Salidas profesionales de Filología Hispánica: Enseñanza Pública

Transcripción

1 Salidas profesionales de Filología Hispánica: Enseñanza Pública Alba Polo Anna Parras Laura Sabaté 1

2 ÍNDICE MASTER página 2 SISTEMA DE OPOSICIONES página 6 ENTREVISTA página 8 ANEXO I página 11 BIBLIOGRAFÍA página 27 ANEXO II Enlace a documento.pdf 2

3 MASTER Perfiles de salida Este título atiende la demanda de los estudiantes que quieran orientarse profesionalmente hacia la docencia en niveles de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñazas de Idiomas, Artísticas y Deportivas, y responde a la obligatoriedad de cursar estudios de Máster específicos de formación del profesorado, para ejercer la docencia en estos ámbitos, dispuesta en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.), el Real Decreto 1393/2007, el Real Decreto 1834/2008, según la regulación establecida para estudios de Máster en la Orden 3858/2007 de 27 de diciembre. Según el art del Real decreto1393/2007, de 29 de octubre por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias, la admisión no implicará, en ningún caso, modificación alguna de los efectos académicos y, en su caso, profesionales que correspondan al título previo de que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar enseñanzas de Máster. A su vez, a través de este Máster se puede lograr una formación de inicio a la investigación básica que permita a los estudiantes el acceso a los estudios de doctorado, siempre que reúnan los requisitos para ello. Y en general, con este Máster el alumno puede añadir un aspecto a su formación continua a lo largo de la vida. El Real Decreto 1393/2007 de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias en su artículo 10, señala que las enseñanzas de Máster tienen como finalidad la adquisición por el estudiante de una formación avanzada, de carácter especializado o multidisciplinar, orientada a la especialización académica o profesional, o bien a promover la iniciación en tareas investigadoras. Las enseñanzas de este Máster Universitario cumpliría con las características antes mencionadas por cuanto: supone una formación más avanzada que la obtenida en los diferentes Grados de los que proceden los estudiantes; tiene un carácter de especialización didáctica así como multidisciplinar en tanto que integra disciplinas correspondientes a diferentes áreas de conocimiento; y está orientado a la especialización profesional docente, sin ignorar la tarea de investigación educativa desarrollada en la actividad de los docentes. Perfil recomendado Este máster esta dirigido a personas tituladas en las actuales titulaciones oficiales. A continuación se destacan las titulaciones con acceso sin prueba de conocimiento: ESPECIALIDADES DEL MÁSTER - Lengua Castellana y Literatura para E.S.O. y Bachillerato. - Lenguas Extranjeras para E.S.O., Bachillerato y Enseñanzas de Idiomas -dos opciones: inglés y francés. TITULACIONES QUE DAN ACCESO DIRECTO AL MÁSTER Licenciado en Filología Hispánica Licenciado/ Graduado en Periodismo Licenciado en Filología Francesa Licenciado en Filología Inglesa Maestro en Lengua Extranjera (Francés) Maestro en Lengua Extranjera (Inglés) Diplomado en Traducción e Interpretación 3

4 Requisitos de acceso Pueden solicitar acceso a un Máster Universitario: a) Quienes estén en posesión de un título universitario oficial español u otro expedido por una institución de educación superior del Espacio Europeo de Educación Superior que faculte en el país expedidor del título para el acceso a las enseñanzas de Máster. b) Quienes estén en posesión de un título de educación superior extranjero, siempre que éste haya sido homologado previamente a un título que capacite para el acceso directo y de acuerdo con el procedimiento previsto en la normativa vigente. c) Los titulados conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de homologación de su título, siempre que previamente y siguiendo los procedimientos que establezca la Comisión de Estudios Oficiales de Posgrado, se compruebe que tienen un título cuyo nivel de formación es equivalente a los títulos universitarios oficiales españoles y en el país de expedición permiten acceder a los estudios de Posgrado. d) Quienes hayan cursado estudios parciales de doctorado, de acuerdo con el Real Decreto 778/1998 o normas anteriores Solicitud de admisión Los estudiantes que cumplan los requisitos de acceso solicitarán su admisión al máster a través: Secretaría virtual o con el impreso establecido disponible en La admisión se realizará en dos fases: junio-julio y septiembre, teniendo preferencia la admisión de la primera fase sobre la de la segunda. El calendario detallado puede consultarse en: En función de la formación previa acreditada se deberán cursar unos complementos formativos. En ningún caso se deberán cursar más de 120 créditos. Criterios y procedimientos de admisión Se efectuará a partir de la documentación aportada por el solicitante en función de los criterios establecidos para el máster: expediente académico, currículum vitae... Adjudicación de plazas La adjudicación de las plazas se llevará a cabo en el centro a partir de la documentación académica aportada por el solicitante en el centro en dos fases (junio-julio y septiembre) teniendo preferencia la primera fase sobre la segunda. La adjudicación se hará pública en el tablón de anuncios en las fechas establecidas en el calendario académico ( y en ella figurará una relación prelacionada de candidatos en lista de espera. Contra la no admisión podrá interponerse una reclamación en el plazo de 7 días hábiles ante el presidente de la Comisión de Estudios Oficiales de Posgrado. Los alumnos que obtengan plaza en la primera fase deberán formalizar su matrícula en el primer 4

5 periodo de matrícula. La no formalización de la misma supondrá la pérdida de la plaza, por lo que en caso de desear cursar el máster, deberá llevarse a cabo una nueva solicitud de admisión en la segunda fase. Matrícula La matrícula se efectúa en el centro según el calendario general que puede consultarse en Si se ha obtenido plaza en la primera fase de admisión la matrícula debe efectuarse en el mes de julio. Si se ha obtenido plaza en la segunda fase de admisión la matrícula deberá efectuarse en septiembre-octubre. Para efectuar la matrícula a través de Internet debe accederse a la siguiente dirección: Para ello es imprescindible conocer las contraseñas personales. La información detallada puede consultarse en: Presentación general del Plan de estudios El Máster comprende una serie de materias genéricas, materias correspondientes a la especialidad elegida, materias optativas y 3 Practicum, propuestas en 18 especialidades: 1. Geografía e Historia para E.S.O. y Bachillerato. 2. Filosofía para E.S.O. y Bachillerato. 3. Economía y Empresa para E.S.O. y Bachillerato. 4. Matemáticas para E.S.O. y Bachillerato. 5. Tecnología e Informática para E.S.O. y Bachillerato. 6. Biología y Geología para E.S.O. y Bachillerato. 7. Física y Química para E.S.O. y Bachillerato. 8. Lengua Castellana y Literatura para E.S.O. y Bachillerato. 9. Latín y Griego para E.S.O. y Bachillerato. 10. Lenguas Extranjeras para E.S.O., Bachillerato y Enseñanzas de Idiomas - dos opciones: inglés y francés. 11. Música y Danza para E.S.O., Bachillerato y Enseñanzas Artísticas Profesionales (Música). 12. Dibujo y Artes Plásticas para E.S.O., Bachillerato y Enseñanzas Artísticas Profesionales (Diseño y Artes Plásticas). 13. Educación Física para E.S.O., Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas Deportivas. 14. Orientación Educativa para E.S.O. y Bachillerato. 15. Procesos Industriales para Formación Profesional. 16. Imagen y Artes para Formación Profesional. 17. Administración, Comercio, Hostelería, Informática y Formación y Orientación Laboral para Formación Profesional. 18. Procesos Químicos, Sanitarios, de Imagen Personal, Agrarios, Marítimo- Pesqueros, Alimentarios y de Servicios a la Comunidad para Formación Profesional. Qué se aprende en esta titulación? 5

6 Tal y como se expone en el Real Decreto 1393/2007 y en la Orden ECI 3858/2007 de 27 de diciembre, los objetivos de aprendizaje a conseguir son los siguientes: 1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. 2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. 3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. 4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. 5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. 6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. 7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. 8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. 10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. 11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. 6

7 Sistema de oposiciones: 1) Documentación y proceso: una vez que haya salido la oferta de empleo y convocatoria de las oposiciones, el opositor debe presentar la instancia por Internet a través de la página (apartado de Gestión Personal Oposiciones). Además de rellenar la instancia (en la que existe la posibilidad de marcar si se quiere ser interino en caso de no conseguir una plaza fija) hay que entregar la fotocopia del título de la licenciatura, del máster, fotocopia del DNI y todo aquello que se quiera adjuntar y se crea que puede dar puntos 1. Una vez enviada por internet, hay que imprimirla, pagar unas tasas y entregarla en los Servicios Provinciales del Departamento de Educación, Cultura y Deporte o en las Oficinas de Información y Documentación Administrativa de las diferentes sedes de la Comunidad Autonómica de Aragón: en el Edificio Pignatelli, en las Delegaciones Territoriales de Huesca y Teruel, o en las Oficinas Delegadas del Gobierno de Aragón en Alcañiz, Calamocha, Calatayud, Ejea de los Caballeros, Fraga, Jaca, Barbastro y Tarazona o en cualquiera de las oficinas a que se refiere el art de la Ley de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. En el caso de que se opte por presentar la solicitud ante una Oficina de Correos, se hará en sobre abierto, para que la instancia sea fechada y sellada por el funcionario de correos antes de ser certificada. 2) Plazo de presentación: El plazo de presentación será de veinte días naturales, contados a partir del siguiente al de la publicación de la convocatoria en el Boletín Oficial de Aragón. 3) Lista provisional de admitidos y excluidos: Finalizado el plazo de presentación de solicitudes, la Dirección General de Gestión de Personal dictará resolución en el plazo de un mes declarando inicialmente aprobada la lista provisional de admitidos y excluidos. En dicha resolución, que deberá publicarse en el Boletín Oficial de Aragón, se indicarán los lugares en que se encuentren expuestas al público las citadas listas. En caso de estar excluido se ponen a disposición unos días (siete días naturales) para alegar y entregar aquello que no se haya podido adjuntar (especialmente los otros méritos ), pudiendo solo adjuntar si previamente se ha alegado en la instancia que se contaba con ese título pero por algún motivo no podía entregar a tiempo. 4) Lista definitiva de admitidos y excluidos: Una vez examinadas las alegaciones a la resolución provisional, se harán públicas las listas definitivas de admitidos y excluidos, por resolución que se publicará en los mimos lugares en que se hizo la publicación de las listas anteriores de admitidos y excluidos. 5) Unos tres meses después (la instancia suele echarse en marzo-abril y la fase de oposición suele comenzar en junio): Fase de oposición: Parte A: Examen escrito 2. En el caso de Filología Hispánica se elegirán al azar 5 temas de todo el temario 3, de los cuales el opositor elige 1, teniendo 2 horas para hacer el examen. Posteriormente se lleva a cabo la lectura del tema que se ha desarrollado en el examen y que, normalmente, se realiza antes de la parte B 4. 1 Anexo I. 2 os aspirantes que no posean la nacionalidad española deberán acreditar el conocimiento del castellano, mediante la realización de una prueba en la que se comprobará que poseen un nivel adecuado de comprensión y expresión oral y escrita en esta lengua. 3 Anexo II. 4 Aunque esto varía en función de cada tribunal y Comunidad Autónoma. 7

8 Es importante resaltar que una vez realizada la parte A, el opositor debe estar muy atento ya que avisan con un mínimo de 48 horas para realizar la parte B (tanto B1 como B2 se realiza el mismo día). Parte B: consta de dos partes: Parte B1: Programación didáctica en 30 minutos. La programación didáctica, original e individual, será entregada por el aspirante al Tribunal que le corresponda, en el Acto de Presentación previo al inicio de los ejercicios que integran la prueba de la fase de oposición. De no hacerlo en dicho momento, se entenderá que el aspirante renuncia a presentarse al segundo ejercicio de la prueba. La programación didáctica será defendida oralmente ante el Tribunal y hará referencia al currículo de una materia o asignatura. Suele hacerse por cursos y el opositor puede elegir si prefiere ejemplificar con Bachillerato o ESO; si bien, este debe corresponderse con el Currículo de Bachillerato (se debe seguir el currículo establecido por la Orden de 1 de julio de 2008, por la que se aprueba el currículo de Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón y los contenidos de la misma deberán ajustarse a lo establecido por su artículo 29) o de ESO (cuando la programación presentada se refiera a uno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, los aspirantes se atendrán al currículo establecido por la Orden 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte y los contenidos de la misma deberán ajustarse a lo establecido en su artículo 26). Parte B2: Preparación, exposición y defensa de una unidad didáctica. La unidad didáctica a exponer por el aspirante debe ser una de las contempladas en la programación didáctica presentada y la elegirá de entre tres extraídas al azar por él mismo. En la elaboración de la unidad didáctica deberán concretarse los objetivos de aprendizaje que se persiguen con ella, sus contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje que se van a plantear en el aula, sus procedimientos de evaluación y las medidas de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que se van a desarrollar. Asimismo, en el caso de unidades didácticas de Educación Secundaria Obligatoria los objetivos y los criterios de evaluación se relacionarán con el grado de adquisición de las competencias básicas de acuerdo con el artículo 20.4 de la Orden de 9 de mayo de El opositor dispone de una hora para preparar la unidad didáctica y 45 minutos para defenderla. Tanto B1 como B2 deben defenderse ante tribunal y este puede hacerle preguntas al opositor (15 minutos como máximo). 6) Calificación de la prueba: Tanto A como B se puntúan de 0 a 10. La parte A cuenta un 40%, la parte B1 un 30% y B2 otro 30%. Para aprobar se necesita sacar un mínimo de 5. 7) Nota final: Fase de oposición (60%) + Fase de concurso (títulos alegados, 40% que solo se aplica si se ha superado la fase de oposición). El resultado final no puede superar el 10. 8) Fase de prácticas: Resultarán seleccionados para acceder a la fase de prácticas aquellos aspirantes que, una vez ordenador según la puntuación global de las fases de oposición y concurso, tengan un número de orden igual o menor que el número total de plazas convocadas, en el correspondiente cuerpo u especialidad. Esta fase de prácticas se realiza en un centro 8

9 público de educación secundaria (esta fase dura 6 meses termina al final del II trimestre- y se está tutelado por un profesor experto en la materia). 9) Superada esta fase uno ya es Funcionario de carrera. 10) Una vez pedida la vacante se entra a formar parte del concurso de traslados, donde se ofrece plaza de la misma forma que a los interinos: por orden de puntuación se escoge plaza. Por tanto, se tiene la oposición pero no una plaza fija, lo que implica que las plazas ofertadas son de un año completo pero sin un destino fijo. Obligatoriamente se tiene que concursar y estar en la plaza que se ha ofrecido hasta lograr la plaza definitiva (una vez se es definitivo se ha de esperar dos años para poder concursar voluntariamente si se quiere cambiar de plaza de instituto o de ciudad-). 11) En el caso de no aprobar las oposiciones: si ha marcado la opción de interino entra en las listas de interinidades por especialidades 5 (si saca más de un 4 en la parte A de la fase de oposiciones entra al final de la 1 lista de interinos/ si saca menos de un 4 en la parte A de la fase de oposiciones entra al final de la 2 lista de interinos). En agosto suele salir una lista de vacantes que va a haber. Además de esto, todos los lunes y los jueves a partir de septiembre sale una lista con nuevas vacantes, por lo que debe estar atento ya que si es citado tiene que rellenar un papel y enviarlo por Internet. Los martes y los viernes resuelven y se avisa a las personas a las que se les ha adjudicado plaza. En caso de que le haya sido concedida una plaza debe acudir al Servicio Provincial para firmar el contrato. ENTREVISTA - Fuiste a alguna academia? - Me preparé por mi cuenta. En realidad nos juntamos tres o cuatro amigos y nos repartimos los temas. - Realmente crees que el temario de la licenciatura se acomoda al temario que impartes en las clases? - En parte sí. Hay dos deficiencias: 1. Si te especializas en literatura la cosa lingüística queda un poco más verde (o viceversa) 2. Y más importante, la licenciatura (en el plan que yo estudié) obviaba contenidos metodológicos y prácticos que solo puedes aprender con la experiencia docente. - El temario de la licenciatura se amolda bien al examen de las oposiciones? - Solo en parte. Lo que tiene que ver con diseño curricular y programación no existe. De nuevo la licenciatura carece de contenidos prácticos. - Alguna crítica al plan de estudios de la licenciatura de Filología Hispánica? - El que yo conocí recogía toda la caspa de la vieja historiografía de la literatura. Es decir, se estudiaba casi exclusivamente historia de la literatura hasta el XIX y solo la española, y una lingüística muy alejada de los enfoques pragmáticos y comunicativos: Fonética, morfología y sintaxis como si fueran la Santísima Trinidad. 5 Los participantes en la convocatoria deberán indicar en su solicitud la provincia de referencia a efectos de elección obligatoria de sustituciones y remisión de comunicaciones que establezca la normativa aplicable al personal interino. En caso de no indicar provincia alguna será adjudicada de oficio por la Administración. 9

10 Tanto la teoría de la literatura (solo un curso) como otros enfoques de la lingüística contemporánea (con la excepción del generativismo que tenía un devoto magnífico en el departamento) brillaron por su ausencia. No digamos otras literaturas - Te ha servido de ejemplo el modelo de profesor de la universidad? - No hay modelo. Me reconozco en algunos, a decir verdad unos pocos, más que por su maestría didáctica por el celo y el placer que traslucían sus clases. Otros me sirven de antiejemplo, la imagen de lo que no me gustaría hacer. - Qué haces para que tus clases sean amenas? - No creo que mis clases sean amenas. Ni siquiera creo que deban serlo. Soy muy exigente conmigo mismo y con mis alumnos. Disfruto mucho de mi trabajo. Intento no tener prejuicios respecto a la calidad de mis alumnos. Tengo fe en que la literatura pueda ayudar a vivir a la gente. Algo de todo eso quizá se nota en mis clases. - Utilizas las nuevas tecnologías en tus clases? - Huyo de lo audiovisual y de las pantallas digitales, y lo hago conscientemente. La clase de lengua y literatura debe ser fundamentalmente verbal. Parece obvio pero la tentación de lo espectacular puede mucho. Así que en mis clases leo y hablo. Utilizo la pizarra para apoyarme y para esquematizar. Otra cosa es que los alumnos utilicen las nuevas tecnologías (este correo lo es) para apoyar la investigación y el estudio de la asignatura. Pero nunca es imprescindible. - Crees útil el trabajo en grupo? Crees que se pueden realizar actividades en grupo en la asignatura de Lengua y Literatura? - Naturalmente. Hablamos en grupo. Leemos solos. Sobre todo en la ESO se tiene que trabajar y evaluar en grupo. El Bachillerato es más complicado porque hemos enaltecido el expediente, y eso es individual (y así lo defienden los propios alumnos). - Has necesitado ampliar tu formación para dar las clases en el instituto? - Lo hago constantemente. Horas empleadas dentro del instituto (dando clases) y tiempo que dedicas fuera del aula para preparar las clases. En el instituto doy entre 15 y 19 horas de clase y fuera del aula invierto entre 2 o 3 horas diarias (incluidos fines de semana y periodos de vacaciones). - Hiciste el máster de profesorado? Qué opinas del nuevo? - No lo hice. No lo conozco. - Has necesitado cursos de pedagogía? Crees que el nuevo máster debería centrarse más o menos en actividades relacionadas con la pedagogía? Ves útil la pedagogía como asignatura? - El contacto que he tenido con la pedagogía no la deja en muy buen lugar. Imagino que tuve malos pedagogos, pero claro que es útil, es fundamental recibir formación en este campo pero no tanto como una asignatura, sino mas bien un periodo de prácticas bien dirigido por un tutor especializado. - Te resultaron fáciles las oposiciones? - Trabajé mucho y tuve suerte. - Por qué elegiste esta salida profesional? - Me gusta. No había mucho más que hacer con la filología. - Crees que está bien pagado un profesor de un instituto público? - Sí. - Ves acorde tu formación con el trabajo que desempeñas? 10

11 - Parcialmente. Tengo lagunas en muchos campos y soy especialista en otros. Intento hacer lo que mejor me sale pero todos los años me meto en terrenos que no controlo. Es otra manera de aprender arriesgando y fracasando. ANEXO I AUTORIDADES Y PERSONAL. OPOSICIONES Y CONCURSOS. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. TEMARIO. Lengua Castellana y Literatura 1. La lengua como sistema y como instrumento de comunicación. Competencia lingüística y competencia comunicativa. La estructura lingüística del pensamiento. 1.1 La lengua como sistema y como instrumento de comunicación. 1.2 Competencia lingüística. 1.3 Competencia comunicativa. 1.4 La estructura lingüística del pensamiento. 2. La lengua como objeto de estudio. Teorías lingüísticas y de la comunicación en la actualidad. Los estudios sobre el uso de la lengua. 2.1 La reflexión lingüística en la historia. 2.2 Teorías lingüísticas en la actualidad. 2.3 Teorías de la comunicación en la actualidad. 2.4 Los estudios sobre el uso de la lengua. 2.5 La lengua como herramienta y como contenido. 3. La lingüística aplicada. Lexicografía, psicolingüística, sociolingüística, traducción, enseñanza de lenguas y otras aplicaciones de la lingüística. 3.1 Lingüística aplicada. 3.2 Lexicografía. Psicolingüística y sociolingüística. 3.3 Traducción. 3.4 Enseñanza de lenguas. 3.5 Otras aplicaciones de la lingüística. 4. Los medios de comunicación social. Nuevos medios y nuevos géneros textuales. La comunicación y el uso de la lengua en Internet. 4.1 Los medios de comunicación social. 4.2 Nuevos medios y nuevos géneros textuales. 11

12 4.3 La comunicación y el uso de la lengua en Internet. 4.4 Textos e hipertextos. 5. El marco común europeo de referencia para las lenguas. Las competencias comunicativas de la lengua: lingüística, sociolingüística y pragmática. Los estudios de evaluación europeos de la competencia lingüística. 5.1 El marco común europeo de referencia para las lenguas. 5.2 Lingüística, sociolingüística y pragmática. 5.3 El aprendizaje lingüístico. 5.4 Los estudios de evaluación europeos de la competencia lingüística. 6. Competencia plurilingüe y pluricultural. Lenguas en contacto. Bilingüismo, diglosia y normalización lingüística. 6.1 Competencia plurilingüe y pluricultural. 6.2 Lenguas en contacto. Bilingüismo, diglosia. 6.3 Las actitudes lingüísticas de las lenguas en contacto. 6.4 Los procesos de normalización lingüística. 7. Variación diacrónica: origen y evolución de las lenguas peninsulares. Etapas en la evolución del español: principales cambios fonéticos, morfológicos y sintácticos a lo largo de la historia. 7.1 Origen y evolución de las lenguas peninsulares. 7.2 Las lenguas prerromanas. 7.3 Principales etapas en la formación de las lenguas peninsulares. 7.4 Principales cambios fonéticos y morfológicos a lo largo de la historia. 7.5 Principales cambios sintácticos a lo largo de la historia. 8. Variación diatópica: variedades dialectales del español. El español de América. La proyección del español en el mundo. 8.1 Los dialectos históricos españoles. 8.2 Variedades dialectales del español en la actualidad. 8.3 El español de América. 8.4 La proyección del español en el mundo. 9. Variación diafásica y diastrática en español. Norma lingüística: evolución del concepto y su relación con el desarrollo de la competencia sociolingüística. 12

13 9.1 Variedades diafásicas. 9.2 Variedades diastráticas. 9.3 Norma lingüística: concepto y evolución. 9.4 La norma y su relación con el desarrollo de la competencia comunicativa. 9.5 La norma lingüística y su relación con el desarrollo de la competencia sociolingüística. 10. La competencia fonológica. Fonética y Fonología. El sistema fonológico del español y sus variantes La competencia fonológica dentro del marco de la competencia en comunicación lingüística 10.2 Fonética Fonología El sistema fonológico español y sus variantes. 11. La competencia ortoépica y ortográfica. Homófonos y homógrafos. La sílaba, el acento y la entonación La competencia ortoépica 11.2 La competencia ortográfica La corrección como instrumento para el desarrollo de la competencia ortoépica y ortográfica. Marco teórico Homófonos y homógrafos La sílaba. El acento y la entonación. 12. La competencia léxica. Procedencia del léxico español. Préstamos y neología. Organización del léxico: los diccionarios La competencia léxica dentro del marco de la competencia en comunicación lingüística Procedencia del léxico español Préstamos y neologismos Organización del léxico: los diccionarios Norma y diccionario. 13. La competencia semántica. El significado. Referencia, sentido y denotación. Relaciones léxico-semánticas. Los cambios semánticos. Funciones semánticas La competencia semántica dentro del marco de la competencia en comunicación lingüística. 13

14 13.2 El significado. Referencia, sentido y denotación Relaciones léxico- semánticas Los cambios semánticos Funciones semánticas 14. La competencia gramatical. Límites y unidades del análisis morfológico y del análisis sintáctico. Las categorías y las funciones sintácticas La competencia gramatical dentro del marco de la competencia en comunicación lingüística Límites y unidades del análisis morfológico Límites y unidades del análisis sintáctico Las categorías y las funciones sintácticas La enseñanza de la gramática. Marco teórico. 15. Morfología: la estructura interna de las palabras. Procedimientos sistemáticos y no sistemáticos en la formación de palabras Morfología: marco teórico La estructura interna de las palabras Procedimientos sistemáticos en la formación de las palabras Procedimientos no sistemáticos en la formación de las palabras. 16. Las categorías sintácticas (I). Sustantivo y adjetivo. Estructura y funciones del sintagma nominal y del sintagma adjetivo Sustantivo Adjetivo Estructura y funciones del sintagma nominal Estructura y funciones del sintagma adjetivo. 17. Las categorías sintácticas (II). Pronombres, determinantes y adverbios. La deixis. Estructura y funciones del sintagma adverbial Pronombres Determinantes Adverbios La deixis Estructura y funciones del sintagma adverbial. 14

15 18. Las categorías sintácticas (lll) Elementos de relación: preposiciones Elementos de relación: conjunciones Tipos de relaciones Caracterización del sintagma término de preposición. 19. Las categorías sintácticas (IV). El verbo y la estructura del sintagma verbal. Predicación y atribución. Complementos argumentales y adjuntos El verbo La estructura del sintagma verbal Predicación y atribución Complementos argumentales y adjuntos. 20. La oración: delimitación y clasificación. La estructura de la oración: nivel formal, semántico e informativo. La impersonalidad Delimitación y clasificación El concepto de sintagma La estructura de la oración: nivel formal, semántico e informativo La impersonalidad. 21. Expresión de la cantidad, la cualidad y el grado El enfoque funcional-comunicativo Expresión de cantidad Expresión de cualidad Expresión de grado. 22. Expresión del tiempo, el espacio y el modo El enfoque funcional-comunicativo Expresión de tiempo Expresión de espacio Expresión de modo. 23. Expresión de la aserción, la objeción, la opinión, el deseo y la exhortación El enfoque comunicativo-funcional. 15

16 23.2 La expresión de la aserción y la objeción La expresión de la opinión La expresión del deseo y la exhortación. 24. Expresión de la duda, la hipótesis y el contraste El enfoque comunicativo-funcional Expresión de la duda Expresión de la hipótesis Expresión del contraste. 25. Expresión de la causa, la consecuencia y la finalidad El enfoque comunicativo-funcional Expresión de la causa Expresión de la consecuencia Expresión de la finalidad. 26. La competencia discursiva. El texto como unidad comunicativa. Su adecuación a los parámetros de la situación comunicativa. Coherencia y cohesión Competencia discursiva El texto como unidad comunicativa Su adecuación a los parámetros de la situación comunicativa El discurso oral Coherencia y cohesión. 27. La cohesión textual (I): Procedimientos léxicos y gramaticales de referencia interna. Marcadores del discurso. Conectores argumentativos, metadiscursivos y operadores pragmáticos Procedimientos léxicos y gramaticales Los marcadores discursivos. Identificación, ordenamiento, rasgos y clasificación Conectores argumentativos Conectores metadiscursivos Operadores pragmáticos. 28. La competencia funcional (I): La narración. Estructura y características. Estrategias comunicativas para la comprensión y composición de textos narrativos escritos y orales El género narrativo. 16

17 28.2 El discurso narrativo y su ámbito de uso Estructura, características y funciones de la narración Estrategias comunicativas para la comprensión de textos narrativos escritos y orales Estrategias comunicativas para la expresión de textos narrativos escritos y orales. 29. La competencia funcional (II): La descripción. Estructura y características. Estrategias comunicativas para la comprensión y composición de textos descriptivos escritos y orales La descripción El discurso descriptivo y su ámbito de uso Estructura, características y funciones de la descripción Estrategias comunicativas para la comprensión de textos descriptivos escritos y orales Estrategias comunicativas para la expresión de textos descriptivos escritos y orales. 30. La competencia funcional (III): La argumentación. Estructura y características. Estrategias comunicativas para la comprensión y composición de textos argumentativos escritos y orales La argumentación El discurso argumentativo y su ámbito de uso Estructura, características y funciones de la argumentación Estrategias comunicativas para la comprensión de textos argumentativos escritos y orales Estrategias comunicativas para la expresión de textos argumentativos escritos y orales. 31. La competencia funcional (IV): La exposición. Estructura y características. Estrategias comunicativas para la comprensión y composición de textos expositivos escritos y orales La exposición El discurso expositivo y su ámbito de uso Estructura, características y funciones de la exposición Estrategias comunicativas para la comprensión de textos expositivos orales y escritos Estrategias comunicativas para la expresión de textos expositivos orales y escritos. 32. La comprensión y producción de textos orales y escritos. Fundamentos teóricos Fundamentos teóricos Comprensión oral Expresión oral. 17

18 32.4 Comprensión lectora Expresión escrita. 33. El discurso literario. Tendencias actuales de la crítica: la pragmática de la comunicación literaria y la teoría de la recepción. Literatura comparada e intertextualidad Identificación y características La crítica literaria La pragmática de la comunicación literaria La teoría de la recepción Literatura comparada e intertextualidad. 34. La lectura comprensiva y crítica de textos. Literatura e interculturalidad. Las nuevas tecnologías y su aplicación a la enseñanza de la literatura Lectura comprensiva y crítica de textos La construcción del hábito lector Literatura e interculturalidad El canon literario Las nuevas tecnologías y su aplicación a la enseñanza de la literatura. 35. Lectura y literatura Lectura comprensiva y crítica de textos La construcción del hábito lector Literatura e interculturalidad El canon literario Las nuevas tecnologías y su aplicación a la enseñanza de la literatura. 36. Los géneros literarios: evolución y nuevas perspectivas. Aplicación a la enseñanza de la literatura Fundamentos teóricos El concepto de género literario en la tradición histórica El concepto de género literario en la actualidad. Nuevas perspectivas Los géneros literarios y su aplicación a la enseñanza de la literatura en la actualidad. 37. Literatura y medios de comunicación: Periodismo, televisión, cine y cibercultura. 18

19 37.1 En el periodismo En la televisión En el cine En la cibercultura. 38. Las fuentes y los orígenes de la literatura occidental (I): La Biblia: Mito y literatura Literatura hebrea, literatura hindú y literatura árabe La Biblia: Mito y literatura Los géneros literarios en La Biblia La Biblia en la literatura y como literatura. 39. Las fuentes y los orígenes de la literatura occidental (II): La literatura grecolatina y su proyección en la literatura española La literatura griega La literatura romana La literatura grecolatina en la literatura occidental La literatura grecolatina y su proyección en la literatura española. 40. Los orígenes de la lírica: La poesía tradicional. La poesía lírica de carácter culto: los trovadores y el amor cortés La poesía tradicional: Lírica arábigo-andaluza La poesía tradicional: Lírica galaico-portuguesa y lírica castellana La lírica culta: Los trovadores y la lírica catalano-provenzal El amor cortés. 41. La épica medieval europea y los juglares. Los cantares de gesta. Historia, sociedad y poesía en El Cantar de Mio Cid Concepto y orígenes Los cantares de gesta. La épica medieval europea y los juglares Las etapas de la épica castellana Historia, sociedad y poesía en El Cantar de Mio Cid. 42. El Mester de Clerecía: Berceo y la religiosidad medieval. La singularidad literaria del Libro de Buen Amor, de Juan Ruiz, Arcipreste de Hita Definición. Características generales. Evolución. 19

20 42.2 Obras del Mester de Clerecía. Siglo Xlll Berceo y la religiosidad medieval La singularidad literaria del Libro de Buen Amor, de Juan Ruiz, Arcipreste de Hita. 43. La tradición europea del cuento: Don Juan Manuel y la doctrina de El Conde Lucanor. Historia y ficción en la obra de Alfonso X Antecedentes Tipos de cuentos Don Juan Manuel y la doctrina de El Conde Lucanor Historia y ficción en la obra de Alfonso X. 44. La lírica culta en el siglo XV: Los cancioneros. La visión medieval y renacentista en las «Coplas» de Jorge Manrique. Las «Coplas» y la tradición elegíaca en la poesía española Temas y géneros Los cancioneros La visión medieval y renacentistas en las «Coplas» de Jorge Manrique Las «Coplas» y la tradición elegíaca de la poesía española Otros poetas. 45. La tradición del Romancero en la literatura española El Romancero. Definiciones. Origen. Clasificación temática. Estilo El Romancero Viejo El Romancero Nuevo El Romancero en la literatura española. 46. Los antecedentes de la novela moderna: Libros de caballerías y novela sentimental Libros de caballería. De la épica a la novela de aventuras Amadís de Gaula Otras novelas de caballería La novela sentimental. Orígenes. Características. Influencias Principales manifestaciones del género. 47. La herencia del teatro clásico y la crisis de los valores medievales en La Celestina La herencia del teatro clásico. 20

21 47.2 La crisis de los valores medievales La manifestación de los valores renacentistas Intencionalidad y sentido. 48. La nueva mentalidad renacentista: el humanismo y su reflejo en la literatura del Renacimiento. Dante y Petrarca en el contexto europeo Humanismo. Concepto. Características Humanismo y su reflejo en la literatura del Renacimiento. Humanismo en España Dante en el contexto europeo Petrarca en el contexto europeo. 49. Tradición y originalidad en la poesía de Garcilaso de la Vega Su persona y su obra en el contexto cultural del Renacimiento español Tradición poética Originalidad poética. 50. Trayectoria poética La tradición clásica y cristiana en la poesía de Luis de León. Juan de la Cruz y la experiencia mística Humanismo, Cristianismo y poesía en el Renacimiento La tradición clásica y cristiana en la poesía de Fray Luis de León La mística. Definición. Teorías Juan de la Cruz y la experiencia mística. 51. Invención de la novela moderna y realista. El Lazarillo de Tormes y la evolución de la novela picaresca El concepto de novela en el Renacimiento Novela realista frente a novela idealista. Compatibilidad y significado El Lazarillo de Tormes La evolución de la novela picaresca. 52. Cervantes y la síntesis de las nuevas formas de la narrativa renacentista Cervantes como síntesis de las nuevas formas de la narrativa renacentista La Galatea y el significado de lo pastoril. 21

22 52.3 Novelas ejemplares y el modelo italiano Los trabajos de Persiles y Sigismunda como novela griega, católica y renacentista. 53. El Quijote: Sentido y forma. Su influencia en la literatura europea Forma Sentido Su influencia en la literatura española y europea El tratamiento de la crítica El Quijote y la educación literaria. 54. Evolución de las formas y temas en la lírica barroca: Góngora, Quevedo y Lope de Vega Evolución de las formas y temas Góngora Quevedo Lope de Vega. 55. La creación del teatro nacional: Lope de Vega La comedia nueva frente a la obra teatral clásica Las representaciones barrocas Proyección social y política Lope de Vega. 56. Evolución del teatro barroco: Calderón de la Barca y Tirso de Molina Elementos fijos y elementos cambiantes en el teatro barroco Tirso de Molina Calderón de la Barca frente a Lope de Vega. Análisis comparativo Calderón de la Barca: Entre la espiritualidad, el espíritu nacional y la identificación con lo popular. 57. Los teatros nacionales de Inglaterra y Francia en el Barroco: Shakespeare y Molière. Relaciones con el teatro español El teatro francés Molière. 22

23 57.3 El teatro inglés Shakespeare Relaciones con el teatro español. 58. El siglo XVIII: Ilustración y Neoclasicismo. Análisis de una obra representativa El contexto sociocultural europeo Ilustración y Neoclasicismo Las ideas ilustradas y la estética neoclásica en España Interpretación de los géneros literarios en el Neoclasicismo Análisis de una obra representativa. 59. Evolución del ensayo durante los siglos XVIII Y XIX. La prosa ensayística durante el siglo XX Delimitación del género El ensayo en el siglo XVlll. Jovellanos Evolución del ensayo durante los siglos XVlll y XlX La prosa ensayística durante el siglo XX Tendencias actuales. 60. El movimiento romántico europeo. Análisis de una obra representativa Contexto histórico-cultural: La reacción anticlásica en Europa Rasgos que definen el nuevo movimiento El Romanticismo en Alemania, Francia e Inglaterra La introducción del Romanticismo en España Análisis de una obra representativa. 61. Los géneros literarios durante el Romanticismo. Mariano José de Larra. Gustavo Adolfo Bécquer El concepto de novela romántica Entre el costumbrismo y el periodismo El teatro romántico Mariano José de Larra Gustavo Adolfo Bécquer. 23

24 62. El Realismo y naturalismo europeos. Análisis de una obra representativa El contexto sociocultural europeo Análisis comparativos entre los dos movimientos El Realismo en Europa. Sthendal. Flaubert. Balzac. Dickens Zola y el Naturalismo Análisis comparativo de una obra representativa. 63. La novela realista en España. Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas «Clarín» Definición. Entre el Realismo y el Naturalismo Novela realista y novela naturalista en España Benito Pérez Galdós Leopoldo Alas «Clarín» Evolución de la novela realista y naturalista. 64. La literatura en la crisis de finales del siglo XIX. El Modernismo. La Generación del El contexto sociocultural en España y en Europa El Modernismo La Generación del Modernismo frente a noventayochismo. 65. Los inicios de la modernidad poética: del Simbolismo a las Vanguardias. Un antecedente: Baudelaire. Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez Del Simbolismo a las Vanguardias Un antecedente: Baudelaire Antonio Machado Juan Ramón Jiménez. 66. Las vanguardias literarias europeas y española: Relaciones. La Generación del 27: Tradición y vanguardia. Análisis de una obra representativa Las vanguardias europeas. Las vanguardias españolas. Relaciones entre ambas La generación del 27: Tradición y vanguardia La generación del 27 y su proyección en la poesía española contemporánea Análisis de una obra representativa. 24

25 67. La poesía española durante la segunda mitad del siglo XX. Blas de Otero y Claudio Rodríguez Contexto histórico-cultural y su determinación en la evolución de la poesía española La poesía española dentro de España La poesía española fuera de España Blas de Otero Claudio Rodríguez. 68. La renovación de las técnicas narrativas y teatrales en la literatura occidental durante el siglo XX Renovación de las técnicas narrativas Novelistas representativos Renovación de las técnicas teatrales Autores representativos. 69. La novela española en la primera mitad del siglo XX. Análisis de una obra representativa La novela de la primera mitad del siglo XX en España. Concepto y forma Cambios producidos La novela en el Grupo del La novela en el Grupo del Análisis de una obra representativa. 70. La novela española en la segunda mitad del siglo XX. Análisis de una obra representativa Contexto histórico-cultural y su determinación en la evolución de la novela española La novela dentro y fuera de España. Análisis comparativo La novela social y la incursión en las nuevas técnicas narrativas Análisis de una obra representativa. 71. El teatro español durante el siglo XX. Análisis de una obra representativa Contexto histórico-cultural y su determinación en la evolución del teatro español dentro y fuera de España El teatro español dentro y fuera de España. Análisis comparativo El teatro social y la incursión en la nueva dramaturgia. 25

26 71.4 Análisis de una obra representativa. 72. La narrativa hispanoamericana en el siglo XX. Análisis de una obra representativa La prosa modernista y novela regionalista La renovación narrativa hacia la mitad de siglo El boom La novela hispanoamericana en los últimos decenios Análisis de una obra representativa. 73. La poesía hispanoamericana en el siglo XX. Análisis de una obra representativa El modernismo y posmodernismo La vanguardia poética La poesía pura y la poesía negra La poesía hispanoamericana en los últimos decenios Análisis de una obra representativa. 74. La literatura en lengua catalana, gallega y vasca Literatura catalana Literatura gallega Literatura vasca Estudio comparativo entre la literatura catalana, gallega y vasca en los últimos decenios. 75. La narrativa, la poesía y el teatro actual. Interrelación con las literaturas americana y europea Narrativa Poesía Teatro Interrelación con las literaturas americana y europea. 26

27 BIBLIOGRAFÍA - Boletín Oficial de Aragón - Boletín Oficial del Estado - "Información Opositores 2010" CCOO Enseñanza - "Cuadernos de información sindical: leyes orgánicas educativas; LOE y LODE comentadas" Edita: Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras. Madrid, "Preguntas y respuestas del profesorado de la enseñanza pública no universitaria" - Carmen Perona Mata. Ed.Wolters Kluwer España S.A. Vizcaya, "La educación en España: situación, problemas y propuestas" Pedro Sáenz Almeida, -Montserrat Milán Hernández, Juan Bautista Martínez Martínez. Edita: Federación Estatal de Enseñanza de CCOO. Madrid,