PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. CURSO

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. CURSO

2 Contenido PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO PROFESORES INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO... 6 LIBROS DE TEXTO... 7 ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA... 7 BACHILLERATO... 7 ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA... 8 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA... 9 ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA OBJETIVOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CON LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PRIMER CURSO (NO BILINGÜE) OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LAS COMPETENCIAS NORMATIVAS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES SUSPENSAS RECUPERACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA Las medidas de atención a la diversidad del curso de la etapa correspondiente SOCIAL SCIENCES 1º E.S.O. (Bil.) CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LAS COMPETENCIAS NORMATIVAS CONTENIDOS METODOLOGÍA PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ELEMENTOS TRANSVERSALES ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES SEGUNDO CURSO

3 COMPETENCIAS BÁSICAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTANDARES DE APRENDIZAJE Estándares de aprendizaje evaluables considerados esenciales PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES SUSPENSAS RECUPERACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DE 1º ESO METODOLOGÍA RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DE 1º ESO TERCER CURSO NO BILINGÜE INTRODUCCIÓN OBJETIVOS CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LAS COMPETENCIAS NORMATIVAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES SUSPENSAS RECUPERACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA GEOGRAPHY AND HISTORY 3º E.S.O. (Bilingue) CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LAS COMPETENCIAS NORMATIVAS CONTENIDOS METODOLOGÍA PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CUARTO CURSO CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS TEMPORALIZACIÓN METODOLOGÍA

4 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CRITERIOS DE CALIFICACIÓN RECUPERACIÓN PRUEBA EXTRAORDINARIA RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. ( PRIMER CURSO ) ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECIFICOS CONTENIDOS 1. DE BACHILLERATO CONTENIDOS POR BLOQUES TEMÁTICOS EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES HISTORIA DEL ARTE. ( SEGUNDO CURSO ) INTRODUCCIÓN OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CONTENIDOS POR BLOQUES TEMÁTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES HISTORIA DE ESPAÑA. ( SEGUNDO CURSO ) INTRODUCCIÓN METODOLOGÍA CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

5 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE CALIFICACIÓN SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN ALUMNOS CON LA ASIGNATURA DE 1º BACHILLER PENDIENTE GEOGRAFÍA. ( SEGUNDO CURSO ) INTRODUCCIÓN ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES/ DEP. HISTORIA CURSO

6 PROFESORES INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO MATERIAS QUE IMPARTEN ROSA CASADO VEGA Jefa de Estudios. Profesora de Secundaria con condición de Catedrático. Geografía. Segundo de Bachiller. MAXIMILIANO LASÉN PELLÓN Jefe del Departamento Profesor de Secundaria. Historia del Arte. Segundo de Bachiller. Hª del Mundo Contemporáneo. Primero de Bachiller. BORJA GÓMEZ-BEDIA FERNÁNDEZ Jefe de Estudios Adjunto. Profesor de Secundaria. CC.SS. Segundo de ESO (3 grupos) MARINA GURRUCHAGA SÁNCHEZ Profesora de Secundaria. CCSS. Primero de ESO Bilingües. CCSS. Tercero de ESO Bilingües. Valores éticos. Segundo de ESO Tutoría DAVID ESPINAR PREVIATI Profesor de Secundaria. Historia de España. Segundo de Bachiller. CC.SS. Cuarto de ESO. Tutoría CARLOS JAVIER MARTÍNEZ NORIEGA Profesor de Secundaria. CC.SS. Primero de ESO no bilingües CC.SS. Segundo de ESO (1 grupo) 6

7 CC.SS. Tercero de ESO no bilingües. Valores éticos 1º ESO Tutoría LIBROS DE TEXTO ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA 1º CURSO: CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.ED. OXFORD 1º CURSO BILINGÜE : ED. SANTILLANA 2º CURSO: CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA ED. SANTILLANA 3º CURSO: CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA. ED. ANAYA. 3º CURSO BILINGÚE: CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA. ED. OXFORD. 4º CURSO: CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA. ED. VICENS-VIVES. PRIMER CURSO. BACHILLERATO HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO". ED. SANTILLANA. SEGUNDO CURSO. "GEOGRAFÍA DE ESPAÑA" e HISTORIA DEL ARTE recomendados por el profesor correspondiente. HISTORIA DE ESPAÑA : Ed. AKAL 7

8 EVALUACIÓN DE EXÁMENES A ALUMNOS QUE FALTAN EL DÍA DEL EXAMEN La postura del departamento en cuanto a evaluar a un alumno que falta al examen el día programado para el mismo es la siguiente: En principio no se repetirá el examen. Cada caso será valorado por el profesor responsable de la asignatura quien tomará la decisión final conforme a las circunstancias. 8

9 ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA La Geografía y la Historia se incorporan en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de Mejora de la Calidad Educativa al currículo de Enseñanza Secundaria Obligatoria unidas bajo el epígrafe de Geografía e Historia, como asignatura troncal en los cuatro cursos de la ESO, y aborda el conocimiento del espacio donde se desarrollan las sociedades, los recursos naturales y su uso, así como el conocimiento de la sociedad, su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo. Ambos son contenidos esenciales para comprender el mundo actual y sus desafíos y adquirir una actitud responsable y crítica en la sociedad. La materia de Geografía e Historia en la ESO pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por los estudiantes en la Educación Primaria, favorecer la comprensión de los acontecimientos, procesos y fenómenos sociales en el contexto en el que se producen, analizar los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para comprender la realidad del mundo en que viven, y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Por eso, se impartirá Geografía e Historia simultánea y obligatoriamente durante toda la Educación Secundaria Obligatoria, de modo que en todos los cursos hay una parte dedicada a la Geografía y otra a la Historia, PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA El currículo oficial del área de Ciencias Sociales para la etapa de la ESO pretende lograr por parte de los alumnos y alumnas una comprensión de la realidad social en todos sus componentes: históricos, económicos, políticos, sociales, culturales, etc. Para ello seguimos el planteamiento metodológico del texto basado en los siguientes principios: - Dar importancia a la comprensión del mundo en que vivimos. Las unidades de Geografía analizan los medios físicos y los continentes, articulados por el eje analítico del Desarrollo/Subdesarrollo. Las unidades de Historia estudian las civilizaciones anteriores a la Edad Contemporánea, analizando los elementos de continuidad en el mundo actual. - Conceder especial amplitud al estudio de la Geografía y la Historia de España y, dentro de ella, de la propia Comunidad Autónoma. 9

10 - Incorporar los últimos avances y enfoques de la investigación geográfica e histórica. En Geografía adquieren relevancia principal temas como el medio ambiente, el desarrollo y el subdesarrollo, las relaciones ser humano-medio, etc. En Historia se incorporan los enfoques de la historia total: historia social, vida cotidiana, mentalidades, la mujer, etc. - Combinar una metodología expositiva y una metodología indagatoria. La estructura de las unidades supera la dicotomía entre la impartición a los alumnos de una información cerrada, que los alumnos y alumnas deben memorizar, y el aprendizaje a través de la realización de investigaciones por parte de los alumnos y alumnas, pero con escasos contenidos concretos. - Combinar actividades individuales y colectivas (debates, puestas en común, etc.). - Los pasos que se seguirán en cada unidad son los siguientes: indagación de las ideas previas de los alumnos, planteamiento de la información básica, estudio monográfico, aprendizaje de procedimientos y actividades sobre la unidad. - La indagación de las ideas previas se realiza en al comienzo de la unidad. Se arranca de la observación de dos fotografías, para, a partir de ellas, iniciar una discusión acerca de las ideas sobre lo que sugieren a los alumnos. Al terminar la discusión un cuestionario ayudará a sintetizar las ideas de los alumnos y a señalar las cuestiones clave que deben orientar el análisis de toda la unidad. - La metodología en esta primera parte es expositiva, para controlar cuidadosamente que el nivel presentado pueda ser alcanzado por todos. Metodología expositiva no quiere decir aprendizaje pasivo por parte de los alumnos. Para que éstos pongan en práctica los contenidos explicados se plantean cuestiones que invitan a los alumnos a realizar observaciones y comparaciones, a buscar causas y consecuencias, etc. - El estudio monográfico (un fenómeno, un aspecto) se realiza en la segunda parte de la unidad, denominada Desarrollos. Son monografías compuestas por fuentes variadas, que los alumnos analizarán. Generalmente se realiza una pequeña contextualización del tema a investigar y se proveerá a los alumnos de una pequeña pauta de análisis, suficientemente abierta para que permita diversos grados de profundización y para que los alumnos trabajen procedimientos variados. 10

11 - Las técnicas plantean de forma secuenciada y pautada una serie de procedimientos de la Geografía y la Historia. Junto a los documentos necesarios para realizar la técnica se da a los alumnos una pequeña guía de trabajo que plantea los pasos a seguir en cada caso y que permita la transferencia de la misma técnica a nuevos ámbitos. - Las actividades sirven para aprender: están planteadas como herramientas que ayudan a fijar, comparar, organizar, fomentar los procesos mentales de análisis, utilizar procedimientos de expresión espacial y temporal, etc. Secundariamente sirven para comprobar el nivel de comprensión alcanzado por cada alumno y para diagnosticar puntos necesarios de repaso en cada caso concreto. Son actividades muy variadas en las que tienen gran importancia el trabajo con procedimientos ya explicados en cursos o unidades didácticas anteriores y la integración de los contenidos de las diversas unidades del curso. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Respecto a los contenidos, la Geografía se organiza, en el primer ciclo (cursos 1º, 2º y 3º de ESO), en los bloques El medio físico y El espacio humano, mientras que la Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo en un tercer bloque denominado La Historia, siguiendo un criterio cronológico a lo largo de los cursos de la ESO. El 4º curso de la ESO se dedica exclusivamente a Historia. En cada uno de los bloques tratados en cada curso se especifican los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que se trabajarán. Entre los contenidos se incluyen contenidos conceptuales, contenidos relacionados con las habilidades y destrezas, así como contenidos relacionados con los valores y actitudes. Los criterios de evaluación describen lo que se quiere valorar para que el alumnado adquiera las competencias recogidas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Los criterios de evaluación se concretan en los estándares de aprendizaje que especifican lo que el estudiante tiene que saber, comprender y saber hacer en la materia. En el primer curso de la ESO, la Geografía se centra en el estudio de la totalidad del primer bloque de contenidos que lleva por título El medio físico por lo 11

12 que se concretará en el estudio de la Tierra, su representación, los componentes básicos del relieve, el relieve de España y mundial, el clima y las zonas bioclimáticas. El bloque de Historia aborda el estudio de la Prehistoria, las primeras civilizaciones urbanas y la antigua Grecia. En el segundo curso de la ESO, entra en vigor en este curso , el currículo establecido por la LOMCE, cuyos contenidos se centran primero en el estudio de la historia, comenzando por Roma y su imperio, y continuando por el Islam, la Alta, Plena y Baja Edad Media, intercalando en estos períodos históricos, los temas referentes a la Historia de España de esos momentos históricos. La segunda parte de los contenidos están dedicados a la Geografía. Comienza con el estudio del espacio humano en el Mundo, Europa y España y continúa con el espacio urbano, las ciudades, en el Mundo, Europa y España. En el tercer curso de la ESO se estudiará, dentro de la parte correspondiente a la Geografía, los sistemas y sectores económicos así como su impacto medioambiental y el aprovechamiento de los recursos naturales en relación con el desarrollo sostenible. Todo ello dentro del bloque titulado El espacio humano. Respecto al bloque de Historia se estudiará la Edad Moderna. En el cuarto curso de la ESO, la asignatura centra sus contenidos en la Historia Contemporánea. Comienza con la crisis del Antiguo Régimen, Revoluciones burguesas e industriales, nacimiento del movimiento obrero, desarrollo político del nacionalismo y el imperialismo y los temas dedicados a la Historia de España en el siglo XIX en un primer bloque de contenidos. El segundo bloque de contenidos analiza los siglos XX y XXI, guerras mundiales, nacimiento de los totalitarismos, la guerra fría, los procesos de descolonización, la caída del bloque soviético y el mundo en el siglo XXI, así como el estudio de la Historia de España en el mismo período. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. 1. Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en castellano, en su caso, en la lengua propia de su Comunidad Autónoma, y al menos en una lengua extranjera, utilizándolos para comunicarse y para organizar los propios pensamientos, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje. 2. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen 12

13 códigos artísticos, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso. 3. Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes en las que habitualmente se encuentra disponible, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. 4. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido. 5. Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades, y desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades. 6. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales y sociales. 7. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en espacial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos. 8. Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como persona. 9. Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico. Valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. 10. Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en su medio físico y social. 13

14 11. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. 12. Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales, y valorar los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio físico, de la higiene y de una alimentación equilibrada, así como el llevar una vida sana. OBJETIVOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA 1. Conocer los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y utilizar este conocimiento para comprender el pasado y la organización de las sociedades. 2. Adquirir y emplear con precisión y rigor el vocabulario específico del área. Seleccionar información con los métodos y las técnicas propios de la Geografía y de la Historia, para explicar las causas y consecuencias de los problemas y para comprender el espacio geográfico y el pasado histórico. 3. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio español. Utilizar, así mismo, otras fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos sencillos. 4. Identificar los elementos del medio físico y describir y caracterizar los principales medios naturales y su distribución. Analizar la utilización de los recursos por los grupos sociales y valorar las consecuencias ambientales. 5. Describir un espacio geográfico y señalar sus características. Identificar los espacios rurales, industriales, de servicios y urbanos. 6. Conocer la diversidad geográfica del mundo, sus rasgos básicos físicos y humanos y distinguir las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas. Comprender los rasgos físicos y humanos de España y la diversidad de su geografía y sus culturas. 7. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes, con el fin de adquirir una perspectiva global de la 14

15 evolución histórica de la Humanidad, dentro de un marco cronológico preciso y de un esquema de fechas clave, distinguiendo dentro de la evolución histórica las nociones de cambio y permanencia. 8. Comprender la interrelación de los factores multicausales que explican la evolución de las sociedades humanas, así como el papel desempeñado en dicho proceso por colectividades y grandes personalidades, evitando una visión reduccionista de la Historia. 9. Adquirir una memoria histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos tanto de Historia Universal, como de Historia de España, respetando y valorando los aspectos comunes y los de carácter diverso, con el fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva. 10. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora. 11. Comprender y analizar de modo crítico los principales problemas morales de nuestro tiempo. 12 Entender el valor objetivo de los principales conceptos éticos en cuanto fundamento de los comportamientos y juicios morales. 13 Comprender y valorar la democracia, los valores que representa y su significado moral como ámbito en el que son posibles distintos proyectos éticos. 14 Adquirir una visión de los fenómenos sociales como algo dinámico, en permanente evolución, y asumir la posibilidad y responsabilidad de participar activa, crítica y responsablemente en la mejora de nuestra sociedad, entendiendo que los valores democráticos son el mejor instrumento para lograrlo. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CON LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA En cuanto a la contribución a las competencias, el primer aspecto que hay que recordar es que en la programación de la materia los contenidos deben estar al servicio de las competencias, no son un fin, sino un medio para adquirir las competencias clave a través del desarrollo de una serie de capacidades. 15

16 El carácter integrador de la materia de la Geografía e Historia contribuye plenamente al desarrollo de las siete competencias clave, cuya adquisición se entiende como una combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto. La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la Comunicación lingüística a través del conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la materia, al utilizar diferentes variantes del discurso (descripción, narración, argumentación); también gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico. Además la Geografía e Historia se relaciona con la búsqueda de información en diversas fuentes, y la propia construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Esta materia también contribuirá a desarrollar las destrezas necesarias para la elaboración de mensajes convirtiendo al estudiante en un agente comunicativo que no sólo recibe sino que también produce mensajes. En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la Geografía e Historia estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones gráficas (escalas, diagramas, ejes cronológicos,...), selección de fuentes de información, contraste de datos, etc. Este aprendizaje facilita que el alumno sea consciente de la aplicación a la realidad de los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos. La Competencia digital se desarrolla al trabajar con la información procedente de muy diversas fuentes disponibles en la red, que debe ser analizada con sentido crítico para contrastar su fiabilidad, y que requiere conocimientos y habilidades necesarios para desenvolverse adecuadamente en un entorno digital. Además, se pretende que el alumnado cree contendidos digitales a través de diferentes aplicaciones informáticas. La Competencia en aprender a aprender se promueve en esta materia al fomentar el deseo de indagar en el pasado o en el entorno, y analizar e interpretar los fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los desafíos actuales, al tiempo que desarrolla la capacidad de autoaprendizaje de manera autónoma y permanente. 16

17 El desarrollo de las Competencias sociales y cívicas es fundamental en Geografía e Historia. El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo del tiempo facilita que el alumnado comprenda que no hay realidades permanentes, sino que pueden cambiar, por lo que debe respetar las distintas realidades que se producen en su entorno y en otros diferentes al suyo. El estudiante debe ser consciente de que vive en una sociedad cada vez más plural, propia de un mundo globalizado. Esta competencia alcanza su sentido cuando el estudiante es un ciudadano activo, que aplica los conocimientos y actitudes adquiridos en su entorno social y académico, interpreta los problemas y elabora respuestas, participa con otras personas y grupos, practicando la tolerancia y la no discriminación, valorando y respetando la diferencia de sexos, de razas y de procedencias y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos, desarrollando de esta manera un talante plenamente democrático e integrador. La Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla en la planificación y elaboración de trabajos o del estudio y la autorregulación del propio aprendizaje, y en la resolución de problemas planteados, en la asunción de riesgos, en la toma de decisiones, en la concienciación social y ecológica y la responsabilidad de sus hábitos cotidianos, su vida familiar y su futura vida profesional. En todo ello la Geografía y la Historia juegan un papel relevante. La Geografía e Historia es básica en la Conciencia y expresiones culturales. Se trata de despertar en el alumno el aprecio por las diferentes culturas y por el arte en sí mismos. La educación de las emociones, el aprecio no solo de las grandes obras de arte de la Historia sino de aquellas que forman parte del entorno más próximo al alumnado, se convierten en instrumentos por los que podemos medir el desarrollo de esta competencia. Además, el tratamiento de esta competencia crea actitudes personales como apreciar la cultura y el arte de su entorno, interesarse por la conservación del patrimonio cultural-artístico, respetar la diversidad de manifestaciones artísticas y culturales, valorar la libertad de expresión, y desarrollar un espíritu crítico constructivo al estudiar y analizar las obras de arte y las corrientes culturales; por último, permite entender la relación entre estas manifestaciones y las sociedades que las crean. 17

18 PRIMER CURSO (NO BILINGÜE) La siguiente programación fundamenta su estructura en el artículo 38 del Decreto 38/2015 de 22 de mayo que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Igualmente, la fundamentación legal de los diferentes apartados tiene como referencia dicho decreto. OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO 1. Definir los conceptos básicos de geografía relacionados con el medio físico. 2. Describir las principales formas del relieve y conocer los nombres de los sistemas montañosos, picos y accidentes costeros más importantes del mundo. 3. Conocer cuáles son las principales cuencas hidrográficas de la Tierra y sus características. 4. Diferenciar los principales tipos de clima y de vegetación de la Tierra y conocer su distribución espacial. 5. Analizar las causas, efectos y localización de los principales problemas medioambientales a nivel mundial, incidiendo sobre todo en el papel de los seres humanos en dichos procesos. 6. Situar los principales medios físicos del mundo (medios intertropicales, desiertos, medios polares, alta montaña y medios templados) y describir sus principales características físicas y humanas. 7. Analizar las relaciones entre el medio físico y el ser humano, estudiando el medio como factor que estimula o frena determinadas actividades, así como la intervención de los grupos humanos sobre el paisaje para superar sus características. 8. Reconocer la diferenciación de España desde el punto de vista físico de dos grandes espacios, la España mediterránea y la España atlántica, y describir las principales características del relieve, ríos, clima, vegetación, espacios naturales y forma de vida de cada una de ellas. 9. Conocer las principales características del medio físico de Cantabria y su influencia sobre los usos humanos. 18

19 10. Describir las principales características del mundo actual desde el punto de vista humano: la diversidad de regiones desde el punto de vista cultural, racial, lingüístico, etc.; la división en Estados y sus diferentes formas de asociación y organización; la población y su distribución; los grandes desequilibrios existentes entre el Norte y el Sur. 11. Estudiar el medio físico, la población y los recursos de cada uno de los continentes, con especial atención a Europa y, dentro de ella, a la Unión Europea. 12. Analizar la población y los recursos de España y de Cantabria, con especial atención a la relación de España con la Unión Europea. 13. Analizar y comprender los principales medioambientales a los que se enfrentan las sociedades actuales. Incidir en los problemas propios y próximos. De lo local a lo global. 14. Definir los conceptos históricos básicos (políticos, económicos, sociales y culturales) desde la Prehistoria al fin de la Edad Media. 15. Conocer el modo de vida de los grupos cazadores-recolectores de la Prehistoria y analizar los restos materiales de sus actividades cotidianas (herramientas, objetos de adorno, vestido, etc.) y sus principales manifestaciones artísticas. 16. Explicar los orígenes del Neolítico, el desarrollo de la agricultura y de la ganadería y el proceso de sedentarización de los grupos humanos. 17. Analizar las principales características de las civilizaciones egipcia y mesopotámica (economía, sociedad, arte, etc.) y localizar en el tiempo los orígenes de la escritura. 18. Conocer la evolución histórica de la civilización griega desde el nacimiento de la polis hasta la creación de los reinos helenísticos y reconocer la herencia cultural de los griegos (arte, filosofía, política, etc.) valorando su contribución a la configuración de la cultura occidental. 19. Mostrar la organización socioeconómica, el asentamiento y la distribución en el territorio de los pueblos prerromanos de la Península Ibérica e incidir especialmente en lo acontecido en el territorio de Cantabria. 20. Como síntesis de los objetivos vinculados a la Historia: comprender la sucesión de 19

20 diversas etapas y civilizaciones estudiadas y conocer las principales características de cada una de ellas, con especial atención a la vida cotidiana y a los grupos sociales marginales o más desfavorecidos. * Dependiendo de las necesidades de los alumnos quizás sea necesario realizar adaptaciones curriculares. En el caso de que sea necesario realizarlas se adjuntaran a esta programación con posterioridad. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LAS COMPETENCIAS NORMATIVAS En cuanto a la contribución a las competencias, el primer aspecto que hay que recordar es que en la programación de la materia los contenidos deben estar al servicio de las competencias, no son un fin, sino un medio para adquirir las competencias clave a través del desarrollo de una serie de capacidades. El carácter integrador de la materia de la Geografía e Historia contribuye plenamente al desarrollo de las siete competencias clave, cuya adquisición se entiende como una combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto. La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la Comunicación lingüística a través del conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la materia, al utilizar diferentes variantes del discurso (descripción, narración, argumentación); también gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico. Además la Geografía e Historia se relaciona con la búsqueda de información en diversas fuentes, y la propia construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Esta materia también contribuirá a desarrollar las destrezas necesarias para la elaboración de mensajes convirtiendo al estudiante en un agente comunicativo que no sólo recibe sino que también produce mensajes. En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la Geografía e Historia estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones gráficas (escalas, diagramas, ejes cronológicos,...), selección de fuentes de información, 20

21 contraste de datos, etc. Este aprendizaje facilita que el alumno sea consciente de la aplicación a la realidad de los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos. La Competencia digital se desarrolla al trabajar con la información procedente de muy diversas fuentes disponibles en la red, que debe ser analizada con sentido crítico para contrastar su fiabilidad, y que requiere conocimientos y habilidades necesarios para desenvolverse adecuadamente en un entorno digital. Además, se pretende que el alumnado cree contendidos digitales a través de diferentes aplicaciones informáticas. La Competencia en aprender a aprender se promueve en esta materia al fomentar el deseo de indagar en el pasado o en el entorno, y analizar e interpretar los fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los desafíos actuales, al tiempo que desarrolla la capacidad de autoaprendizaje de manera autónoma y permanente. El desarrollo de las Competencias sociales y cívicas es fundamental en Geografía e Historia. El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo del tiempo facilita que el alumnado comprenda que no hay realidades permanentes, sino que pueden cambiar, por lo que debe respetar las distintas realidades que se producen en su entorno y en otros diferentes al suyo. El estudiante debe ser consciente de que vive en una sociedad cada vez más plural, propia de un mundo globalizado. Esta competencia alcanza su sentido cuando el estudiante es un ciudadano activo, que aplica los conocimientos y actitudes adquiridos en su entorno social y académico, interpreta los problemas y elabora respuestas, participa con otras personas y grupos, practicando la tolerancia y la no discriminación, valorando y respetando la diferencia de sexos, de razas y de procedencias y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos, desarrollando de esta manera un talante plenamente democrático e integrador. La Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla en la planificación y elaboración de trabajos o del estudio y la autorregulación del propio aprendizaje, y en la resolución de problemas planteados, en la asunción de riesgos, en la toma de decisiones, en la concienciación social y ecológica y la responsabilidad de sus hábitos cotidianos, su vida familiar y su futura vida profesional. En todo ello la Geografía y la Historia juegan un papel relevante. La Geografía e Historia es básica en la Conciencia y expresiones culturales. Se trata de despertar en el alumno el aprecio por las diferentes culturas y por el arte en sí mismos. La educación de las emociones, el aprecio no solo de las grandes obras de arte de la Historia sino de aquellas que forman parte del entorno más próximo al alumnado, se convierten en instrumentos por los que podemos medir el desarrollo de esta competencia. Además, el tratamiento de esta competencia crea actitudes personales como apreciar la cultura y el arte de su entorno, interesarse por la 21

22 conservación del patrimonio cultural-artístico, respetar la diversidad de manifestaciones artísticas y culturales, valorar la libertad de expresión, y desarrollar un espíritu crítico constructivo al estudiar y analizar las obras de arte y las corrientes culturales; por último, permite entender la relación entre estas manifestaciones y las sociedades que las crean. La Tierra: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. Bloque 1. El medio físico Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje La Tierra en el Sistema Solar. La representación de la Tierra. Latitud y longitud. Tipos de representaciones y escalas Componentes básicos y formas de relieve. Medio físico de España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales. 1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de interpretar un mapa y se comprenden las distintas formas de representar la Tierra, identificando las líneas básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos y paralelos) y situar lugares en el mapa utilizando sus coordenadas geográficas (longitud y latitud). 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3ª) Competencia digital. 2. Tener una visión global del medio físico español, 1.1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 1.2 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. 1.3 Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. 1.4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. 2.1 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve 22

23 europeo y mundial y de sus características generales. Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa físico de Cantabria, España, Europa y mundial en sus rasgos básicos, de modo que se saben localizar en el espacio sus elementos y se es capaz de señalar los rasgos que predominan en cada territorio. 2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3ª) Competencia digital. 3. Describir las peculiaridades de este medio físico. Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de distinguir las características de los diferentes medios en función de la interacción de los rasgos físicos predominantes. 1ª) Comunicación lingüística. 2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. español, europeo y mundial Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. 4.1 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. 23

24 Con este criterio se pretende evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio las principales unidades y elementos del relieve y los medios bioclimáticos peninsulares. 2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3ª) Competencia digital. 5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican y caracterizan los grandes conjuntos bioclimáticos del espacio geográfico español. 1ª) Comunicación lingüística. 2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3ª) Competencia digital. 6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo. Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los rasgos propios del medio físico europeo. 1ª) Comunicación lingüística. 2ª) Competencia matemática y competencias básicas en 5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes. 6.1 Explica las características del relieve europeo. 24

25 ciencia y tecnología. 3ª) Competencia digital. 7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. Con este criterio se pretende comprobar que se es capaz localizar las principales unidades y elementos del relieve, y los grandes conjuntos bioclimáticos europeos. 2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3ª) Competencia digital. 8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo. Con este criterio se pretende evaluar que se es capaz diferenciar y explicar las características de los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo. 1ª) Comunicación lingüística. 2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3ª) Competencia digital Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. 25

26 9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente. Con este criterio se quiere comprobar que se es capaz de identificar y localizar los principales espacios naturales de Europa. 2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3ª) Competencia digital. 10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas. Con este criterio se evalúa que se es capaz de diferenciar distintas representaciones cartográficas y distintas escalas. 2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. Con este criterio se evalúa que se es capaz de situar en un mapamundi físico las principales unidades las principales unidades del 9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente Compara una proyección de Mercator con una de Peters Calcula distintas escalas, interpretando la relación entre el mapa y la realidad Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo y los elementos más importantes. 26

27 relieve mundial y los grandes ríos, así como identificar y situar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. 1ª) Comunicación lingüística. 2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3ª) Competencia digital. 12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias. Con este criterio se trata de comprobar que se conoce y explica el impacto de la acción humana sobre el medio ambiente y sus consecuencias. 1ª) Comunicación lingüística. 3ª) Competencia digital. 4ª) Aprender a aprender Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos. Bloque 2. La Historia Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje La Prehistoria: 1. Entender el proceso de 1.1 Reconoce los cambios Las fuentes históricas: hominización. evolutivos hasta llegar a la especie necesidad y variedad. Con este criterio se trata de humana. La evolución de las especies y evaluar si se muestra 1.2 Explica a partir de un mapa la la hominización. capacidad para identificar expansión del ser humanos en su La periodización en la las características evolución. Prehistoria. evolutivas de los distintos Paleolítico: etapas; homínidos. características de las formas de 1ª) Comunicación lingüística. vida: los cazadores 2ª) Competencia matemática 27

28 recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura. La Edad de los Metales: cambios en las formas de vida. La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura. El Mundo clásico, Grecia: las polis griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía. y competencias básicas en ciencia y tecnología. 2. Identificar, nombrar y 2.1 Nombra e identifica cuatro clasificar fuentes históricas. Con este criterio se comprueba que se es capaz de reconocer y clasificar clases de fuentes históricas Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. diferentes fuentes históricas. 1ª) Comunicación lingüística. 7ª) Conciencia y expresiones culturales. 3. Explicar las 3.1. Ordena temporalmente en un características de cada cuadro o en un esquema algunos tiempo histórico y ciertos hechos históricos y otros hechos acontecimientos que han relevantes utilizando para ello las determinado cambios nociones básicas de sucesión, fundamentales en el rumbo duración y simultaneidad. de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. Con este criterio se comprueba que se es capaz de utilizar correctamente la periodización y datación, y se identifican los acontecimientos que han cambiado el rumbo de la historia. 1ª) Comunicación lingüística. 2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4. Distinguir la diferente 4.1 Realiza diversos tipos de ejes 28

29 escala temporal de etapas cronológicos. como la Prehistoria y la Historia Antigua. Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la periodización de las distintas etapas de la Prehistoria y la Historia Antigua. 1ª) Comunicación lingüística. 2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 5. Identificar y localizar en el 5.1 Analiza la trascendencia de la tiempo y en el espacio los revolución neolítica y el papel de la procesos y acontecimientos mujer en ella. históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad 5.2 Explica la evolución que supone Antigua para adquirir una el paso de una economía perspectiva global de su depredadora a una economía evolución. productora. Con este criterio se evalúa que se es capaz de utilizar adecuadamente la periodización como referencia temporal para organizar los procesos y acontecimientos históricos más relevantes y comprender la trascendencia de los cambios. 1ª) Comunicación lingüística. 2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4ª) Aprender a aprender. 6. Datar la Prehistoria y 6.1 Explica la diferencia de los tres 29

30 conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. Con este criterio se evalúa que se es capaz de explicar las características propias de cada una de las etapas de la Prehistoria. 1ª) Comunicación lingüística. 4ª) Aprender a aprender. 5ª) Competencias sociales y cívicas 7. Identificar los primeros ritos religiosos y su implicación en el arte. Con este criterio se evalúa que se es capaz de reconocer las primeras expresiones de religiosidad. 1ª) Comunicación lingüística. 5ª) Competencias sociales y cívicas. 7ª) Conciencia y expresiones artísticas. 8. Conocer y valorar la Prehistoria en Cantabria en sus principales expresiones y aportaciones. Con este criterio se evalúa que se es capaz de situar los principales yacimientos prehistóricos de Cantabria y reconocer sus aportaciones. períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos. 7.1 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre y su relación con las primeras manifestaciones artísticas. 8.1 Localiza en un mapa los principales yacimientos prehistóricos de Cantabria. 8.2 Identifica expresiones artísticas prehistóricas de Cantabria. 30

31 2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 7ª) Conciencia y expresiones artísticas. 9. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período. Con este criterio se comprueba que se es capaz de utilizar la datación correcta como referencia temporal en la localización de características de las sociedades en la Edad Antigua. 1ª) Comunicación lingüística. 3ª) Competencia digital. 5ª) Competencias sociales y cívicas. 10. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del Neolítico. 9.1 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua Explica por diferentes medios los rasgos que caracterizan las sociedades en la Edad Antigua Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto. Con este criterio se comprueba que se es capaz de identificar y explicar las culturas urbanas posteriores al Neolítico Sitúa en un mapa las principales culturas urbanas: Mesopotamia, Egipto, China, India y Mesoamérica. 1ª) Comunicación lingüística. 3ª) Competencia digital. 31