BENEMÉRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS

Transcripción

1 BENEMÉRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS Querida abuelita 1 Nancy Patricia Valdez García Julio Secuencia didáctica del Documento recepcional Leo y escribo mi mundo. Propuesta didáctica dirigida a un grupo de 1º grado de primaria, para obtener la Licenciatura en Educación Primaria.

2 APRENDIZAJES ESPERADOS Comunican ideas, sentimientos y experiencias por medio de la carta. Identifican los cambios que han ocurrido en su familia a lo largo del tiempo. QUERIDA ABUELITA Identifican los elementos que conforman la carta. Analizan cuáles y cuántas palabras escribir en un texto. Envían cartas y mensajes a diferentes detinatarios. 2

3 QUERIDA ABUELITA Secuencia didáctica Sesión 1 Participen en la lectura del cuento Querida abuelita 2 en tres momentos: Antes de leer. Escuchen una canción y un cuento, y mencionen que las siguientes palabras escritas en el pizarrón aparecen en éstos: espada, carretela, abuelita, libro, mamá y banco. Expresen qué piensan de cada una de ellas y alguna idea que las contenga. Durante la lectura. Sentados en círculo, escuchen en un primer momento la canción El ropero de Crí-Crí cantada por el maestro, y comenten Cómo es su abuelita, de qué platican con ella?, En la canción quién es el que se interesa por saber de la abuelita y por qué?, Si no estuvieran cerca de su abuelita cómo se comunicarían con ella? Después escuchen el cuento Querida abuelita y participen en las diferentes pausas que se propicien para realizar anticipaciones sobre lo que sucede en el cuento. Comenten Cómo se comunica en el cuento Carlos con su abuelita?, Con quién se quisieran comunicar por medio de una carta? Qué le dirían? Establezcan las relaciones entre la canción y el cuento. Después de la lectura. Expresen sus opiniones sobre la canción y el cuento. Comenten en dónde aparece cada palabra antes mencionada, en la canción o en el cuento y su contexto. Escriban utilizando estas palabras algunas oraciones con base en la historia de la canción y el cuento. 2 DAVIDSON, E. (1993). Querida abuelita. México, SEP, McGraw Hill. Libros del Rincón. 3

4 Comenten Qué coleccionan?, Para qué les sirve? Participen en una colección de palabras que llamarán Tarjetero 3 y le asignen un nombre si así lo desean. Escuchen la indicación que en tarjetas escribirán las palabras que deseen, que sepan leer o quieran aprender cómo se escriben, o aquellas que lean y recorten de periódicos y revistas. Para iniciar anoten las que se propusieron desde el inicio y aquellos alumnos que así lo requieran realicen su dibujo que le permita recordar la palabra. Después escriban una palabra de forma libre y la intercambien con sus compañeros, para comentar las palabras de forma grupal. El tarjetero se utilizará de forma permanente durante las sesiones posteriores. Sesión 2 Elaboren una caja para su tarjetero con diferentes materiales. Participen en la actividad de El buzón de cartas : de forma grupal escriban un letrero para su buzón, y lo coloquen al alcance de todos. El buzón contiene algunos cartas breves que el maestro escribió previamente a cada uno. Se organicen para repartir las cartas a quien corresponda. Lean y aquellos que así lo desean, compartan el mensaje con el resto de sus compañeros. Analicen de forma colectiva su mensaje, participen voluntariamente compartiendo su mensaje, lo escriba en el pizarrón y lo dicten al maestro. Con base en lo anterior respondan algunas preguntas Qué es lo primero que está escrito en el mensaje?, Cómo termina el escrito?, Cuál relación existe con el cuento Querida abuelita?. 3 El tarjetero, es una actividad extraída del Fichero Actividades Didácticas. Español. Primer Grado. 4

5 Comenten las palabras más propias para escribir de una carta, al saludar y despedirse de una persona. Elaboren una lista de estas palabras prototípicas de las cartas. Con base en el trabajo anterior escriban algunas palabras para su tarjetero. Retomando el cuento Querida abuelita, expresen cómo es su familia, quiénes la integran, etc. Con ayuda de una fotocopia de la foto de su familia escriban los nombres de su familia en ella, (papá, mamá, hermano, primo, abuelito, abuelita, etc), dictan la palabra al maestro y después la escriben en su fotocopia. Comenten porqué son importantes para ellos, por qué los quieren, qué es lo que más recuerdan que les haya agradado, y con base en ello escriban algunas ideas. En estos escritos respondan preguntas sobre lo que escribieron y en los casos que así se requiera entregue al maestro la versión normalizada del texto. Sesión 3 Organicen el intercambio de cartas entre compañeros del grupo mediante una rifa, en la cual intercambian los nombres para establecer quién le corresponde a cada uno. Anoten los nombres en la lista de asistencia grupal, y así visualicen esta organización. Escuchen la sugerencia sobre el intercambio de cartas se propondrá en un segundo momento libre, durante todos los días, y dirigido a la persona que deseen. Escriban su carta, procurando señalar que utilicen las palabras prototípicas para la carta trabajada anteriormente. Reciban ayuda sobre sus dudas. Al concluir coloquen sus cartas en el buzón y elijan a un cartero que las entregue. Observen en diferentes imágenes los diferentes integrantes que puede haber en una familia y comenten al respecto. Elaboren su árbol genealógico, haciendo énfasis en que es una forma de organización que permite saber las relaciones familiares. Coloquen los 5

6 nombres que correspondan según el esquema del árbol genealógico, y organicen sus fotografías, escriban los nombres de cada uno de sus familiares. Analicen las diferencias y semejanzas de su familia con respecto a las de sus compañeros. Sesión 4 Elaboren un álbum de su familia, en el cual describan a cada miembro de su familia, utilicen diferentes materiales recortes de revistas, periódicos, etc. Participen en el intercambio de cartas con otra escuela. Escuchen que el maestro recibió una carta de una maestra de otra escuela y la lean frente al grupo, en la cual se expresa el deseo de comunicarse por ese medio, tanto ella como sus alumnos. Reciban la invitación para escribir una carta dirigida a un compañero de otra escuela de primer grado. Fotocopien la carta recibida de forma individual, en parejas pinten los huecos entre palabras, confronten si todos tienen la misma cantidad de palabras y las causas. Realicen propuestas para sustituir el saludo y despedida de la carta, utilizando la lista de los prototipos textuales para la carta. Escriban su carta de forma individual, dirigida al niño que le fue asignado previamente para lo cual es necesario organizarse, una propuesta es con base en la lista de asistencia. Sesión 5 Participen en la actividad familia de palabras : por equipos reciban dos familias de palabras utilizando entre ellas el vocabulario empleado en la 6

7 primera sesión y otras más (espada, carretela, abuelita, libro, mamá y banco, flor, cara) por ejemplo, libro, librería, librero, librito. Busquen las palabras que se parecen y formen las familias, dicten las palabras al maestro y todos las copien en un esquema, mencionen la palabra y expliquen su significado y se menciona alguna oración en la cual sea utilizada. Al completar cada familia propongan alguna otra palabra correspondiente a ésta. Por parejas, piensen en una palabra y a partir de ella formen una familia de palabras y la escriban. Escriban las palabras que deseen para el tarjetero. Concluyan su álbum familiar incorporando el escrito de la familia y el árbol genealógico. Establezcan un título a su trabajo y lo escriban. Asignen un cartero para la entrega de las cartas, como respuesta a la que enviaron. Lean en forma individual su carta y aquellos que les cueste trabajo se apoyen tanto de sus compañeros como del maestro. Aquellos que así lo desean compartan sus cartas con sus compañeros o de forma grupal. 7