Equidad de género en los indicadores de educación de los ODM

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1 Reunión: LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LOS INDICADORES DEL MILENIO CEPAL, 12 y 13 de junio de 2006 Equidad de género en los indicadores de educación de los ODM Patricia Provoste F. Hexagrama Consultoras

2 Objetivos Entregar algunos comentarios y reflexiones sobre los indicadores de educación y género en los ODM, con base en el documento Los Objetivos de Desarrollo del Milenio y la igualdad de género Compartir algunas conclusiones de investigación reciente de sobre Equidad de Género y Reformas Educativas en los 90 en Argentina Chile, Colombia y Perú. Hexagrama, Chile; FLACSO- Argentina, IESCO-U Central de Bogotá y PUC-Lima,

3 Perspectiva de análisis Equidad de género en la educación no es sólo un problema de acceso, sino de socialización de género (doc: p.26, paridad equidad; Fraser: redistribución y reconocimiento) Aspecto distributivo = acceso = oportunidad de ingresar permanecer, haber pasado por sistema educativo. Medición fácil Muchos datos: alfabetización, escolaridad, matricula, asistencia, egreso (ODM) Reconocimiento = aprendizaje de género en la escuela Medición difícil = Procesos = políticas, diseño y aplicación curricular, prácticas de aula, métodos y textos, formación docente.

4 Situación de género encontrada ACCESO Profundización de avances en acceso de mujeres a la educación, según los indicadores usuales = Idem indicadores de ODM = Ilusión de equidad Diferencias en sectores específicos: NSE, Edad, etnia, rural: * Casos de mayor escolaridad masculina en grupos de mayor ingreso. * desigualdades étnicas: texto CEPAL Aparecen diferencias de signo distinto. Ejs: * En sectores de pobreza: a veces desigualdad afecta a niños, a veces a niñas: Cómo leer?

5 CALIDAD Rendimientos, o logros de aprendizaje, según pruebas nacionales e internacionales Diferencias sistemáticas Niñas mejores en lenguaje Niños mejores en matemáticas (Ciencias, Ed. Cívica, más variación) Análisis pendiente, no ha habido decisión política, son mayores las diferencias SE. Considerar indicadores adicionales Fuentes: TIMSS (IEA), PISA (OECD), LLECE (UNESCO-OREALC) Pero Qué calidad? Debate pendiente: qué formación escolar queremos?

6 SOCIALIZACIÓN DE GÉNERO Curriculum: Algunos cambios en diseño; distancia con aplicación real Textos escolares: cambios lenguaje escrito e icónico Curriculum oculto de Género ; cultura escolar: no tematizado Formación docente: no abordada Oportunidades?: DD HH, Ed. Sexualidad, transversales Avances: menores, no sistemáticos, no consolidados, no evaluados Cómo medir cambios en aprendizaje de género?

7 Síntesis: Redistribución + reconocimiento Se necesita indicadores de ambos aspectos Mediciones de educación: ODM, y sus fuentes: sistema NNUU, nacionales = foco en acceso = lógica redistributiva Miden ingreso, permanencia, egreso, paso por el sistema educacional. No miden cambio en aprendizaje de género Supuesto: educación = instrumento neutro Reiteran ilusión de igualdad Documento: ceñido a ODM y sus fuentes = acceso

8 Desafíos/sugerencias 1. Mayor exigencia a indicadores de acceso Aciertos documento UMyD/ Observaciones: No descuidar indicadores tradicionales: esfuerzo necesario para ODM y Equidad de Género redundancias?: abuso de tasas alfabetización Desagregaciones por condición étnica y sexo. por qué no desigualdades en sectores rurales/ bajo NSE/ alto NSE? Estudio Bolivia (p.26): % de niñas y niños que sólo estudian, considerando trabajo remunerado y no remunerado Posible en otros países? Indicador Adicional 3A2: Razón ingreso/hora por nivel de educación

9 Relación maternidad temprana- escolaridad Qué indicador?. Ej: Tasa de madres en edad de educación primaria Otras posibilidades: Afinar/exigir más en acceso a educación superior. Ej: % Mujeres en estudios (o con becas para) doctorales o postdoctorales

10 2. Indicadores de reconocimiento Desafío: romper lógica redistributiva de sistema de indicadores sociales. Educación: Cómo medir socialización de género, y qué dirección de cambio intencionar? Contenidos? Derechos Humanos, No Discriminación, empoderamiento, estereotipos, valoración, etc Contenido + ausente: hombres en tareas domésticas Interaccíón dentro de la escuela? Posibilidad; profundizar diferencias de género en mediciones de calidad; relación con expectativas de alumnos/as y docentes marco de interpretación e indicadores. Procesos condicionantes?: políticas, formación docente Difícil medición con las fuentes disponibles. Pero necesario para logros ODM y Equidad de Género

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