virtualidad y no de la transmisión de las acciones docentes presenciales.

Transcripción

1 Inteligencias múltiples y virtualidad. Relación Posible? Adelmo Sabogal Padilla 1 Para responder a esta pregunta, es necesario reflexionar sobre los desafíos que trae consigo la educación virtualizada, para los procesos de diseño didáctico o instruccional. Las múltiples inteligencias de un ser humano, han sido objeto de investigación de diversos autores. El propósito de este foro es proporcionar estrategias concretas, que puedan utilizar los diseñadores de cursos virtuales, en la elaboración de actividades de aprendizaje. Se toma como punto de partida: (a) para el desarrollo de inteligencias múltiples en procesos de formación virtuales, se hace necesario una evolución en la reflexión y una materialización de soluciones pedagógicas concretas (patrones pedagógicos) y (b) considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes (en este caso Visual, Auditivo y Kinestesico), para que el porcentaje de desarrollo de las inteligencias múltiples se incremente. En esta escrito se presentan cuatro instrumentos, que se transforman en soluciones pedagógicas para hacer del diseño en ambientes virtuales de aprendizaje, un escenario académico con intenciones de aprendizaje, fundadas desde las necesidades propias de la virtualidad y no de la transmisión de las acciones docentes presenciales. 1 Adelmo Sabogal Padilla es Bachiller pedagógico, Licenciado en Pedagogía Reeducativa, Magister en Educación y Estudiante de tercer año de doctorado en educación con énfasis en diseño instruccional y educación a distancia. Los campos de reflexión académica giran en torno a: (a) el planteamiento de soluciones pedagógicas en el diseño de cursos virtuales, (b) los patrones pedagógicos, (c) los estilos de aprendizaje aplicados a procesos de formación en la virtualidad y (d) las políticas en procesos de formación virtual.

2 Antes de presentar los instrumentos se sugiere hacer la lectura bajo tres invitaciones: (a) identifique los estilos de aprendizaje de sus estudiantes para poder diseñar actividades afines con sus necesidades. Lo anterior puede incrementar realmente, los niveles de aprendizaje significativo, (b) diseñe las actividades de plataforma virtual (en este caso se toma como referente la LMS Moodle) con una intencionalidad pedagógica que le permita hacer actividades mayormente visuales, auditivas o kinestesicas. Para lo anterior se deben usar indicadores que orientan a los diseñadores en su ejercicio de planeación didáctica. Cuestionario para Identificar el Tipo de Inteligencia Dominante en Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Tiene como propósito, identificar el tipo de percepción dominante. Se puede usar para responder preguntas como Qué estilo de aprendizaje Visual, Auditivo o Kinestésico tienen los estudiantes de un curso virtual? Éste es un cuestionario de programación neurolingüística (PNL) originalmente desarrollado por De la Parra (2004) tiene como propósito identificar el tipo de inteligencia de percepción dominante en un individuo. Este instrumento ha sido adaptado por Adelmo Sabogal Padilla (ver Apéndice A), haciendo una contextualización que facilite la comprensión de estudiantes de diversas procedencias culturales. El cuestionario fue sometido a validación por un grupo de expertos en asuntos indígenas, interculturalidad y estilos de aprendizaje. El instrumento tiene como fin, buscar las estrategias más adecuadas para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje, desde el reconocimiento de los sistemas visuales, auditivos o kinestésicos. El instrumento está compuesto por 40 preguntas, todas ellas con tres opciones de respuesta. Cada opción de respuesta indica un tipo de inteligencia de

3 percepción dominante, visual, auditiva o kinestésica, lo que permite, al terminar de diligenciar el cuestionario, identificar la inclinación dominante en cada persona. Las respuestas del cuestionario se clasificarán usando una tabla, de acuerdo a lo establecido por De la Parra (2004) (Ver Apéndice B). Como se mencionó anteriormente, este instrumento ha sido adaptado del original en las preguntas uno, dos, cuatro, cinco, nueve, doce, quince, diecisiete, veinticinco, veintiséis, treinta, treinta y tres, treinta y seis, y treinta y siete, buscando una mayor comprensión, en diferentes contextos culturales. Guías para Orientar el Diseño en Ambientes Virtuales de Aprendizaje, Desde Estilos de Aprendizaje Visuales, Auditivos y Kinestésicos. Estos tres instrumentos (ver Apéndices C, D y E) consisten en una guía para evaluar los estilos de aprendizaje Visuales, Auditivos y Kinestésicos, en el contenido de un curso virtual. También permiten, orientar el diseño de un aula virtual, sugiriendo por medio de unos indicadores, la manera en que cada herramienta de la plataforma moodle, puede usarse mayormente Visual, Auditiva o Kinestésica. Estos tres instrumentos han sido desarrollados por Adelmo Sabogal Padilla en el marco de sus estudios doctorales en la Universidad de NOVA Estados Unidos y fueron sometidos a validación, después de una explicación detallada del proyecto, por los representantes de servicios de moodle en Colombia. Para la elaboración del instrumento, se creó una matriz que define en la primera fila los sistemas de percepción auditivo, visual y kinestésico de acuerdo a lo mencionado por Cazau (como se citó en Cisneros, 2004). En la primera columna, se definen los principales módulos de trabajo de la plataforma moodle. En las celdas que se cruzan entre cada fila y columna, se

4 proporcionan unos consejos para los diseñadores de cursos virtuales en plataforma moodle, de tal manera que consideren los estilos de aprendizaje auditivos, visual y kinestésicos en la planeación y desarrollo de un curso virtual. Estos tres instrumentos pretenden complementar y contribuir a la clasificación de los recursos y herramientas de moodle de acuerdo a los estilos de aprendizaje VARK, que se hacen en la investigación de Olago et al. (2010). Además de clasificar algunas herramientas y recursos de moodle, se postulan algunas intencionalidades pedagógicas, en relación con los conceptos de los estilos de aprendizaje neurolingüísticos y los módulos propios de la plataforma moodle.

5 Apéndices Apéndice A Cuestionario para Identificar el Tipo de Inteligencia de Percepción Dominante (De la Parra, 2004). Adaptado por Adelmo Sabogal Padilla. Cuestionario para Identificar el Tipo de Inteligencia de Percepción Dominante (De la Parra, 2004). Adaptado por Adelmo Sabogal Padilla. Elige una opción con la que más te identifiques de cada una de las preguntas: 1. Cuál de las siguientes actividades disfrutas más? a) Escuchar a los sabios o abuelos b) Tejer c) Danzar 2. Cómo prefieres aprender? a) Por medio de lecturas, gráficos o videos b) En experiencias vivenciales colectivas c) A través de las experiencias contadas por otros 3. Cuando conversas con otra persona, tú: a) La escuchas atentamente b) La observas c) Tiendes a tocarla 4. Te gustan las actividades: a) En donde puedes imitar lo explicado b) Que se explican verbalmente a profundidad c) En la que te demuestran lo explicado 5. Disfrutas más cuando: a) Entras en contacto con otros b) Escuchas el sonido del medio ambiente c) Observas el paisaje 6. Qué tipo de exámenes se te facilitan más? a) Examen oral b) Examen escrito c) Examen de opción múltiple 7. Cómo te orientas más fácilmente? a) Mediante el uso de un mapa

6 b) Pidiendo indicaciones c) A través de la intuición 8. En qué prefieres ocupar tu tiempo en un lugar de descanso? a) Pensar b) Caminar por los alrededores c) Descansar 9. Qué te agrada más? a) Que te digan que tienes buen aspecto b) Que te digan que tienes un trato muy agradable c) Que te digan que tienes una conversación interesante 10. Cuál de estos ambientes te atrae más? a) Uno en el que se sienta un clima agradable b) Uno en el que se escuchen las olas del mar c) Uno con una hermosa vista al océano 11. De qué manera se te facilita aprender algo? a) Repitiendo en voz alta b) Escribiéndolo varias veces c) Relacionándolo con algo divertido 12. A qué encuentros preferirías asistir? a) A una reunión social b) A una exposición de arte c) A una conferencia 13. De qué manera te formas una opinión de otras personas? a) Por la sinceridad en su voz b) Por la forma de estrecharte la mano c) Por su aspecto 14. Cómo te consideras? a) Atlético b) Intelectual c) Sociable 15. Para solucionar un problema prefieres a) Usar algunos mecanismos de solución que otros han aplicado b) Aplicar una nueva solución c) Comprender inicialmente los efectos que tendrá la solución 16. Cómo prefieres mantenerte en contacto con otra persona? a) por correo electrónico

7 b) Tomando un café juntos c) Por teléfono 17. Cuál de las siguientes frases se identifican más contigo? a) Me gusta estar en contacto con la realidad b) Percibo fácilmente los sonidos ambientales c) Es importante que mi contexto este limpio y agradable 18. Cómo prefieres pasar el tiempo con tu pareja? a) Conversando b) Acariciándose c) Mirando algo juntos 19. Si no encuentras las llaves en una bolsa a) La buscas mirando b) Sacudes la bolsa para oír el ruido c) Buscas al tacto 20. Cuando tratas de recordar algo, cómo lo haces? a) A través de imágenes b) A través de emociones c) A través de sonidos 21. Si tuvieras dinero, qué harías? a) Comprar una casa b) Viajar y conocer el mundo c) Adquirir un estudio de grabación 22. Con qué frase te identificas más? a) Reconozco a las personas por su voz b) No recuerdo el aspecto de la gente c) Recuerdo el aspecto de alguien, pero no su nombre 23. Si tuvieras que quedarte en una isla desierta, qué preferirías llevar contigo? a) Algunos buenos libros b) Un radio portátil de alta frecuencia c) Golosinas y comida enlatada 24. Cuál de los siguientes entretenimientos prefieres? a) Tocar un instrumento musical b) Sacar fotografías c) Actividades manuales 25. Para vestirte preferirías: a) Vestirte con trajes de tejidos impecables b) Vestirte con trajes de tejidos con formas y colores llamativos

8 c) Vestirte con trajes de tejidos que significan mucho para ti 26. Que es lo que es lo que más te gusta cuando desarrollas una labor: a) Moverte b) Silbar c) Observar a otros 27. Cómo se te facilita entender algo? a) Cuando te lo explican verbalmente b) Cuando utilizan medios visuales c) Cuando se realiza a través de alguna actividad 28. Por qué te distingues? a) Por tener una gran intuición b) Por ser un buen conversador c) Por ser un buen observador 29. Qué es lo que más disfrutas de un amanecer? a) La emoción de vivir un nuevo día b) Las tonalidades del cielo c) El canto de las aves 30. Si pudieras elegir qué preferirías ser? a) Un médico tradicional b) Un intérprete de música tradicional c) Un pintor 31. Cuando eliges tu ropa, qué es lo más importante para ti? a) Que sea adecuada b) Que luzca bien c) Que sea cómoda 32. Qué es lo que más disfrutas de una habitación? a) Que sea silenciosa b) Que sea confortable c) Que esté limpia y ordenada 33. Qué es más llamativo para ti? a) La forma en que está iluminado un ligar b) Los olores de las plantas o esencias c) Alguna música especial 34. A qué tipo de espectáculo preferirías asistir? a) A un concierto de música b) A un espectáculo de magia

9 c) A una muestra gastronómica 35. Qué te atrae más de una persona? a) Su trato y forma de ser b) Su aspecto físico c) Su conversación 36. Cuando estas con tu comunidad, en dónde pasas mucho tiempo? a) Observando cada detalle del lugar b) Colaborando en actividades manuales o que implican movimiento c) Escuchando a los sabios o abuelos 37. En una conversación especial prefieres: a) Ambientar el lugar de la conversación b) Interactuar comunicativamente c) Invitar a otros a hacer 38. Qué es lo que más disfrutas de viajar? a) Conocer personas y hacer nuevos amigos b) Conocer lugares nuevos c) Aprender sobre otras costumbres 39. Cuando estás en la ciudad, qué es lo que más extrañas del campo? a) El aire limpio y refrescante b) Los paisajes c) La tranquilidad 40. Si te ofrecieran uno de los siguientes empleos, cuál elegirías? a) Director de una estación de radio b) Director de un club deportivo c) Director de una revista

10 Apéndice B Tabla para la Evaluación de Resultados del Cuestionario Adaptado para Identificar el Tipo de Inteligencia de Percepción Dominante, Elaborado por (De la Parra, 2004) Pregunta Visual Auditivo Kinestésico 1 B A C 2 A C B 3 B A C 4 C B A 5 C B A 6 B A C 7 A B C 8 B A C 9 A C B 10 C B A 11 B A C 12 B C A 13 C A B 14 A B C 15 B A C 16 A C B 17 C B A 18 C A B 19 A B C 20 A C B 21 B C A 22 C A B 23 A B C 24 B A C 25 A B C 26 C B A 27 B A C 28 C B A 29 B C A 30 C B A 31 B A C 32 C A B 33 A C B 34 B A C 35 B C A 36 A C B 37 A B C 38 B C A 39 B C A 40 C A B

11 El total permite identificar qué canal perceptual es dominante, según el número de respuestas que se elijan en el cuestionario.

12 Apéndice C Sugerencias Pedagógicas para el Uso de Recursos y Herramientas Moodle, Clasificadas por Sistema de Percepción Auditivo Definición del Sistema de Percepción Auditivo Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. El alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la Música. Pablo Cazau (como se citó en Cisneros, 2004, p. 31). Módulos Moodle Definiciones (Moodle.org). Sugerencias Pedagógicas para el diseño de actividades Foros y chats Las aportaciones en los foros permiten un intercambio asincrónico del grupo sobre un tema compartido. La participación en foros puede ser una parte integral de la experiencia de aprendizaje, ayuda a los alumnos a aclarar y desarrollar su comprensión del tema. Intercambiar ideas que representan recuerdos. Recibir explicaciones y explicar a sus compañeros. Aportar acerca de grabaciones auditivas. Participar sobre asuntos sistemáticos. Desarrollar o aclarar temas de música o idiomas. Lección Permite crear y gestionar un conjunto de "páginas enlazadas". Cada página puede terminar con una pregunta. Según la respuesta elegida por el alumno se va adelante, atrás, a otra página o a la misma página en la lección. Se califica al terminar. Plantear preguntas fundadas en contenidos o materiales que fueron escuchados. Plantear preguntas en que se expliquen contenidos explicados por otras personas. Plantear preguntas sobre procedimientos sistemáticos.

13 Glosario Crea una recopilación de los términos más usados en un curso. Tiene muchas opciones de representación incluyendo lista, enciclopedia, FAQ, diccionario y otras. Términos extraídos de contenidos o materiales auditivos. Términos resultado de conversaciones o explicaciones orales. Términos pertenecientes a subsistemas o partes de un sistema. Términos derivados de otros términos. Términos memorísticos. Términos referidos a áreas como los idiomas y/o aprendizajes musicales. Wiki El módulo Wiki de Moodle permite a los participantes trabajar juntos en páginas web para añadir, expandir o modificar su contenido. Las versiones antiguas nunca se eliminan y pueden restaurarse. Construir un propósito común con base en recuerdos de todos los integrantes. Reconstruir grupalmente, contenidos o materiales académicos con base en lo que otros han explicado oralmente. Completar colectivamente estructuras, escritos o esquemas, con base en prototipos. Etiquetas Añade descripciones con imágenes en la página principal del curso. Etiquetas apoyadas por grabaciones auditivas. Cuestion ario Permite cuestionarios incluyendo preguntas de verdadero-falso, opción múltiple, respuestas cortas, asociación, preguntas al azar, numéricas, incrustadas en el texto y todas ellas pueden tener gráficos. Siendo las actividades de aprendizaje mayormente auditivas utilizar: Preguntas de Verdadero-falso. Preguntas con respuestas cortas. Preguntas referidas a parte o partes de un sistema. Encuesta Este módulo ayuda a crear cursos más eficaces ofreciendo una variedad de las encuestas (COLLES, ATTLS), incluyendo el muestreo de incidentes críticos Usar encuestas tipo COLLES basada en ambientes ideales. Usar encuestas tipo ATTLS y tener en cuenta los resultados para el planteamiento de las nuevas actividades auditivas en el curso. Taller Sirve para el trabajo (Word, PP etc.) en grupo. Permite a los participantes diversas formas de evaluar los proyectos de los demás, así como proyectos-prototipo. Finalmente el profesor califica los trabajos Talleres centrados en presentación de actas o informes de explicaciones orales hechas por otras personas. Talleres centrados en el uso de grabaciones auditivas que posteriormente sean explicadas por el mismo grupo. Talleres que evalúen o se fundamenten en prototipos, procesos y procedimientos.

14 Tareas Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido. Plantear tareas que requieran del estudiante acudir a recuerdos y a explicaciones orales que han hecho otras personas para poder encontrar las respuestas o soluciones. Plantear tareas que requieran de la mirada sistemática sobre procesos y procedimientos. Plantear tareas que requieran de material auditivo.

15 Apéndice D Sugerencias Pedagógicas para el Uso de Recursos y Herramientas Moodle, Clasificadas por Sistema de Percepción Visual Definición del Sistema de Percepción Visual Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer. Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar nos ayuda a demás a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica. La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente relacionadas con la capacidad de visualizar. Pablo Cazau (como se citó en Cisneros, 2004, pp ). Módulos Moodle Definiciones (Moodle.org). Sugerencias Pedagógicas para el diseño de actividades Foros y chats Las aportaciones en los foros permiten un intercambio asincrónico del grupo sobre un tema compartido. La participación en foros puede ser una parte integral de la experiencia de aprendizaje, ayuda a los alumnos a aclarar y desarrollar su comprensión del tema. Aportar sobre información leída o visualizada Desarrollar temas en donde traen a la discusión mucha información a la vez. Intercambiar mucha información basados en recordar imágenes. Planificar grupalmente. Abstraer conclusiones grupales basadas en información visual. Interactuar alrededor de foros o chats desarrollados previamente. Lección Permite crear y gestionar un conjunto de "páginas enlazadas". Cada página puede terminar con una pregunta. Según la respuesta elegida por el alumno se va adelante, atrás, a otra página o a la misma Plantear preguntas fundadas en contenidos o materiales visuales Plantear preguntas que requieran información de diferentes fuentes, para su solución Plantear preguntas que contengan en su contenido gran cantidad de información y poco tiempo para su solución.

16 página en la lección. Se califica al terminar. Plantear preguntas que involucren la comparación entre distintas ideas y conceptos Glosario Crea una recopilación de los términos más usados en un curso. Tiene muchas opciones de representación incluyendo lista, enciclopedia, FAQ, diccionario y otras. Términos fundados en información leída o visualizada. Términos centrales o fundamentados en un contenido. Gran cantidad de términos. Términos que permitan establecer relaciones entre ideas y conceptos. Términos asociados a la planeación. Términos asociados a la abstracción de información. Wiki El módulo Wiki de Moodle permite a los participantes trabajar juntos en páginas web para añadir, expandir o modificar su contenido. Las versiones antiguas nunca se eliminan y pueden restaurarse. Realizar nuevas producciones escritas de manera colectiva, basadas en material visual. Trabajar juntos en producciones basadas en planear y abstraer. Modificar contenido con base en gran cantidad de información. Elaborar tareas grupales que busquen establecer relaciones entre ideas y conceptos. Etiquetas Añade descripciones con imágenes en la página principal del curso. Varias etiquetas en un mismo espacio. Etiquetas con textos extensos. Cuestionario Permite cuestionarios incluyendo preguntas de verdadero-falso, opción múltiple, respuestas cortas, asociación, preguntas al azar, numéricas, incrustadas en el texto y todas ellas pueden tener gráficos. Siendo las actividades de aprendizaje mayormente visuales utilizar: Preguntas incrustadas en el texto. Preguntas con gráficos. Preguntas de asociación de diversas fuentes de información. Encuesta Este módulo ayuda a crear cursos más eficaces ofreciendo una variedad de las encuestas (COLLES, ATTLS), incluyendo el muestreo de incidentes críticos. Usar encuestas tipo COLLES que permita comparar ambiente real vs ideal. Usar encuestas tipo ATTLS y tener en cuenta los resultados para el planteamiento de las nuevas actividades visuales en el curso. Taller Sirve para el trabajo (Word, PP etc.) en grupo. Permite a los participantes diversas formas de evaluar los proyectos de los demás, así como proyectos-prototipo. Finalmente el profesor califica los trabajos Talleres centrados en soluciones a problemas que requieran de gran cantidad de información. Talleres basados en lecturas, imágenes o videos que lleven al grupo a establecer relaciones entre ideas y/o conceptos. Talleres que inviten a tomar apuntes o hacer resúmenes de textos, imágenes o videos.

17 Tareas Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido. Plantear tareas, que permitan al estudiante tomar información de varias fuentes, analizarla, socializarla y generar nuevas producciones. Plantear tareas que consistan en resumir, tomar apuntes y/o hacer lecturas de fuentes visuales.

18 Apéndice E Sugerencias Pedagógicas para el Uso de Recursos y Herramientas Moodle, Clasificadas por Sistema de Percepción Kinestésico Definición del Sistema de Percepción Kinestésico Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestésico también es profundo. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide. Los alumnos que utilizan referentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse o moverse. Pablo Cazau (como se citó en Cisneros, 2004, p. 31). Módulos Moodle Definiciones (Moodle.org). Sugerencias Pedagógicas para el diseño de actividades Foros y chats Las aportaciones en los foros permiten un intercambio asincrónico del grupo sobre un tema compartido. La participación en foros puede ser una parte integral de la experiencia de aprendizaje, ayuda a los alumnos a aclarar y desarrollar su comprensión del tema. Aportar sobre información asociada a sensaciones o movimientos corporales. Desarrollar temas grupales, teniendo en cuenta experiencias previas que han involucrado aprendizaje con memoria muscular. Aportes grupales que invitan a reproducir movimientos. Intercambiar experiencias basadas en experimentos o proyectos. Lección Permite crear y gestionar un conjunto de "páginas enlazadas". Cada página puede Plantear preguntas que requieran de información asociada a sensaciones y movimientos del cuerpo.

19 terminar con una pregunta. Según la respuesta elegida por el alumno se va adelante, atrás, a otra página o a la misma página en la lección. Se califica al terminar Plantear preguntas referidas a aprendizajes que involucran la práctica de deportes o actividades vivenciadas. Plantear preguntas referidas a la memoria muscular. Plantear preguntas referidas a experimentos o proyectos. Glosario Crea una recopilación de los términos más usados en un curso. Tiene muchas opciones de representación incluyendo lista, enciclopedia, FAQ, diccionario y otras. Términos extraídos de experiencias asociadas a sensaciones y movimientos del cuerpo. Términos asociados a la memoria muscular. Términos referidos a experiencias relacionadas con experimentos o proyectos. Términos relacionados al aprendizaje de deportes o actividades vivenciadas. Wiki El módulo Wiki de Moodle permite a los participantes trabajar juntos en páginas web para añadir, expandir o modificar su contenido. Las versiones antiguas nunca se eliminan y pueden restaurarse. Realizar escritos partiendo de la memoria muscular de los participantes. Trabajar en producciones asociadas a sensaciones o movimientos corporales. Crear o modificar contenidos basados en experimentos o proyectos. Trabajar en producciones escritas relacionadas con deportes o actividades relacionadas. Etiquetas Añade descripciones con imágenes en la página principal del curso. Etiquetas que inviten a sensaciones o movimiento del cuerpo. Cuestionar io Permite cuestionarios incluyendo preguntas de verdadero-falso, opción múltiple, respuestas cortas, asociación, preguntas al azar, numéricas, incrustadas en el texto y todas ellas pueden tener gráficos. Siendo las actividades de aprendizaje mayormente kinestésicas utilizar: Preguntas de opción múltiple. Preguntas numéricas. Preguntas producto de experimentos, laboratorios, actividades físicas, o experiencias vivenciadas. Encuesta Este módulo ayuda a crear cursos más eficaces ofreciendo una variedad de las encuestas (COLLES, ATTLS), incluyendo el muestreo de incidentes críticos. Usar encuestas tipo COLLES basada en ambientes reales. Usar encuestas tipo ATTLS y tener en cuenta los resultados para el planteamiento de las nuevas actividades kinestésicas en el curso. Taller Sirve para el trabajo (Word, PP etc.) en grupo. Permite a los participantes diversas formas de evaluar los proyectos de los demás, así como proyectos-prototipo. Talleres centrados en investigaciones o proyectos, que para su desarrollo requieran de la elaboración y construcción de actividades corporales, de experimentación o de gestión en campo.

20 Finalmente el profesor califica los trabajos Talleres que inviten a la construcción de materiales o proyectos. Tareas Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido. Plantear tareas que permitan comprender la forma en que funcionan las cosas. Permitir lanzar hipótesis que posteriormente se puedan comprobar por medio de experimentos o proyectos.

21 Referencias Cazau, P. (enero, 2003). Estilos de aprendizaje. Revista Innovando 14. Equipo de Innovaciones Educativas-DINES ST-MED. Cisneros, A. (2004). Manual de estilos de aprendizaje. México: Secretaría de Educación Pública. De la Parra, E. (2004).Crecimiento integral con técnicas PNL: herencia de vida para tus hijos. México: Grijalbo Olago, J., Torres, S., Morales, F., Valdez, A. & Silvia, A. (abril, 2010). Sistemas de gestión de contenidos de aprendizaje y técnicas de minería de datos para la enseñanza de ciencias computacionales: un caso de estudio en el norte de Coahuila. Redalyc. Recuperado de Sabogal, A. (2012). Estilos de Aprendizaje en el diseño instruccional de un curso virtual de lengua indígena. (Tesis Doctoral).