Cómo documentar experiencias de enseñanza innovadoras con TIC. Marta Libedinsky

Transcripción

1

2 Cómo documentar experiencias de enseñanza innovadoras con TIC Marta Libedinsky

3 Cuál es el origen de mi interés en la documentación de experiencias educativas de innovación?

4

5

6 Documentar significa dejar constancia estética y narrada de forma visual, audiovisual o escrita de un trabajo realizado. Hoyuelos, Alfredo (2007). Documentación como narración y argumentación. En Aula de Infantil. Pp Disponible en: [Consulta: 2015]

7 Qué es la innovación didáctica con TIC? Es la innovación en enfoques, objetivos, contenidos curriculares, actividades de aprendizaje, materiales didácticos, espacios/ambientes de aprendizaje (aulas físicas y virtuales, lugares fuera de las instituciones educativas), tiempos (reales y diferidos), evaluación (de los aprendizajes, de las propuestas), modalidades de documentar y socializar experiencias en contexto.

8 Cómo generar una innovación didáctica? Diseñar innovaciones como resolución a problemas identificados y definidos. Estudiar nuevos enfoques didácticos. Relevar antecedentes inspiradores del país y otros países. Entretejer disciplinas. Profundizar en el abordaje de contenidos curriculares locales. Atender al currículo emergente.

9 Para recordar: Para generar una innovación hay que incluir: Algo nuevo (ruptura, optimismo hacia el presente y el futuro) Algo viejo (continuidad, conexión con el pasado) Algo azul (amor y fidelidad al proyecto) Algo prestado (conocimientos de otros que innovan y son felices)

10 Por qué es importante documentar y socializar experiencias didácticas de aula? - Ayuda a reflexionar sobre la práctica. - Permite convertir conocimiento pedagógico tácito en explícito. - Permite generar literatura pedagógica local. - Da visibilidad a la acción de los equipos docentes. - Ayuda a otros a innovar.

11 Preguntas Qué es un documento? Qué es un documental? Para qué sirve un documento? Para qué sirve un documental? Qué documentales conocen? Cuáles les gustan y por qué?

12 Planificar: el futuro, la promesa, el viaje que todavía no comenzó

13 Documentar: el proceso

14 El docente documentalista contextualiza, informa, explica, interpreta, ejemplifica, narra, argumenta, persuade.

15

16 Chiarastella y making of (Rafaella Traniello) pixq

17 Qué es la historia oral? La historia oral es una práctica cuyo objetivo es obtener, recuperar y registrar las experiencias de vida almacenadas en la memoria de la gente que las vivió. El entrevistado- sea un individuo o un grupo- "piensa en voz alta" con la guía del entrevistador. La entrevista de historia oral: monólogo o conversación? Por Graciela de Garay

18

19 Hacer visible la enseñanza Hacer visible el aprendizaje Hacer visible la reflexión -Observo - Escucho activamente -Anoto/Registro con imágenes y sonidos -Interpreto -Comparto -Narro y argumento. -Se hace visible la enseñanza -Se hace visible el aprendizaje.

20 Componentes posibles en una documentación (1/8) En una documentación podemos encontrar todos o algunos de los siguientes componentes: Título de fantasía: Se trata de un título atractivo y breve que logre captar la atención de la audiencia. Título conceptual: Se trata de un título en el que esté presente un concepto clave, una idea-fuerza, un principio fundamental. Título combinado de fantasía y conceptual: Combinando los dos tipos anteriores.

21 Componentes posibles en una documentación (2/8) Equipo de trabajo: Como si se tratara de los créditos que figuran en una película se incluyen nombres y apellidos de las personas que participaron y cuál fue su tarea principal o responsabilidad dentro del proyecto o actividad. Lugar y fecha: Dónde y cuándo. Institución/es: Nombre completo de la institución o instituciones que participan de la experiencia. Si tiene sitio web o blog, la URL. Agradecimientos: Nombres, apellidos y/o cargos de las personas a quienes quieran agradecer porque han ayudado, realizado aportes de interés, ofrecido tiempo, recursos y/o conocimientos para que la experiencia y la documentación pudieran realizarse.

22 Componentes posibles en una documentación (3/8) Dedicatoria: Nombre/s y apellido/s de la/s persona/s a quienes deseen dedicar el trabajo realizado. Sumario o abstract: Un resumen, una síntesis cabal de todo el contenido de la documentación. Debe ser escrito pensando en su autonomía, como texto independiente y sin referencias bibliográficas. Conviene escribirlo al final. Su extensión: no más de diez líneas. Palabras claves/descriptores/etiquetas: Una palabra clave, descriptor o etiqueta es un término o expresión elegida de entre un conjunto de sinónimos que permite representar un concepto susceptible de aparecer con cierta frecuencia en la documentación y que permitirá localizar la documentación al buscar en una base de datos o al navegar en una nube de etiquetas (o nube de tags). Por ejemplo: las palabras claves de este curso podrían ser: enseñanza con tecnología, documentación de experiencias educativas, indagación narrativa. Introducción: Anticipación del contenido de la documentación y de sus secciones. Permite a la audiencia "entrar", introducirse en el tema.

23 Componentes posibles en una documentación (4/8) Descripción del contexto nacional, internacional: lo macro. Descripción del contexto institucional Un texto breve que ofrezca detalles sobre el contexto institucional. Por ejemplo: si se trata de una institución educativa rural o urbana, datos sobre su historia, cantidad de alumnos y docentes, ideario, proyecto educativo institucional, proyecto curricular institucional, etc. Descripción del contexto extra-institucional: La localidad, el barrio, la comunidad. Es recomendable acompañarla con fotografías del lugar. Antecedentes: Cómo surgió la idea de llevar a cabo la experiencia, en qué otras experiencias se inspiró la experiencia que se presenta (ya realizadas en la escuela, en otra escuela, experiencias relatadas en la bibliografía que se consultó, experiencias disponibles en la web, etc.). Justificación, fundamentación: Un texto en el que se presenten justificaciones (por ejemplo: qué problema/s resuelve la experiencia), razones, bases, fundamentos, ideas-fuerza referidas al contenido curricular, la tecnología y la didáctica y a las intersecciones que dan sustento a la experiencia que se presenta. Propósitos, objetivos, metas: Qué se intentó lograr con esta experiencia.

24 Componentes posibles en una documentación (5/8) Participantes, actores, protagonistas: Quiénes participaron, en qué rol, qué responsabilidades y compromisos asumieron. El "elenco". Fases, etapas, hitos: El paso a paso presentado en fases o etapas y los hitos, los momentos claves, los momentos que merecen ser destacados mediante una denominación concreta y clara. Contenidos curriculares + TIC: Los contenidos se enumeran en una lista, se presentan mediante un mapa mental o red conceptual o se resumen en un párrafo. En todos los casos se muestra en qué medida y en qué sentido las TIC han contribuido a desarrollarlos. Enfoques y estrategias didácticas + TIC: El enfoque didáctico y las estrategias de enseñanza implementadas incluyendo TIC. Artefactos: Son objetos que se generan durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje que constituyen evidencias útiles de lo que sucede o no sucede en las aulas y en las instituciones y comunidades educativas. Por ejemplo: planificaciones, agendas, trabajos de los alumnos (pueden escanearse segmentos de carpetas o cuadernos), materiales didácticos digitales artesanales realizados por los docentes, cartas enviadas a las familias, entre otros.

25 Componentes posibles en una documentación (6/8) Fotografías y epígrafes: Es conveniente en ocasiones acompañar las fotografías con epígrafes o pies de fotos. Un epígrafe o pie de foto es un texto muy breve que se escribe debajo de una fotografía. El epígrafe puede aclarar lo que se ve en la foto, agregar información de contexto, detalles y/u orientar la observación de la imagen mediante preguntas o afirmaciones. El epígrafe complementa el mensaje visual. Suele decirse que no son textos neutros, sino que (algunos) tienen la capacidad de influir en el modo en que se observa, se analiza o se interpreta la foto. Testimonios: Frases dichas presentadas "entre comillas" (si se presentan por escrito) en forma anónima o acompañadas por el nombre y apellido de la/s persona/s que las dijo. Suelen presentarse también mediante audio o videoclips. Anécdotas (significa "no publicado", "inédito"): Se trata de relatos de vida cotidiana; muy breves, interesantes, entretenidos, ocurrentes, ingeniosos, sorprendentes, ejemplificadores. Detalle de las tecnologías empleadas: Hardware, periféricos, software,webware. Recursos didácticos digitales y no- digitales empleados: Los materiales que se emplearon, tanto para diseñar la experiencia como para implementarla.

26 Componentes posibles en una documentación (7/8) Logros, dificultades y cómo fueron resueltas: Un balance de lo que se ha logrado, de las dificultades, obstáculos y desafíos enfrentados y cómo fueron abordados o resueltos. Apoyos recibidos: Quién ofreció ayuda (personas u organizaciones) y de qué modo lo hizo. Bibliografía: Lista ordenada alfabéticamente según el apellido del/os autor/es de las obras consultadas o de referencia que se seleccionaron y emplearon para elaborar la documentación. Sugerimos descargar y consultar "La cita documental". Clic aquí. Lecciones aprendidas: Qué se aprendió de esta experiencia. Qué aprendieron: la institución, los docentes, los alumnos, las familias, las comunidades. Epílogo: Notas adicionales que no quedaron resueltas en otros componentes. El Diccionario de la Real Academia Española define epílogo de este modo: "Última parte de algunas obras, desligada en cierto modo de las anteriores, y en la cual se representa una acción o se refieren sucesos que son consecuencia de la acción principal o están relacionados con ella." Planes para el futuro: Cómo sigue. Qué planes se han diseñado para que sean implementados en los años subsiguientes, cuáles son los sueños y visiones para el futuro.

27 Componentes posibles en una documentación (8/8) La "trastienda": En el mundo del cine se llama "making of", "cómo se hizo", "cómo se rodó", "detrás de las cámaras". Para quienes documentan constituye en una actividad metacognitiva, en una actividad de reflexión para poder hacer visibles procesos de diseño, de resolución de enigmas, de problemas y de toma de decisiones. A la audiencia, le permite acceder a información adicional respecto de metodologías y procesos de elaboración de la documentación. La chiarastella- Making of

28 Dos párrafos

29 Una de las frustraciones de la docencia como quehacer y profesión es la profunda amnesia individual y colectiva, la frecuencia con que las mejores creaciones de quienes se dedican a esta actividad se pierden, de modo que no están disponibles para sus colegas actuales y futuros. A diferencia de otras disciplinas como la arquitectura (que conserva sus creaciones tanto en planos como edificios), el derecho (que crea una jurisprudencia compuesta de sentencias e interpretaciones, la medicina (con sus historiales y estudios de casos), e incluso el ajedrez, el bridge o el ballet (con sus tradiciones de conservar partidas memorables o representaciones coreográficas mediante formas inventivas de notación y registro), la enseñanza no se imparte frente a un auditorio compuesto por colegas. Carece de un historial de práctica. Shulman, Lee (2001) Conocimiento y enseñanza. Estudios públicos 83. Disponible en: [Fecha de consulta: 2015]

30 "Los docentes que estudian la enseñanza deben luchar contra una cuestión fundamental: el acto de enseñar es efímero. Por supuesto, la enseñanza deja huellas, crea artefactos como materiales curriculares y trabajos de los estudiantes; vive en nuestros recuerdos y nutre nuestros relatos docentes. Pero, los educadores que quieren estudiar la enseñanza de manera reflexiva y crítica sienten que siempre están corriendo detrás de ésta, tratando de capturarla y sujetarla para que pueda ser examinada, desmontada, rearmada y comparada con otros casos. Este dilema se comparte con otros "artistas performativos"- bailarines, músicos, actores- que dependen de la toma de apuntes, de los registros y de los esquemas representacionales para capturar el desempeño y la intención; con el propósito de que la enseñanza pueda convertirse en objeto de estudio. Hatch, Thomas et al (2005). Going public with our teaching. An anthology of practice. New York: Teachers College Press.

31 Una invitación: concentrarse en redactar buenos epígrafes o pies de fotos

32 Epígrafe?

33 Epígrafe? 1950

34 Epígrafe? 1934

35 Epígrafe? 1913

36 Epígrafe? Sin fecha

37 Epígrafe?

38 Epígrafe?

39 Epígrafe?

40 8 pistas para innovar en la enseñanza 1. Dos frases. 2. La innovación como resolución de problemas. 3. Las versiones para principiantes. 4. Contenidos locales. 5. Actividades de aprendizaje prototípicas y atípicas basadas en géneros. 6. Cruces entre disciplinas. 7. Qué sumar y qué restar en cada nivel de escolaridad. 8. Las documentaciones.

41 Bibliografía Autores Varios (2003) Breve manual para la narración de experiencias innovadoras. Madrid: OEI. Connelly, F. Michael y Clandinin, D. Jean (1995) Relatos de experiencia e investigación narrativa en Larrosa, Jorge et al Déjame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educación Barcelona: Laertes. Pp De Garay, Graciela (1999) La entrevista de historia oral: monólogo o conversación? En Revista Electrónica de Investigación Educativa. Disponible en: [Consulta: 2015] Ferrari, Antonia (1985) Jugar al Othello a los 5 años. Autores Varios (1995) Escuelas Infantiles de Reggio Emilia. La inteligencia se construye usándola. Madrid: Morata. pp Harris Helm, Judy; Beneke, Sallee; Steinheimer, Kathy (1997) Windows on learning: documenting young children s work. New York: Teachers College Press. Hatch, Thomas y otros (2005) Going public with our teaching. An anthology of practice. New York: Teachers College Press. Hoyuelos, Alfredo (2007). Documentación como narración y argumentación. En Aula de Infantil. Pp Disponible en: [Consulta: 2015]

42 Bibliografía (continuación) Libedinsky, Marta (2001) La innovación en la enseñanza. Diseño y documentación de experiencias de aula. Buenos Aires: Paidós. Capítulo 5. pp Lyon, Nona y Kubler LaBoskey, Vicki (2002) Narrative inquiry in practice: Advancing the knowledge of teaching. New York: Teachers College Press. Meza Rueda, José Luis (2008) Narración y pedagogía: elementos epistemológicos, antecedentes y desarrollos de la pedagogía narrativa. Revista Actualidades Pedagógicas No. 51. pp Disponible en: [Consulta: 2015] Mariezkurrena Iturmendi, David (2008). La historia oral como método de investigación histórica en Gerónimo de Uztariz Nº págs Disponible en: [Consulta: 2015]

43 Marta Libedinsky es Magister en Didáctica por la Universidad de Buenos Aires, Profesora de Psicología y Ciencias de la Educación graduada en el Instituto Superior del Profesorado "Joaquín V. González" y Profesora para la Enseñanza Primaria egresada de la Escuela Normal No. 4 "Estanislao S. Zeballos". Actualmente se desempeña como Directora Académica de Fundación Evolución. Coordina desde 2010 el Postítulo- Especialización Superior en TIC y Educación en CePA- Escuela de Capacitación Docente del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires y ejerce la docencia universitaria de posgrado en FLACSO, USAL y UAI. Es co-autora de Las TIC en la escuela primaria, Las TIC en la escuela secundaria (Noveduc, 2015), Las TIC en las aulas (Paidós, 2011) y autora de La innovación en la enseñanza. Diseño y documentación de experiencias de aula (Paidós, 2001), Conflictos reales y escenas de ficción-estrategias de cine-debate en las aulas (2008), entre otras publicaciones.

44 Muchas gracias