PREDICCIÓN DE LAS CREENCIAS IMPLÍCITAS DE HABILIDAD EN DEPORTISTAS ADOLESCENTES A TRAVÉS DEL CLIMA MOTIVACIONAL PERCIBIDO EN LOS IGUALES

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1 PREDICCIÓN DE LAS CREENCIAS IMPLÍCITAS DE HABILIDAD EN DEPORTISTAS ADOLESCENTES A TRAVÉS DEL CLIMA MOTIVACIONAL PERCIBIDO EN LOS IGUALES David González-Cutre Coll 1, Juan Antonio Moreno Murcia 2, Luis Conte Marín 3, Celestina Martínez Galindo 4, Néstor Alonso Villodre 4, Teresa Zomeño Álvarez 4 y Luis Miguel Marín de Oliveira 4. 1 Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad de Almería 2 Facultad de Ciencias del Deporte, Universidad de Murcia 3 Facultad de Educación, Universidad de Murcia 4 Unidad de Investigación en Educación Física y Deportes, Universidad de Murcia Resumen Este estudio analizó las relaciones existentes entre el clima motivacional percibido en los iguales (compañeros del grupo deportivo) y las creencias implícitas de habilidad de deportistas adolescentes. Se utilizó una muestra de 474 deportistas federados, tanto de deportes individuales como colectivos, con edades comprendidas entre los 12 y 17 años, de la Región de Murcia. Se administraron las versiones en castellano del Cuestionario del Clima Motivacional de los Iguales en el Deporte (PeerMCYSQ) y la Escala de Creencias Implícitas sobre la Habilidad (CNAAQ-2). Se realizó un análisis de correlación y dos análisis de regresión. Los resultados indicaron que el clima tarea predecía positiva y significativamente la creencia incremental de habilidad, mientras que el clima ego no lo hacía. El clima ego predecía de forma positiva y significativa la creencia de entidad, mientras que el clima tarea no lo hacía. Aunque la varianza explicada fue baja (7%), los resultados apuntan una influencia del clima de los iguales sobre las creencias implícitas de habilidad. Palabras clave: clima motivacional, iguales, creencias de habilidad, deporte. 1. Introducción Analizar los factores relacionados con la motivación de los deportistas adolescentes resulta de sumo interés para fomentar la práctica deportiva, que a estas edades tiende a disminuir (Telama y Yang, 2000). Diferentes trabajos en el ámbito de la actividad física y el deporte han mostrado que la creencia implícita de habilidad que posea el sujeto va a influir en su motivación hacia la práctica (Li y Lee, 2004). Biddle y sus colaboradores (Biddle, Soos, y Chatzisarantis, 1999; Biddle, Wang, Chatzisarantis, y Spray, 2003; Sarrazin et al., 1996; Wang y Biddle, 2001) establecieron dos tipos de creencias implícitas de habilidad deportiva, una creencia incremental según la cual la habilidad puede ser mejorada a través del esfuerzo y el aprendizaje, y una creencia de entidad que considera la habilidad como algo estable e innato. Parece ser que los jóvenes pueden poseer creencias implícitas de habilidad tanto incrementales como de entidad, es decir, pueden considerar que la habilidad está influida por un talento natural innato, pero que puede ser modificada a través del esfuerzo y el entrenamiento (Ommundsen, 2003; Spray, Wang, Biddle, Chatzisarantis, y Warburton, 2006). Los resultados de la investigación muestran que la creencia incremental se relaciona con las consecuencias más positivas (intención de ser físicamente activo, esfuerzo, satisfacción, concentración y motivación autodeterminada), mientras que la creencia de entidad lo hace 1 / 7

2 II congreso virtual-presencial de investigación en la actividad física y el deporte con consecuencias más negativas (desmotivación, ansiedad y baja participación en actividad física), aunque si va acompañada de la creencia incremental se pueden compensar sus efectos negativos (Spray et al., 2006). Así pues, resultaría conveniente desarrollar una creencia incremental de habilidad en los jóvenes deportistas. El clima motivacional puede ser uno de los factores que afecten al desarrollo de las creencias de habilidad (Ommundsen, 2001). El clima motivacional fue definido por Ames (1992) como un conjunto de señales implícitas, y/o explícitas, percibidas en el entorno, a través de las cuales se definen las claves de éxito y fracaso. Este clima es creado por los padres, entrenadores, compañeros, amigos y medios de comunicación, y puede ser de dos tipos, un clima motivacional a la tarea o clima de maestría, y un clima motivacional al ego o clima competitivo, diferenciándose en función del criterio de éxito establecido. En este sentido, si para la gente que rodea al deportista lo más importante es la victoria y la demostración de capacidad y rendimiento, estarán transmitiendo un clima ego, mientras que si consideran que lo fundamental es el esfuerzo, la mejora personal y el desarrollo de habilidades, transmitirán un clima tarea. Muchos trabajos abogan por la transmisión de climas tarea para desarrollar patrones de conducta más adaptativos en los jóvenes deportistas (e.g. Ntoumanis y Biddle, 1999). Sin embargo, la mayoría de los trabajos en el contexto deportivo han analizado exclusivamente la influencia del clima motivacional trasmitido por el entrenador, y teniendo en cuenta que a partir de la adolescencia el grupo de iguales cobra gran importancia, proporcionando apoyo y reconocimiento social (Santos-Rosa, 2003), resulta también relevante estudiar la influencia del clima motivacional transmitido por los iguales. Para ello, Ntoumanis y Vazou (2005) desarrollaron un cuestionario específico que evaluaba el clima percibido por los jóvenes deportistas en los compañeros del grupo deportivo, que se mostró válido y fiable para tal fin, y que por tanto permite comenzar a evaluar la influencia de los iguales en las respuestas motivacionales de los deportistas. En este trabajo se pretende utilizar la adaptación al contexto español del cuestionario de Ntoumanis y Vazou (2005), con el objetivo de analizar las relaciones existentes entre los climas motivacionales percibidos en los iguales y las creencias implícitas de habilidad de los jóvenes deportistas. Partiendo de los estudios previos realizados en clases de educación física (Cury, Da Fonseca, Rufo, y Sarrazin, 2002; Ommundsen, 2001), se hipotetiza que el clima motivacional a la tarea se relacionará positiva y significativamente con la creencia de habilidad incremental, mientras que el clima motivacional al ego se relacionará de forma positiva y significativa con la creencia de entidad. 2. Objetivos Analizar de forma correlacional la influencia de los climas motivacionales de los iguales (ego y tarea) sobre la creencia incremental de habilidad de los deportistas. Estudiar a través de un diseño correlacional la relación de los climas motivacionales de los iguales (ego y tarea) con la creencia de entidad de los deportistas. 3. Método 3.1. Muestra La muestra estaba compuesta por 474 deportistas federados (304 chicos y 170 chicas) que participaban en competiciones, con edades comprendidas entre los 12 y 17 GIDE 2 / 7

3 años (M = 14.16, DT = 1.71), tanto de deportes colectivos como individuales, de la Región de Murcia Instrumentos Cuestionario del Clima Motivacional de los Iguales en el Deporte. Utilizamos la versión validada al castellano (González-Cutre et al., 2006) del Peer Motivational Climate in Youth Sport Questionnaire (PeerMCYSQ) de Ntoumanis y Vazou (2005), que analizaba los climas motivacionales percibidos en los iguales (compañeros del grupo deportivo). El cuestionario estaba compuesto de 21 ítems, encabezados por la frase En tu grupo de entrenamiento la mayoría de los compañeros/as, y agrupados en dos factores: clima ego (nueve ítems, p. ej. Intentan hacerlo mejor que los compañeros/as del grupo, Hacen comentarios negativos que desaniman a los compañeros/as ) y clima tarea (12 ítems, p. ej. Se ayudan unos a otros a que se mejore, Hacen que los compañeros/as se sientan valorados/as, Animan a los compañeros/as a trabajar más duro ). Dicho cuestionario utilizaba una escala tipo Likert del 1 (totalmente en desacuerdo) al 7 (totalmente de acuerdo). Se obtuvieron valores alpha de Cronbach de.91 para el clima tarea y.72 para el clima ego. Escala de Creencias Implícitas sobre la Habilidad (CNAAQ-2). Se empleó la versión en castellano del Conceptions of the Nature of Athletic Ability Questionnaire-2 (Biddle et al., 2003). Dicha escala estaba compuesta de 12 ítems que se agrupaban en dos factores (seis ítems para cada uno de ellos): creencia incremental (p. ej. Para tener éxito en el deporte se necesita aprender técnicas y habilidades, y practicarlas regularmente, Como de bueno seas en deporte, podrá siempre mejorarse si trabajas para ello ) y creencia de entidad (p. ej. Es difícil cambiar lo bueno que tú eres en el deporte, Necesitas tener algún talento natural para ser bueno en deporte ). Todas las respuestas correspondían a una escala tipo Likert que variaba de 1 a 5, donde 1 correspondía a totalmente en desacuerdo y 5 a totalmente de acuerdo. La escala mostró valores alpha de.76 para la creencia incremental y.68 para la creencias de entidad. Al no estar aún publicado el artículo que valida esta escala al contexto español, se llevo acabo un análisis factorial exploratorio de componentes principales con rotación varimax, suprimiendo valores absolutos a.30. Los resultados señalaron que los ítems se agrupaban en dos factores, creencia incremental (seis ítems) y creencia de entidad (seis ítems), con autovalores de 3.17 y 2.11 respectivamente, y un porcentaje de varianza total explicada del 44.09% (23.65% y 20.43% respectivamente) Procedimiento Nos pusimos en contacto con los responsables de las diferentes escuelas deportivas y con los entrenadores, para informarles de nuestros objetivos y pedirles su colaboración. Los entrenadores y los deportistas participaron voluntariamente en la investigación. Se solicitó a los deportistas una autorización por escrito de sus padres para participar en el estudio, debido a su minoría de edad. La administración de los cuestionarios fue llevada a cabo por el investigador principal, explicando a los deportistas el interés por conocer aspectos relacionados con su motivación en el deporte, así como informando de cómo rellenar los cuestionarios, insistiendo en el anonimato de las respuestas y en que se contestara con sinceridad y leyendo todos los ítems. Se solventaron todas las dudas que pudieran surgir durante el proceso de cumplimentación. Una vez rellenados los cuestionarios, se procedió a la 3 / 7

4 II congreso virtual-presencial de investigación en la actividad física y el deporte recogida individual de los mismos, repasándolos para evitar que ningún ítem quedara en blanco Análisis de datos Inicialmente se calcularon los estadísticos descriptivos, medias y desviaciones típicas, y los coeficientes de correlación entre las diferentes variables. Para calcular el poder de predicción de los climas motivacionales sobre las creencias implícitas de habilidad, llevamos a cabo dos análisis de regresión lineal. En el primero de ellos, la variable dependiente fue la creencia incremental y las variables independientes el clima tarea y el clima ego. En el segundo análisis, la variable dependiente fue la creencia de entidad y las variables independientes el clima tarea y el clima ego. El análisis estadístico de los datos fue llevado a cabo con el paquete estadístico SPSS Resultados 4.1. Estadísticos descriptivos y análisis de correlación En este apartado se muestran las medias, desviaciones típicas y correlaciones entre los climas motivacionales percibidos en los iguales y las creencias implícitas de habilidad de los jóvenes deportistas. En la Tabla 1 se puede apreciar que los deportistas reflejaban una puntuación más alta en la percepción de un clima tarea (M = 5.42) que en la percepción de un clima ego (M = 4.17), y en la creencia incremental (M = 4.25) que en la creencia de entidad (M = 2.62). Los resultados del análisis de correlación mostraron que el clima tarea de los iguales se relacionaba negativa y significativamente con el clima ego de los iguales (r = -.13, p <.01), y positiva y significativamente con la creencia incremental de habilidad (r =.27, p <.01), mientras que el clima ego de los iguales se relacionaba de forma positiva y significativa con la creencia de entidad (r =.27, p <.01). La creencia incremental se relacionaba negativa y significativamente con la creencia de entidad (r = -.20, p <.01). M DT Clima tarea **.27** Clima ego ** 3. Incremental ** 4. Entidad Tabla 1. Media, desviación típica y correlaciones de todas las variables. **p < Análisis de regresión Se realizaron dos análisis de regresión para observar el poder de predicción de los climas motivacionales de los iguales sobre las creencias implícitas de habilidad. En el resumen del análisis de regresión lineal de la creencia incremental según los climas motivacionales percibidos (Tabla 2), se puede observar que el clima tarea (β =.26) predecía positiva y significativamente la creencia incremental, mientras que el clima ego no lo hacía. Respecto al análisis de regresión de la creencia de entidad (Tabla 3), los resultados reflejaron que el clima ego (β =.27) la predecían positiva y significativamente, mientras que el clima tarea no lo hacía. En ambos análisis el porcentaje de varianza explicada fue del 7%. GIDE 4 / 7

5 Β SEΒ β R ** Clima tarea ** Clima ego Tabla 2. Resumen del análisis de regresión lineal de la creencia incremental de habilidad según los climas motivacionales percibidos en los iguales. **p <.001 Β SEΒ β R ** Clima tarea Clima ego ** Tabla 3. Resumen del análisis de regresión lineal de la creencia de entidad de habilidad según los climas motivacionales percibidos en los iguales. **p < Discusión Este trabajo ha pretendido analizar la relación existente entre los climas motivacionales percibidos en los compañeros del grupo deportivo y las creencias implícitas de habilidad de deportistas adolescentes, puesto que las creencias de habilidad que adopte una persona van a influir tanto a nivel cognitivo, como afectivo y conductual, dando lugar a consecuencias más o menos positivas. En la etapa de la adolescencia el grupo de iguales juega un papel importante en la motivación del individuo en diferentes contextos, por lo que resulta útil conocer cómo los iguales influyen, transmitiendo un determinado clima motivacional, sobre las creencias implícitas de habilidad deportiva. Los resultados de nuestro estudio señalan que el clima tarea de los iguales predice positivamente la creencia incremental de habilidad, mientras que el clima ego de los iguales predice positivamente la creencia de entidad, aunque la varianza explicada fue baja. Estos resultados coinciden con los hallados en estudios previos que analizaban el clima motivacional transmitido por el profesor en clases de educación física. Así, Ommundsen (2001) encontró que la percepción de un entorno de aprendizaje que primaba la competición y la comparación social, predecía positivamente la creencia de entidad, mientras que la percepción de un clima que reforzaba el esfuerzo, el progreso y el apoyo del profesor a todos los alumnos, predecía positivamente una creencia incremental. Posteriormente, Cury et al. (2002), con estudiantes franceses, encontraron que las metas de rendimiento se asociaban positiva y significativamente con la creencia de entidad y el clima que implicaba al rendimiento, y de forma negativa con la creencia incremental. Mientras que las metas de maestría se asociaron positivamente a la creencia incremental y al clima que implicaba a la maestría, y negativamente al clima que implicaba al rendimiento. Por tanto, para que el joven deportista adquiera una creencia de que la habilidad se puede mejorar a través del esfuerzo, la práctica, el entrenamiento y el aprendizaje, parece fundamental que se encuentre en un entorno que fomente la motivación hacia la tarea, primando la superación y progreso personal a través del esfuerzo. Adoptando 5 / 7

6 II congreso virtual-presencial de investigación en la actividad física y el deporte este tipo de creencia el deportista desarrollará una motivación más autodeterminada, logrará una mayor satisfacción con la práctica y deseo de seguir practicando (Wang y Biddle, 2001). Mientras que la adopción de una creencia de que la habilidad es estable y no se puede modificar, influida por el talento y la capacidad natural, se relacionaría con un ambiente que prime la comparación y la superación de los unos a los otros. Así, para que el joven deportista adquiera el tipo de creencia de habilidad que la investigación muestra como más positiva (incremental), se hace necesaria la transmisión de un clima motivacional a la tarea. Tal como apunta este trabajo, no sólo es importante el clima transmitido por el entrenador, puesto que el clima de los iguales explica un porcentaje de varianza de las creencias de habilidad. No obstante, el clima que transmita el entrenador probablemente influya en el clima de los iguales, de tal forma que si el entrenador refuerza el aprendizaje cooperativo, el esfuerzo, la mejora personal y la importancia de todos los miembros del grupo desde edades tempranas, consiga que se genere un ambiente de aprendizaje en el que los iguales estén preocupados por estos aspectos y no tanto por la rivalidad, competitividad, conflicto y habilidad normativa. En este sentido, sería interesante que futuros estudios analizaran cómo el clima transmitido por el entrenador puede influir en el clima de los iguales, y qué porcentaje de varianza de las creencias de habilidad explican estos dos tipos de climas (o incluso también el clima transmitido por los padres o por los héroes deportivos). Del mismo modo, resultaría conveniente analizar otros factores sociales que posiblemente pudieran influir en el desarrollo de las creencias de habilidad, como por ejemplo, el fomento por parte del entrenador de la autonomía, competencia percibida y relación con los demás (Deci y Ryan, 1991). Futuros trabajos deberán analizar el efecto del clima transmitido por los iguales sobre otras variables motivacionales importantes para la práctica deportiva, como la motivación autodeterminada y las metas sociales y de logro. También sería aconsejable comenzar a diseñar trabajos experimentales en los que se trate de evaluar mediante la manipulación de un determinado clima motivacional, la influencia en las creencias de habilidad. De esta forma se contribuirá a un mayor conocimiento de la motivación en el ámbito de la actividad física y el deporte, facilitando la consecución de una mayor adherencia a la práctica en la adolescencia, que se verá reflejada en la edad adulta (Malina, 2001). 6. Referencias Ames, C. (1992). Achievement goals, motivational climate, and motivational processes. En G.C. Roberts (Ed.), Motivation in sport and exercise (pp ). Champaign, IL: Human Kinetics. Biddle, S., Soos, I., y Chatzisarantis, N. (1999), Predicting physical activity intentions using a goal perspectives approach: A study of Hungarian youth. Scandinavian Journal of Medicine and Science in Sports, 9, Biddle, S.J.H., Wang, C.K.J., Chatzisarantis, N.L.D., y Spray, C.M. (2003). Motivation for physical activity in young people: entity and incremental beliefs about athletic ability. Journal of Sports Sciences, 21, GIDE 6 / 7

7 Cury, F., Da Fonseca, D., Rufo, M., y Sarrazin, P. (2002). Perceptions of competence, implicit theory of ability, perception of motivational climate, and achievement goals: a test of the trichotomous conceptualization of endorsement of achievement motivation in the physical education setting. Perceptual and Motor Skills, 95, Deci, E.L., y Ryan, R.M. (1991). A motivational approach to self: Integration in personality. En R. Dienstbier (Ed.), Nebraska symposium on motivation: Vol. 38. Perspectives on motivation (pp ). Lincoln, NE: University of Nebraska Press. González-Cutre, D., Moreno, J.A., Conte, L., Martínez Galindo, C., Alonso, N., Zomeño, T, y Marín, L.M. (2006). Análisis de la motivación autodeterminada en jóvenes deportistas a través del clima motivacional percibido en los iguales y las orientaciones de meta. En O. Abadía (Ed.), Actas I Congreso de Jóvenes Investigadores en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (pp ). Valladolid: CSD. Li, W., y Lee, A. (2004). A review of conceptions of ability and related motivational constructs in achievement motivation. Quest, 56, Malina, R. (2001). Adherence to physical activity from childhood to adulthood: A perspective from tracking studies. Quest, 53, Ntoumanis, N., y Biddle, S. (1999). A review of motivational climate in physical activity. Journal of Sports Sciences, 17, Ntoumanis, N., y Vazou, S. (2005). Peer motivational climate in youth sport: Measurement development and validation. Journal of Sport and Exercise Psychology, 27, Ommundsen, Y. (2001). Students implicit theories of ability in physical education classes: The influence of the motivational aspects of the learning environment. Learning Environments Research, 4, Ommundsen, Y. (2003). Implicit theories of ability and self-regulation strategies in physical education classes. Educational Psychology, 23, Santos-Rosa, F.J. (2003). Motivación, ansiedad y flow en jóvenes tenistas. Tesis doctoral, Facultad de Ciencias del Deporte, Universidad de Extremadura, Cáceres, España. Sarrazin, P., Biddle, S.J.H., Famose, J.P., Cury, F., Fox, K., y Durand, M. (1996). Goal orientations and conceptions of the nature of sport ability in children: a social cognitive approach. British Journal of Social Psychology, 35, Spray, C.M., Wang, C.K.J., Biddle, S.J.H., Chatzisarantis, N.L.D., y Warburton, V.E. (2006). An experimental test of self-theories of ability in youth sport. Psychology of Sport and Exercise, 7, Telama, R., y Yang, X. (2000). Decline of physical activity from youth to young adulthood in Finland. Medicine and Science in Sport and Exercise, 32, Wang, C.K.J., y Biddle, S.J.H. (2001). Young people s motivational profiles in physical activity: A cluster analysis. Journal of Sport and Exercise Psychology, 23, / 7