Participación y aprendizaje de prácticas domésticas de cuidado y autocuidado en niños

Transcripción

1 Participación y aprendizaje de prácticas domésticas de cuidado y autocuidado en niños Martha Rocío González Bernal - Universidad de La Sabana Jorge Larreamendy Joerns - Universidad de los Andes Colombia Red Nacional de investigadores en Psicología ASCOFAPSI Nodo de Psicología Educativa

2 Rogoff, 2007) transformaciones de tipo cualitativo transformaciones de tipo cuantitativo Desarrollo Permiten abordar situaciones de la vida cotidiana Recursos y apoyos de las personas con quien interactúa

3 Motor del desarrollo Significados del mundo Compren su lugar en el mundo Actividades cotidianas Tudge, 2008)

4 (Blair, 1992; 2006) Metas de las prácticas domésticas Mantenimiento del hogar Satisfacción de necesidades básicas Autocuidado Cuidado familiar Autocuidado Cuidado familiar

5 Recientes expresiones de investigación en aprendizaje: teoría socio-cultural Aprendices y expertos (Greenfield, Maynard & Childs 2003 Participación guiada (Rogoff, 2003; 2007) Legítima participación periférica (Lave y Wenger, 2007; Lave, 2009).

6 Justificación Relevancia empírica Vida cotidiana Prácticas domésticas Pocos estudios acerca de la vida cotidiana de los niños. Principales actividades en las que los niños participan Distribución de labores por edad y sexo. Pocos estudios analizan como se da aprendizaje de los niños en dichas actividades No incluyen nivel socioeconómico poco trabajo sobre cuidado y autocuidado

7 Preguntas de investigación De qué manera la participación de los niños en prácticas domésticas de cuidado y autocuidado familiar varía en función del sexo, la edad y el nivel socioeconómico de los niños? Cómo se da el aprendizaje de prácticas de cuidado familiar y autocuidado de los niños desde la perspectiva de las madres?

8 DISEÑO La investigación sigue un modelo mixto concurrente (Tashakkori & Teddlie, 2006) PARTICIPANTES Se realizó selección de la muestra por conveniencia Los participantes pertenecían a 6 colegios de Bogotá públicos y privados Rango edad hijo Estrato familia Bajo Alto M F M F 4 6 años de edad años de edad años de edad

9 Instrumentos Children Helping Out: Responsabilities, Expectations and Support (CHORES) de Dunn, (2004). El CHORES es un reporte de padres Conformado por 34 preguntas: 12 examinan y forman la subescala de autocuidado y 22 preguntas forman la sub-escala de cuidado familiar. Alfa= 0,90 Incluye dos tipos de preguntas: Una elicita respuesta dicotómica SI/NO y la otra corresponde a una escala de calificación de 1 a 5 donde 1 es mucha asistencia y 5 mayor autonomía

10 Categorías de labores domésticas de Autocuidado y Cuidado Familiar en el CHORES LABORES DE CUIDADO FAMILIAR LABORES DE AUTOCUIDADO Relacionadas con la cocina Relacionadas con espacios Relacionadas con la cocina Relacionadas con su cuarto compartidos Relacionadas con apoyo Relacionadas arreglo de sus cosas Relacionadas con cuidado de otros

11 Guía de entrevistas semiestructuradas para 12 madres ESTRUCTURA DE LA PRÁCTICA Meta Frecuencia Duración Rutinas Cambios NIVEL DE PARTICIPACIÓN Guiada Aprendices y veteranos Centrales a periféricos

12 Procedimiento Consentimientos enviados en agenda Escala aplicada en el colegio 12 Entrevistas de madres a través de visita domiciliaria

13 Participación de los niños en prácticas en la escala de Autocuidado y Cuidado familiar por edad

14 Participación de los niños en prácticas en la escala de Autocuidado y Cuidado familiar por nivel socioeconómico

15 Participación de los niños en prácticas en la escala de Autocuidado y Cuidado familiar por sexo

16 Análisis de varianza para escala de Autocuidado El ANOVA para Autocuidado mostró resultados significativos para el factor nivel socioeconómico (F (1,179) =0,12; p=0,001, 2=0,067) pero no para el factor edad (F (2,179) =0,2; p=0,203, 2=0,018) Tampoco para la interacción (F (2,179) =0,117; p=0,890, 2=0,001). Es decir, las diferencias entre niveles socioeconómicos no dependen de la edad.

17 En el ANOVA también mostró diferencias significativas para nivel socioeconómico (F (1,179) =0,13; p=0,000, 2=0.070) y para sexo (F (1,179) = 0,12; p=0,01, 2=0.062). En la interacción entre sexo y nivel socioeconómico no se encontraron diferencias significativas (F (1,179) =0,2; p=0,198, 2=0,009). Es decir que existen diferencias entre niños y niñas en la participación de las labores de autocuidado y diferencias entre los niveles socioeconómicos alto y bajo. La interacción no significativa indica que el efecto de las diferencias entre niños y niñas no depende del nivel socioeconómico.

18 Análisis de varianza para la escala de Cuidado Familiar El ANOVA para la escala de Cuidado Familiar mostró resultados significativos para el factor sexo (F (1,179) =0,07; p=0,010, 2=0,037) y para el factor nivel socioeconómico (F (1,179) =0,20; p=0,000, 2=0,103). En la interacción entre sexo y nivel socioeconómico no se encontraron diferencias significativas (F (1,179) =0,539; p=0,464, 2=0,003). Existen diferencias entre niños y niñas en la participación de las labores de Cuidado Familiar y diferencias entre los niveles socioeconómicos alto y bajo. La interacción no significativa indica que el efecto de las diferencias entre niños y niñas no depende del nivel socioeconómico.

19 El ANOVA también mostró resultados significativos para el factor nivel socioeconómico (F (1,179) =0,20; p=0,000, 2=0,102) pero no para el factor edad (F (2,179) =0,2; p=0,83, 2=0,028) Tampoco para la interacción entre edad y nivel socioeconómico (F (2,179) =0,361; p=0,697, 2=0,004). Es decir, las diferencias entre niveles socioeconómicos no dependen de la edad.

20 Participación en practicas de Cuidado familiar por sexo Niños 20 Niñas 10 0 Cocina Espacios compartidos Apoyo Cuidado de otros El análisis de chi cuadrado, mostró diferencias en las categorías de cuidado familiar de acuerdo al sexo (X2=0,04, gl=3 al 0,05).

21 50 40 Participación en practicas de Cuidado familiar por edad a 6 años 7 a 9 años 10 a 12 años 0 Cocina Espacios compartidos Apoyo Cuiodado de otros Según análisis de chi cuadrado no existen diferencias en las categorías de cuidado familiar de acuerdo a la edad (X2=0.8, gl=6 al 0,05).

22 Participación en practicas de Cuidado familiar por nivel socioeconómico Cocina Espacios compartidos Apoyo Cuidado de otros Bajo Alto En el análisis de chi cuadrado no se encuentran diferencias en las categorías de cuidado familiar de acuerdo al nivel socioeconómico (X2=0,94, gl=2 al 0,05).

23 Participación en practicas de Autocuidado familiar por sexo Niños Niñas 0 Cuarto Cocina Arreglo de sus cosas Se realizó un análisis de chi cuadrado, encontrándose que las diferencias son estadísticamente significativas de acuerdo al sexo (X2= 0,05; gl= 2 al 0,05)

24 Participación en practicas de Autocuidado familiar por edad Cuarto Cocina Arreglo de sus cosas 4 a 6 años 7 a 9 años 10 a 12 años Se realizó un análisis de chi cuadrado, el cual mostró que no existen diferencias en las categorías de cuidado familiar de acuerdo a la edad (X2=2,09, gl=4 al 0,05).

25 Participación en practicas de Autocuidado familiar por nivel socioeconómico Cuarto Cocina Arreglo de sus cosas Nivel bajo Nivel alto Se realizó un análisis de chi cuadrado, el cual mostró que no existen diferencias en las categorías de autocuidado de acuerdo al nivel socioeconómico (X2=0,39, gl=2 al 0,05).

26 Resultados entrevistas a profundidad

27 MODELO DE APRENDICES Y EXPERTOS Andamiaje Familiarización Adiestramiento Niveles de complejidad Observando o con ejemplos de los padres Mi mamá me hizo una demostración para que yo viera como era El niño con acompañamiento de padres puede realizar sucesivamente la labor y las madres explican detalles Es una cosa que toca todos los días no es que sean pues los super pilos que se las sepan de una no, es algo que es diario. Mira se te olvidó J las gafas, J tal cosa, Se dan los tres momentos del proceso tanto para actividades de cuidado como de autocuidado Las madres parecen conocer intuitivamente cuando los niños pueden asumir una labor más difícil, compleja, elaborada o de mayor riesgo hasta que el niño lo hace solo. Yo como que veo que ya pueden o que a veces me piden que los deje hacer cosas, pero casi siempre digo como que este ya podría por ejemplo lavar la loza, pero creo que lo hago mejor ahora que no con el primero

28 MODELO DE PARTICIPACIÓN Andamiaje GUIADA Por ahora sabe ponerse la pijama, ella ya lo hace sin que uno se lo diga y yo creo que eso lo aprendió porque era algo que ella misma iba haciendo (Entrevista 1, p. 7). El acompañamiento es como el mínimo, la mínima ruta que uno le tiene que dar al niño para que pueda realizar la labor. Yo no le puedo decir a mi hijo hazme un arroz sin yo decirle qué tiene que hacer para poder hacer un arroz. Existe aprendiz y experto, pero además, existe una guía del experto sobre el aprendiz, acompañada de participación conjunta en la práctica. Mayor guía en actividades de cuidado familiar relacionadas con al cocina

29 MODELO DE LEGÍTIMA PARTICIPACIÓN PERIFÉRICA Yo sé que habrá un momento que ya está casi listo, por que él va exigiendo más, él va pidiendo que quiero hacer más y él como está ahorita como en un proceso. Sí, él tiene 10 años, pero él quiere a veces tiene comportamientos como de un niño que quiere ser más grande como ser tu par! (risas) me entiendes?. Los niños inician un proceso de cambio de ser periféricos en las labores del hogar relacionadas con autocuidado y se hacen más centrales a través de las labores de cuidado familiar. La legítima participación se relaciona con la edad de los niños y su lugar en la estructura de hermanos.

30 Discusión Los resultados muestran que la participación de los niños en actividades de cuidado y autocuidado presenta diferencias por sexo y nivel socioeconómico, pero no por edad. Se presenta mayor participación de los niños en labores de cuidado familiar que de autocuidado por sexo, edad y nivel socioeconómico. (Bianchi, Milkie, Sayer y Robinson, 2000, Hofferth y Sandberg, 2001, Dunn en el 2004 y Arriagada, 2005.)

31 El aprendizaje de labores de cuidado y autocuidado sigue un proceso, en tres momentos identificados. No es suficiente el acompañamiento, sino que este acompañamiento implica la realización conjunta de la tarea.

32 MUCHAS GRACIAS!!!

33 Referencias Blair, S. (1992). The sex typing of children s household labor: Parental influence on daughters and sons housework. Youth and society, 24, Dunn, L. (2004). Validation of the chores: A measure of school aged children s participation in household tasks. Scandinavian Journal of occupational therapy, 11, Lave, J. (2009). The practice of learning. New York, Routledge. Lave, J. y Wenger, E. (2007). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge, England: Cambridge University Press. Pea, R. (2004). The social and technological dimensions of scaffolding and related theoretical concepts for learning, education and human activity. The Journal of the Learning Science. 13, Rogoff, B. (2003). The cultural nature of human development. New York: Oxford University Press. Rogoff, B., Moore, L., Najafi, B., Dexter, A., Correa-Chávez, M. y Solís, J. (2007). En Grusec, J. y Hastings, P. (Eds). Handbook of socialization: Theory and research. New York, NY, US: Guilford Press. Stone, A. (1993). What is missing in the metaphor of scaffolding? En E. Forman, N. Minick y A. Stone (Eds.), Contexts for learning: Sociocultural dynamics in children s development (pp ). Tashakkori, A., Teddlie, C. (2006) A general typology of research designs featuring mixed methods. Research in the schools. 1, Tudge, J. (2008). The everyday lives of young children. Culture, class and child rearing in diverse societies. Cambridge University Press.