Enseñanza de Anatomía del Hígado Humano con Diseños de Aprendizaje

Transcripción

1 Enseñanza de Anatomía del Hígado Humano con Diseños de Aprendizaje Luis Álvarez 1, Sandra Bucarey 2, Sergio Triviños 1, Erick Araya 1 1 Instituto de Informática, 2 Instituto de Anatomía Universidad Austral de Chile, Valdivia, Chile {lalvarez, sbucarey, earaya}@uach.cl, strivinos@gmail.com Resumen. El artículo presenta algunos diseños de aprendizaje y su evaluación en la enseñanza de la anatomía del hígado humano. Los diseños fueron construidos utilizando LAMS y para ello se utilizan objetos de aprendizaje construidos con la participación de los propios estudiantes. Para su uso integra LAMS a Moodle. La evaluación la hacen los estudiantes de la Facultad de Medicina de la Universidad Austral de Chile. Además se entrega una breve descripción de LAMS y Moodle y los conceptos de diseños de aprendizaje. Palabras claves: Diseño de Aprendizaje, Objeto de Aprendizaje, Anatomía Humana, Moodle, LAMS. 1 Introducción El concepto de Diseños de Aprendizaje o LD (del inglés Learning Design) es un término antiguo y utilizado por muchos docentes en su planificación cotidiana. La primera idea general es que las personas aprenden mejor involucrándose en la actividad de aprendizaje. La segunda idea es que para promover un aprendizaje más efectivo, las actividades pueden ser ordenadas como un flujo de aprendizaje. La tercera idea es compartirlos y/o reutilizarlos. La mayoría de las actividades están compuestas por objetos de aprendizaje. Los Sistemas de Gestión de Aprendizaje o LMS (del inglés Learning Managment System) son los encargados de los cursos. Uno muy común es Moodle que tiene la particularidad de utilizar objetos de aprendizaje y puede ser integrado a LAMS, el cual es utilizado para la construcción de diseños de aprendizaje. 2 Software de Apoyo Actualmente existe una amplia variedad de software para diseños de aprendizaje y de LMS. Las que se destacan son LAMS y Moodle. LAMS es un software de gestión de secuencias de actividades de aprendizaje, que pone énfasis en el proceso de aprendizaje. Se utiliza una interfaz visual para crear y gestionar las secuencias de una manera sencilla e intuitiva. Estas secuencias pueden

2 ser guardadas, reutilizadas o compartidas. Existen actividades variadas (por ejemplo, foros, tests, etc.), algunas con retroalimentación y respuesta inmediata, que se pueden desarrollar una vez que la secuencia esté creada. De acuerdo al Wiki de LAMS [1], en una clase tradicional sólo el 16% de los estudiantes está dispuesto a discutir ideas, mientras que con LAMS se llega a un 83%. Moodle utiliza de manera natural los objetos de aprendizaje. Según sus autores, está inspirado en los cuatro principales tópicos de la pedagogía construccionista social, es decir: constructivismo, construccionismo, constructivismo social y conectadoseparado. Para crear un curso dispone de: recursos, actividades y módulos. Éstos se pueden agrupar en 4 grupos: Transmisivos (documentos), Interactivos (cuestionarios, etc.), Colaborativos (Foros, Wikis, etc.) y de Comunicación ( s, chats, etc.). Se ha elegido LAMS y Moodle porque pueden funcionar de manera integrada y de esta forma se complementan. Moodle administra los cursos y LAMS es el editor de actividades. 3 Diseños de Aprendizaje Para suplir la insuficiencia de material cadavérico se construyen, objetos de aprendizaje con la participación activa de estudiantes de la carrera de Medicina [2]. Uno de los objetos de aprendizaje desarrollados el de Anatomía del Hígado Humano. Fue desarrollado con Macromedia Flash y ha sido validado y probado, e incluye los tópicos principales de la enseñanza tradicional de anatomía del hígado. Ver Fig. 1. Fig. 1. Pantalla principal del Objeto de Aprendizaje del hígado.

3 Con el desarrollo de este trabajo se pretende enseñar en diferentes carreras. Carreras diferentes implica contenidos distintos, por ejemplo, los estudiantes de Enfermería no necesitan saber todos los tópicos tratados en el LO, no así los estudiantes de Medicina. Es por esta razón que el LO fue dividido en 8 mas pequeños que representan a los 8 temas del menú que se muestra en la Fig. 1, obteniendo como resultado 8 nuevos LO. Al integrar LD y LO al proceso de Enseñanza-Aprendizaje, se fomenta el aprendizaje colaborativo, se tienen actividades y objetivos de aprendizaje bien definidos de acuerdo al contexto. Estructura de un Diseño de Aprendizaje. La construcción de un LD, consiste de un conjunto de reglas [3], con la siguiente estructura: dada una situación de aprendizaje entonces se usa un método de diseño específico. La situación de aprendizaje es un requerimiento o una descripción de una situación, es decir factores situacionales que dependen de los llamados Resultados de Aprendizaje y Condiciones de Aprendizaje. Las reglas de construcción de un diseño se muestran con más detalle en [4]. El proceso de Enseñanza-Aprendizaje es descrito por el método de diseño. Profesores y estudiantes que interactúan en un ambiente. Para ello se usa la metáfora del libreto teatral, tomada de la especificación IMS-LD. Donde el diseño se estructura en actos consecutivos, en los cuales hay actividades que realizan actores, que a su vez poseen un rol específico en la obra. A todo esto se agrega metadata y en algunos casos condiciones lógicas. El LD, al igual que el libreto, se puede repetir tantas veces se requiera, en distintos escenarios y con distintos actores. En otras palabras es reutilizable. El diseñador, al igual que el escritor del libreto, no necesariamente es director de la obra o uno de los actores. Teniendo en mente la estructura de las reglas descritas en [4], se utiliza el método conocido como Planes de Lección. El cual se asemeja a una guía preparada para una clase específica, utilizando la metáfora del libreto. Se compone de dos partes principales, la sección de metadata y el cuerpo del Plan de Lección (donde se especifican los actos y las actividades). En otras palabras, se debe: 1. Escribir un Plan de Lección en un texto narrativo. 2. Seleccionar las actividades disponibles en LAMS, en consecuencia con el texto narrativo y los objetivos de aprendizaje. 3. Construir la secuencia de actividades en LAMS. En este trabajo se crearon 3 Planes de Lección: 2 para la carrera de Medicina y 1 para las carreras de Obstetricia y Enfermería, de la Facultad de Medicina de la Universidad Austral de Chile. Cada Plan de Lección utiliza los LO del hígado. A continuación, en la Tabla 1 se muestra uno de ellos, creado para la carrera de Medicina. Tabla 1. Plan de Lección para enseñanza de anatomía del hígado humano en Medicina. ESTRUCTURA Y SEGMENTACIÓN DEL HÍGADO HUMANO PARA ESTUDIANTES DE MEDICINA Título: ANATOMÍA DEL HIGADO HUMANO I - MEDICINA. Autor: Sandra Bucarey. Universidad/Facultad: Universidad Austral de Chile / Facultad de Medicina. Fecha: 13 de Diciembre de Nivel: Bloque Sistemas Integrados III, ESME-132. Materias: Anatomía Humana/Anatomía del Hígado Humano.

4 Descripción: La segmentación hepática en anatomía humana nos permite dividir el hígado en segmentos más comprensibles, funcionales y estructurales. Prerrequisitos: Haber aprobado Bloque Sistemas Integrados II, ESME-122. Objetivo General: Comprender la situación y ubicación como componentes externos del hígado y además la segmentación hepática. Metodología: Se evaluará el conocimiento antes de realizar el curso a través de un test de diagnóstico. Se contará con diversos recursos para el logro del objetivo general. Al final de proceso de aprendizaje se realizará una evaluación formativa para poner en evidencia el nivel de aprendizaje logrado al final del curso. Materiales: LAMS instalado en un Servidor. Objetos de aprendizaje: Situación y Ubicación, Estructura Externa, Segmentación Hepática e Imagenología. Un computador por persona conectado a Internet. Primer Acto El profesor explica la actividad y hace una introducción sobre el sistema digestivo y el hígado. Como complemento se incluye un LO de imagenología. Se tratan temas básicos como que el conocimiento de la segmentación hepática en hígados humanos. Se informará que como primera etapa es necesario realizar una evaluación diagnóstica para que cada alumno constate sus avances al final del curso. Segundo Acto Contestar test de diagnóstico. Disponible en el archivo adjunto TEST DE DIAGNOSTICO ANATOMIA HIGADO HUMANO I MED.doc Tercer Acto Se dispone de las siguientes actividades opcionales a realizar por los alumnos. Revisar los siguientes objetos de aprendizaje Situación y Ubicación, Estructura Externa, Segmentación Hepática e Imagenología. Cuarto Acto Participar en el foro con la siguiente pregunta: Cuáles son los componentes responsables de la segmentación hepática y cómo dividen éstos al hígado? Quinto Acto Enviar al profesor un texto breve con las conclusiones obtenidas del debate en el foro. Sexto Acto Contestar test de alternativas disponible en el archivo adjunto PREGUNTAS ANATOMIA HIGADO HUMANO I MED.doc Contestar test de verdadero o falso disponible en el archivo adjunto PREGUNTAS ANATOMIA HIGADO HUMANO I MED.doc Séptimo Acto Comparar y análisis de la evaluación diagnóstica y los test final. Condiciones: IF los resultados del test no son satisfactorios THEN los alumnos deben volver a revisar el objeto de aprendizaje correspondiente al test. 4 Implementación en el Software El mismo Plan de Lección mostrado en la sección anterior fue implementado en LAMS, haciendo uso de la integración Moodle-LAMS. Ver Fig. 2.

5 Fig. 2: Diseño de Aprendizaje en LAMS para la carrera de Medicina. Tabla 2. Resultados de las encuestas a algunas de las preguntas. Preguntas Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo Se especifican adecuadamente las actividades con sus tiempos de duración? 67% 0% 33% 0% : Existe aprendizaje colaborativo, es decir, los estudiantes construyen su conocimiento interactuando con otros estudiantes de su misma clase? 67% 33% 0% 0% Hay retroalimentación hacia los estudiantes en el proceso de aprendizaje como un factor clave en la adquisición de aprendizajes? 67% 0% 33% 0% Respecto al nivel de exigencia cognitivo e intelectual del plan de lección para los estudiantes, se puede decir que es 67% 33% 0% 0% Las actividades a desarrollar fueron fáciles de entender y de seguir, contienen instrucciones claras y precisas para su desarrollo? 33% 0% 67% 0% 12: Volvería a utilizar un plan de lección en LAMS para enseñanza de anatomía humana? 67% 33% 0% 0% Con esta actividad en LAMS se cumple el objetivo del plan de lección planteado inicialmente en el texto narrativo? 33% 67% 0% 0% De la utilidad de este plan de lección en el aprendizaje 67% 33% 0% 0%

6 5 Prueba y Evaluación El método de evaluación de los LD propuestos consistió en una encuesta de satisfacción. La encuesta es de tipo genérica, aplicable a cualquier diseño, y consta de tres partes, destinadas a evaluar cada etapa de la implementación: Texto narrativo del Plan de Lección, Secuencia en LAMS y Contexto general. En la Tabla 2 se muestran sus resultados. En total son 18 preguntas, de las cuales sólo se muestran las más relevantes. Se evidencia que en general los LD fueron bien aceptados por los estudiantes, pero es necesario mejorar algunas características como retroalimentación y tiempos de duración. Con respecto al nivel de dificultad, se debe mantener cierto nivel de calidad, por lo tanto el resultado es aceptable. Con respecto a LAMS, se muestra que falta mayor explicación. 5 Conclusiones y Mejoras Los Planes de Lección son una buena metodología, especialmente cuando los profesores no utilizan o no tienen conocimiento del concepto de Diseño de Aprendizaje. Los Diseños de Aprendizaje propuestos son utilizados como un complemento a las clases y se facilita la gestión con la integración Moodle-LAMS. En enseñanza de anatomía se modifica positivamente la percepción de los estudiantes (aprendizaje más eficaz y eficiente), y el profesor puede intervenir en el estado de avance y logros. Finalmente se tiene planificado como trabajo futuro: liberar una segunda versión del Objeto de Aprendizaje del hígado humano; uso de LAMS y LD para enseñanza de anatomía del riñón humano; crear recursos para los principales y más importantes órganos del cuerpo humano; considerar la participación de estudiantes como diseñadores de aprendizaje. References 1. Wiki de LAMS 2.0, 2. Bucarey, S., Álvarez, L. A.: Metodología de Construcción de Objetos de Aprendizaje para la Enseñanza del Hígado Humano. En: Taller Internacional de Software Educativo TISE, pp Santiago, Chile (2004) 3. Koper, R., Tattersall, C. (Eds.): Learning Design: A Handbook on Modelling and Delivering Networked Education and Training. Springer Verlag, Berlin, Heildelberg (2005) 4. Álvarez, L. A.: Diseños de Aprendizaje. Instituto de Informática, Universidad Austral de Chile, Chile (2007) Agradecimientos Los autores dan sus agradecimientos a la Dirección de Investigación y Desarrollo de la Universidad Austral de Chile a través del proyecto No. S Titulado Diseños de Aprendizaje en el Aula. Además los autores agradecen a los miembros del Grupo de Investigación en Tecnologías de Aprendizaje (