LAS POLÍTICAS DE FORMACIÓN DOCENTE : NUDOS CRÍTICOS Y DESAFÍOS. Denise Vaillant Universidad ORT Uruguay Abril 2014

Transcripción

1 LAS POLÍTICAS DE FORMACIÓN DOCENTE : NUDOS CRÍTICOS Y DESAFÍOS Denise Vaillant Universidad ORT Uruguay Abril 2014

2 Algunas investigaciones han brindado.. Descripción panorama formación docente Análisis evolución reciente Examen principales nudos críticos Los docentes son una prioridad para la mejora educativa

3 La impresión general que dejan los estudios, investigaciones e informes en América Latina, es que la formación inicial ha tenido resultados más bien mediocres, a pesar de que se le reconoce un papel clave en las reformas educativas

4 Crisis en la formación docente Modelos académicos que dan la espalda a la realidad de las escuelas y de la profesión docente Modelos profesionalizantes falsamente prácticos indiferentes a la complejidad de la profesión docente

5 Algunas críticas Organización burocratizada de la formación Divorcio entre la teoría y la práctica Excesiva fragmentación del conocimiento Escasa vinculación con las escuelas

6 Dice David Berliner: creo que se ha prestado poca atención al desarrollo de aspectos evolutivos del proceso de aprender a enseñar, desde la formación inicial, la inserción a la formación continua (2000, p. 370). La formación inicial juega un papel importante y no es sustituible, como algunos grupos o instituciones sugieren.

7 Re-pensar la Formación Docente Pensar en términos de tareas que definen el oficio de enseñar y de capacidades necesarias para un adecuado desempeño

8 El proceso de convertirse en docente

9 Más desafíos trabajo de maestros y profesores

10 Desafíos: una profesión cada vez más compleja con mayores demandas... La investigación conceptual y empírica muestra muy claramente que la profesión docente involucra fenómenos altamente complejos y multidimensionales

11 Cambio social y docentes Procesos de transformación de últimos 30 años impactan fuertemente la identidad y el trabajo de los docentes

12 Cambio social y educación

13 Planificación Gestión de recursos de enseñanza Preparación de portafolio Enseñanza en el aula Preparación de proyectos Inclusión de estudiantes con dificultades Desafiante multiplicidad de tareas Interacción con padres Corrección de tareas Contenciónsituaciones conflictivas Preparación de pruebas

14 Formación Inicial Docente Desarrollo Profesional Docente Problemas y respuestas

15 Formación Inicial Docente (1) Características y Problemas Principales Débil formación de quienes ingresan a estudios pedagógicos. Débil calidad de procesos formativos: desajustes con currículum escolar; poca orientación a la práctica; debilidades de formadores; metodologías tradicionales Respuestas Emergentes Requisito de ingreso y selección más exigentes, y/o planes remediales. Cambios curriculares, desarrollo de formadores, más énfasis en formación práctica, uso de TIC`s.

16 Formación Inicial Docente (2) Características y Problemas Principales Formación de maestros primarios sin especialización. Dispersión de la oferta y crecimiento desregulado de oferta privada. Poca regulación de egreso. requisitos Respuestas Emergentes Introducción especialidad disciplinaria y didáctica. Mecanismos de acreditación y formulación de estándares de FID. Pruebas o sistemas de certificación

17 Desarrollo Profesional Docente (1) Características y Problemas Intensa actividad y bajo impacto de las acciones de DPD Escasa relevancia y calidad de la oferta: curriculum y calidad de formadores. Desvinculación con la realidad de las escuelas. Respuestas Emergentes Diseños de planes nacionales de DPD de mediano plazo. Criterios para la selección y formación de formadores Experiencias de aprendizajes colaborativos referidos al trabajo docente en la escuela.

18 Desarrollo Profesional Docente (2) Características y Problemas Desconocimiento de la heterogeneidad docente. Respuestas Emergentes Experiencias de apoyo a profesores principiantes y asesorías de profesores expertos. Efectos perversos del nexo entre DPD y remuneraciones /ascensos (credencialismo) Diseños de Carrera Docente cuyo eje sea el desempeño más que la realización de cursos de capacitación.

19 Korthagen, Loughran y Russell (2006) analizan tres programas en Holanda Australia y Canadá e identifican algunos ingredientes de éxito para la FID: aprendizaje de la experiencia y construcción de conocimiento profesional; conocimiento como una materia a construir; centralidad en los alumnos; Investigación del profesor en formación; colaboración entre pares; formadores con proximidad a las escuelas

20 Algunas iniciativas-mejora-fid (Marcelo-Vaillant 2012) Característica principal Titulación alternativa Articulación escuelas Tipo de reforma Programas de certificación alternativa Rutas flexibles para la formación Formación Docente centrada en la escuela Alianzas con las Universidades País Inglaterra Holanda Inglaterra Suecia Acreditación Estándares Investigación Formación evidencia Evaluación externa Agencia para el desarrollo de la formación Evaluación en base a estándares estructurados en Queensland y autoevaluación en el Estado de Victoria Acreditación de instituciones formadoras a través del NCATE y aseguramiento de la calidad en la formación en el Estado de California Investigación en la formación y centro LUMA Docentes para una nueva era Agencia independiente Inspecciones de educación básica Agencia educativa Inglaterra Australia Estados Unidos Finlandia Estados Unidos Holanda Inglaterra Suecia

21 DESAFÍOS DE LAS POLÍTICAS DE FORMACIÓN DOCENTE Débil institucionalidad. Ausencia de políticas docentes integrales. Niveles de inversión y acciones discontinuas. Insuficientes espacios de participación y diálogo con actores del sistema educativo.

22 Políticas docentes = políticas difíciles Costosas Actores con poder de veto Impacto a largo plazo Ministerios de Educación: mayores empleadores públicos

23 Modelo de componentes para el aseguramiento de la calidad de la docencia

24 Hacia la construcción de la profesión.

25 MUCHAS GRACIAS! DENISE VAILLANT