueden ser: Evaluación del rendimient esclar 1

2 María Caler Mayral 5º Psicpedaggía UAH Las estrategias didácticas cm element clave para el desarrll de cmpetencias prfesinalizadras Nuria Rajadell i Puiggròs, María Inmaculada Brdas Alsina, C. Oliver Pedaggía universitaria, hacia un espaci de aprendizaje cmpartid, Vl. 1, 2004, ISBN , Págs Evaluar para mejrar y crear: evaluación y calidad Carme Oliver, María Inmaculada Brdas Alsina Cmprender y evaluar la creatividad / crd. pr Verónica Vilant, Saturnin de la Trre de la Trre, Vl. 2, 2006 (Cóm investigar y evaluar la creatividad), ISBN , Págs La evaluación de prgramas para la innvación María Inmaculada Brdas Alsina Evaluación de prgramas, centrs y prfesres / crd. pr Bnifaci Jiménez Jiménez, 1999, ISBN , Págs Nuevas tendencias en la evaluación de prgramas de Educación Multicultural Flr A. Cabrera Rdríguez, Margarita Bartlmé Pina Revista de investigación educativa, RIE, ISSN , Vl. 18, Nº 2, 2000 (Ejemplar dedicad a: Evaluación de prgramas educativs), Págs Nuevas tendencias en la evaluación de prgramas de Educación Multicultural Flr A. Cabrera Rdríguez, Margarita Bartlmé Pina Revista de investigación educativa, RIE, ISSN , Vl. 18, Nº 2, 2000 (Ejemplar dedicad a: Evaluación de prgramas educativs), Págs Una experiencia de investigación cperativa: la metdlgía de intervención en medi abiert Carme Panchón i Iglesias, Pere Amrós, Julia Victria Espín López, Flr A. Cabrera Rdríguez, Mercedes Rdríguez Pérez Evaluación del rendimient esclar 2

3 María Caler Mayral 5º Psicpedaggía UAH Revista de investigación educativa, RIE, ISSN , Vl. 10, Nº 20, 1992 (Ejemplar dedicad a: Investigación cualitativa en educación), Págs El cambi que prpnen n se basa sól en ls aspects teórics de la evaluación, en qué evaluar referid sól a cncepts y dats, sin también buscan la evlución de la evaluación en l que a prcedimients y mdels para realizarla, más actuales y participativs, utilizand las nuevas tecnlgías instruments de recgida de infrmación y reflexión persnal, que prmuevan la participación e indagación persnal en el prces. También, siend cnscientes de ls cambis sciales, migratris y tecnlógics que se están prduciend a nivel mundial, ven la necesidad de que la escuela se adapte, y n sól en la creación de aulas de enlace de cmpensatria, sin que también debe adaptar sus criteris metdlógics a las nuevas generacines y a las necesidades y capacidades que estas presenta, así cm las que la sciedad, en un futur, les va a demandar a ests alumns. Según se va avanzand en la lectura, pdems ver que el prtagnism de la evaluación n debe recaer en el dcente, en la impsición de una nta que sól valre aspects cuantitativs cm resultads finales de un prces de aprendizaje, sin que prpnen una visión fijada en el prpi aprendiz, en el aprendizaje que este va realizand, viend el punt de partida desde el que empieza, y evaluand el avance, la evlución persnal, hasta dnde ha llegad y las psibles dudas, cuestines que aún n estén ttalmente afianzadas en el alumn, que en td mment deben ser rerientadas pr el dcente, evitand así, errres de cncimient aplicación de cierts cncepts en el futur. De este md n estams evaluand a tds cn ls misms criteris, sin que tenems una cncepción única y persnal de la evaluación que debems realizar cn cada un de ls alumns a ls que, al final del prces, Evaluación del rendimient esclar 3

4 María Caler Mayral 5º Psicpedaggía UAH tendrems que dar un resultad, una evaluación final del prces, per en este cas, estará más ajustada a las psibilidades y capacidades de cada un de ls alumns, y n será en relación a uns estándares básics y generales para tds. L que se prpne es que esa evaluación final sea el resultad de td el prces, que sea una evaluación sumativa y frmativa, resultad de td el trabaj de un sujet, de ls pass que se van dand para pder llegar a las cnclusines finales después de td el trabaj en el aula, y fuera de ella. Pr l que, para pder llevar a cab este tip de evaluación es necesari un seguimient más meticuls del trabaj persnal del alumn, dand las indicacines necesarias para rerientar el trabaj, cm ya se ha dich anterirmente, per fundamentalmente, dejand las herramientas del cncimient a dispsición del alumn para que vaya utilizándlas en td mment. Alguns de ls mdels de evaluación que prpnen sn: - El prtafli, que es una selección de ls trabajs del estudiante que plasman su trabaj, prgres, esfuerzs en un perid de tiemp determinad y para una asignatura área determinada. - El diari reflexiv, sn las reflexines persnales que va realizand el alumn sbre su aprendizaje, las dificultades que va encntrand en el camin de md que va autevaluándse cnstantemente. - El mapa cnceptual, sn esquemas que marcan la relación y la jerarquía existente entre diferentes cncepts sbre una temática cncreta, reflejand en ests ls punts clave de la materia y la rganización mental de la misma que se tiene. Cn este tip de trabajs individuales, l que se pretende es evaluar el prces de aprendizaje de cada un de ls estudiantes que cursan una materia, viend aspects a refrzar de manera grupal individual, puest que Evaluación del rendimient esclar 4

5 María Caler Mayral 5º Psicpedaggía UAH pueden darse errres generalizads, indicándns que hay algún cncept que n hems transmitid adecuadamente. También ns dan más libertad a la hra de trabajar cn cada un de ells, de ls estudiantes, prque, cm parten de niveles diferentes, sus exigencias dificultades también l serán a la hra realizar la tarea crrespndiente. Muchs de nstrs, en la facultad, ya hems utilizad estas nuevas frmas de evaluar el prces de aprendizaje individual, hems sid usuaris de la metdlgía y de las herramientas presentadas en el text, de las cuales hay un resultad una pinión muy diversa, puest que, cm herramienta sn muy útiles, per hay que tener a dispsición, también, un buen guía del aprendizaje, que apye al alumn, le frezca distintas alternativas al prces y que le mtive para seguir trabajand de esta manera, puest que, aunque estas herramientas van a facilitar el camin, se debe cntar cn algún tip de mtivación externa que inciten al alumn a seguir trabajand de esta manera que requieren much esfuerz, tant a la hra de sintetizar cm en la reflexión y autevaluación del aprendizaje. A md de cnclusión, es necesari señalar que, tant ls prcess de trabaj, cm el prcesamient de la infrmación sn diferentes en cada un de nstrs, pr l que, también debe serl la manera de evaluar el trabaj y el esfuerz persnal de cada un. Pr ell, este tip de evaluación, centrada en el prces, es muy psitiva para el estudiante, muy valrad pr el tip de trabaj y esfuerz cnstante que se debe realizar, per es necesari cntar cn buens guías-dcentes cncedres de las herramientas que prpnen utilizar cm evaluación y que mtiven durante td el transcurs. Evaluación del rendimient esclar 5