Todo cambió con Jakob Autora: Kirsten Boie Nº de páginas: 152 Formato: 12 x 20 Alfaguara Infantil. Serie Naranja. Desde 10 años

Transcripción

1 ALFAGUARA INFANTIL Todo cambió con Jakob Autora: Nº de páginas: 152 Formato: 12 x 20 Alfaguara Infantil. Serie Naranja. Desde 10 años 1

2 ÍNDICE DE CONTENIDOS DE LA GUÍA DE LECTURA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CONTENIDO DE LA OBRA FICHA TÉCNICA INTRODUCCIÓN INTERÉS FORMATIVO Y TEMÁTICO ARGUMENTO BIOGRAFÍA DE LA AUTORA PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA 1. QUÉ TE DICE LA CUBIERTA? LA HORA DE LA LECTURA: LECTURA COLECTIVA 1.- LECTURA DE DIÁLOGO PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.- PERSONAJES Y OCUPACIONES 2.- DAR UNA OPINIÓN 3.- VARIEDAD DE TEXTOS 4.- CONOCER EL SIGNIFICADO ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES 1.- UN CAPÍTULO EN FORMA DE CÓMIC EDUCACIÓN EN VALORES 1.- TODOS TRABAJAMOS EN CASA EDUCACIÓN INTERCULTURAL 1.- LA EDUCACIÓN DE LAS NIÑAS EDUCACIÓN PARA ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES 2.- ORDENAR UN FRAGMENTO (+) 3.- QUIÉN LO DICE? ( ) SUGERENCIAS PARA LA LECTURA EN FAMILIA 1.- UNA RECETA PARA TODOS JUEGOS Y ENTRETENIMIENTOS 1.- PARA GUSTAR A OLIVER A VER SI ME ACUERDO SOLUCIONARIO 2

3 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CONTENIDO DE LA OBRA OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS Leer en voz alta y a velocidad creciente un fragmento dialogado distinguiendo la entonación de oraciones interrogativas, exclamativas y enunciativas y comprendiendo el significado. Exponer de manera detallada el argumento leído reconociendo personajes y acciones. Diferenciar opiniones de personajes y opinar sobre el texto basándose en la propia experiencia. Identificar diferencias entre distintos tipos de texto. Deducir el significado de palabras y expresiones a través del contexto. OTRAS ÁREAS CURRICULARES Transformar un fragmento de la novela en otro género literario diferente. Ser concientes de que en muchos lugares del mundo se viven situaciones de desigualdad para las mujeres. EDUCACIÓN EN VALORES Reconocer que las actitudes esforzadas no son patrimonio del sexo femenino. Valorar la colaboración de todos los componentes de la familia en tareas domésticas. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Lectura de diálogos: oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. Características de personajes y acciones que desempeñan. Diferencia entre hechos y opiniones. Distintas modalidades textuales. Uso de frases hechas y expresiones. OTRAS ÁREAS CURRICULARES El lenguaje del cómic: la importancia de la imagen, la expresividad del texto breve. Localización de continentes y países concretos donde se viven situaciones de desigualdad. EDUCACIÓN EN VALORES El reparto de tareas domésticas en la casa: la responsabilidad y la colaboración. 3

4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN LINGÜÍSTICOS El alumno lee y entona correctamente un texto dialogado y realiza el enunciado de oraciones enunciativas, exclamativas e interrogativas. El alumno recuerda nombres de personajes y explica en qué consiste su ocupación. El alumno interpreta y da a conocer las opiniones de personajes y expresa su propia opinión sobre los mismos hechos o situaciones. El alumno distingue entre varios tipos de modalidad textual y explica características propias de cada modalidad. El alumno deduce el significado de frases hechas y expresiones. OTRAS ÁREAS CURRICULARES El alumno realiza un trabajo interdisciplinar en el que desarrolla actividades de Expresión Artística y Lengua Castellana y Literatura. El alumno conoce las principales acciones que realiza UNICEF para evitar situaciones de desigualdad en algunos países de África, América Latina y Asia. 4

5 Introducción Con esta Guía usted podrá trabajar las DESTREZAS LECTORAS que según el informe Pisa son Obtención de información, Comprensión general del argumento, Elaboración de una interpretación, Reflexión sobre el contenido y Reflexión sobre la forma. Obtención de información: se refiere a la identificación de la información contenida en el texto. Los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar o identificar datos relevantes. Comprensión general: hace referencia al hecho de que el lector centra su atención en partes independientes del texto o bien recurre a las relaciones que se dan entre la información contenida en el mismo. Elaboración de una interpretación: al trabajar las destrezas de este proceso, lo que se busca es que el lector establezca relaciones entre las distintas partes del texto y la información que ya tenía previamente a la lectura. Reflexión sobre el contenido del texto: requiere que los lectores relacionen la información en él contenida con unos conocimientos procedentes de otras fuentes con el objeto de valorar su contenido. Reflexión sobre la forma del texto: este proceso busca que el lector centre su atención en la forma o estructura del texto. La comprensión plena de un texto requiere poner en juego todas esas destrezas. Si bien las cinco están emparentadas cada una puede requerir muchas de las mismas habilidades básicas ejecutar con éxito una de ellas no garantiza que se haya efectuado satisfactoriamente cualquiera de las restantes. Por ello es necesario trabajar de forma independiente las destrezas. Estas cinco destrezas son de carácter acumulativo de manera que se pueden graduar a través del trabajo adaptado a las características psicoevolutivas de los alumnos. Así en los primeros cursos de la escolaridad primaria se establecerán las bases que permitirán ir desarrollando la competencia lectora a lo largo de toda la escolaridad de los alumnos. En Alfaguara tenemos diseñado un Programa de Desarrollo de estas Competencias con nuestros libros. Si usted quiere este programa, no dude en contactar con nosotros a través de Alfaguara Infantil o Santillana. Le atenderemos gustosamente. Con cada uno de nuestros libros se trabajan las destrezas lectoras citadas, en los distintos apartados de la Guía de Lectura. Por otra parte, en esta Guía de Lectura nos hacemos eco de la inclusión de Competencias básicas en el Currículo de la Enseñanza Primaria y desarrollamos las competencias en las áreas de conocimiento para que el alumno pueda integrar sus aprendizajes, relacionarlos con los contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Como el profesor bien sabe, según la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias de las cuales destacamos en letra negrita las que vamos a trabajar en esta Guía. 1.- Competencia en comunicación lingüística. 2.- Competencia matemática. 3.- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. 4.- Tratamiento de la información y competencia digital. 5.- Competencia social y ciudadana. 6.- Competencia cultural y artística. 7.- Competencia para aprender a aprender. 8.- Autonomía e iniciativa personal. 5

6 Introducción (cont.) Por otra parte, le ayudamos en su hora de lectura colectiva incluyendo un nuevo apartado de «La hora de la lectura», con actividades de Lectura Expresiva que forman parte del currículo escolar correspondiente al tercer ciclo de Educación Primaria. En este caso vamos a trabajar: lectura de un fragmento con oraciones interrogativas y exclamativas. También le ofrecemos una Programación Didáctica de la lectura de este libro con los Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación que exige el Ministerio de Educación y Ciencia. Por último, la Guía le ofrece el apartado «A ver si me acuerdo» con diez cuestiones relacionadas con el argumento para que usted pueda comprobar si sus alumnos han realizado una buena comprensión lectora. Interés formativo y temático Con este argumento tratamos el tema de la igualdad entre los sexos y reconocemos que las actitudes esforzadas en el hogar no se corresponden con ningún sexo en concreto y por tanto no deben ser obligación exclusiva de las mujeres: la organización y buena marcha de la casa depende de todos los que en ella viven. Cada uno de los componentes de una familia debe responsabilizarse de la buena ejecución de la tarea doméstica que le ha sido encomendada para obtener el mejor resultado. En esta Guía de lectura hemos incluido un nuevo apartado de Atención a la Diversidad, en él se presenta una propuesta de Educación Intercultural para acercar el libro a alumnos de otros países que se están integrando en nuestras aulas de Primaria. También la Guía dispone de actividades para alumnos con necesidades especiales, para niños de rendimiento escolar alto, con el signo (+) y para niños que no consiguen superar los niveles mínimos de conocimiento, la guía dispone de una actividad marcada con el signo ( ). Argumento La familia de Nele va a hacer un cambio importante en su vida: su madre quiere recuperar su antiguo empleo y el padre se ocupará de Nele y de su hermano Gussi, y además realizará las tareas de la casa; sin embargo, la llegada de un nuevo hijo, Jakob, empieza a crear pequeños problemas para Nele y los suyos. El padre tiene poca experiencia en saber llevar bien la casa y pronto aumentan las dificultades para superar viejos hábitos de convivencia. Se avecina una gran crisis familiar pero todos se esforzarán por solucionarla. Biografía de la autora nació en Hamburgo en Se licenció en Literatura y ejerció de profesora en un instituto durante 5 años. Allí adquirió un gran conocimiento del mundo de los niños y adolescentes que se refleja muy bien en sus libros, realista y de temas actuales. En estos momentos se dedica a escribir libro para niños y jóvenes. Vive en Hamburgo. En 2007 recibió el Premio Alemán de Literatura Juvenil. 6

7 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA QUÉ TE DICE LA CUBIERTA? Llamar la atención de los alumnos respecto a datos relevantes de la cubierta del libro: un padre de familia con su bebé dormido en los brazos realiza labores del hogar. Memorizar el título de la obra y hacer hipótesis respecto a su posible contenido. Ejercitar la destreza lectora de Obtención de información. LA HORA DE LA LECTURA: LECTURA COLECTIVA LECTURA DE DIÁLOGO Aconsejamos leer con expresividad el diálogo con oraciones y frases exclamativas en interrogativas y distinguir las intervenciones de personajes que vienen precedidas por una raya y en distinta línea de la narración propiamente dicha. En casa, Gussi estaba sentado ante el televisor viendo Barrio Sésamo. (Leer las oraciones enunciativas). A ése lo han dejado seco! exclamó excitado. Apagué el televisor porque se había acabado el programa. (Reconocer que el narrador es también un personaje de la novela). Y, cómo te fue en la guardería? (Distinguir el enunciado de la oración interrogativa). Zas! gritó Gussi y saltó sobre el sofá arriba y abajo. (Reproducir onomatopeya). Seguís teniendo que estar en círculo? Sacudís los brazos? Gussi cesó de gritar «zas!» y se dejó caer sobre el sillón. (Enfatizar el enunciado de la onomatopeya entre comillas). Hacemos la «Cocinera negra»! Hay que nadar alrededor tres veces. (Con énfasis, las oraciones exclamativas). Gussi saltó del sillón y empezó a andar a su alrededor. (Distinguir la entonación de las oraciones enunciativas). Y, es divertido? pregunté. Pero Gussi no reaccionó. Seguía andando y agitando los brazos. (Distinguir el tono más neutro de las oraciones enunciativas). A la cuarta vez se pierde el sombrero gritó Zas! (págs. 59 y 60). 7

8 LA HORA DE LA LECTURA; LEER EN VOZ ALTA (cont.) (cont.) LECTURA DE DIÁLOGO (cont.) 1.- Asegúrese de que los alumnos leen correctamente, que hacen las pausas necesarias, respetando los signos de puntuación y que no necesitan señalar con el dedo por dónde van leyendo. 2.- Compruebe que los alumnos realizan la entonación correcta. Asegúrese de que distinguen el enunciado de las oraciones exclamativas, interrogativas y enunciativas. 3.- Observe que los alumnos comprenden lo que leen; para ello interrumpa la lectura del diálogo cuando lo crea conveniente y pida a los alumnos que resuman lo leído hasta el momento. 4.- Al concluir la lectura proponga a los alumnos realizar por parejas una dramatización improvisada del fragmento leído. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PERSONAJES Y OCUPACIONES Los alumnos exponen de manera detallada el argumento que han leído, luego, en un cuadro, nombran a los personajes y describen las ocupaciones que realiza cada uno. Ejercitar la destreza lectora de Comprensión general. Actividad 2 DAR UNA OPINIÓN Reflexionar sobre el contenido es la destreza lectora que vamos a realizar. Los alumnos recuerdan fragmentos que incluyen opiniones de personajes y ellos también dan su opinión respecto a los mismos asuntos. Actividad 3 VARIEDAD DE TEXTOS Llamar la atención de los alumnos respecto a las diferentes formas textuales que pueden encontrar en la novela: narración, descripción, argumentación, diálogo... Pedir a los alumnos que reconozcan en la novela estas formas textuales y que redacten su propio texto. Reflexionar sobre la forma es la destreza lectora. 8

9 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (cont.) ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (cont.) Actividad 4 CONOCER EL SIGNIFICADO Los alumnos deben conocer el significado de frases hechas y expresiones de la novela. En primer lugar deducen el significado de las palabras a través del contexto, y si fuera necesario utilizan el diccionario. Obtención de información es la destreza lectora. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES UN CAPÍTULO EN FORMA DE CÓMIC Releer el capítulo III que comienza diciendo: «En casa reinaba el caos. Papá se bamboleaba con Jakob al hombro»... resumir su contenido y representarlo en forma de cómic. Cómo viñeta inicial utilizamos la ilustración de la cubierta, los alumnos completan las cinco viñetas restantes, imaginando y dibujando personajes, escribiendo diálogos escuetos pero expresivos, como corresponde al género literario del cómic. Con esta actividad se ejercitan las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Expresión Artística. Ejercitar la competencia cultural y artística. 9

10 EDUCACIÓN EN VALORES TODOS TRABAJAMOS EN LA CASA Comentar la ilustración de la cubierta: el padre de familia con su bebé dormido sobre los hombros, realiza las tareas de la casa. Preguntar a los alumnos su opinión respecto a cómo el padre de Nele se desenvuelve en la casa. A qué se debe su falta de experiencia en las tareas domésticas? Les parece raro este hecho a los alumnos? Ahora que Ilse, la madre, ha recuperado su trabajo, qué debe hacer Wilfred, el padre, para organizar bien su casa? Lo debe hacer solo o con la colaboración de sus hijos?, por qué? Y nosotros, cómo podemos colaborar para que nuestra casa funcione mejor y no sobrecargar a nuestra madre o a nuestro padre? Enumerar posibles tareas, por ejemplo, ordenar nuestro cuarto, ayudar a poner la mesa, hacer los recados cuando así nos lo piden nuestros padres. Reconocer que las actitudes esforzadas no se corresponden con ningún sexo y por tanto no deben ser obligación exclusiva de las mujeres; cada uno debe colaborar en el buen funcionamiento de la casa, en la medida de nuestras posibilidades. Ejercitar la autonomía e iniciativa personal. EDUCACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EDUCACIÓN INTERCULTURAL LA EDUCACIÓN DE LAS NIÑAS Recordar a los alumnos que en muchos países del mundo las mujeres sufren situaciones de desigualdad. Por ejemplo, en muchos países de África, Asia y América Lantina, más de 70 millones de niños en edad escolar no asisten a la escuela primaria, y la mayoría son niñas. Buscar información en la página web de UNICEF para conocer las principales acciones que esta organización realiza para evitar situaciones de desigualdad entre los sexos. Consultar en Internet los derechos del niño, anotar en la pizarra el derecho a una educación primaria gratuita y universal. Comentar el significado de los términos «gratuita» y «universal». Valorar el hecho de vivir en una sociedad que lucha por corregir la desigualdad entre los sexos, procurando igualdad de oportunidades en la familia, en la escuela, en el acceso al trabajo etc... Ejercitar la competencia social y ciudadana. 10

11 EDUCACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Cont,) EDUCACIÓN PARA ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES Actividad 2 ORDENAR UN FRAGMENTO (+) Reforzar la comprensión estructural de un texto es el objetivo. En tiras de cartulina, el profesor anota algunos fragmentos de la novela, luego entrega las tiras desordenadas a cada alumno que, tras su lectura, deberá ordenarlas, según aparecen en el fragmento y explicar brevemente su contenido. Estábamos todos bastante deprimidos. Necesitábamos once jugadores, y en clase había trece chicos. Y a pesar de que eso sonaba muy bien, significaba que no teníamos ninguna oportunidad. Estaba claro que Torsten no podía jugar, y Mirko casi no podía hacer deporte porque tenía asma. Quedaban once chicos disponibles y uno de ellos era Ulrich. Actividad 3 QUIÉN LO DICE? ( ) Reforzar la comprensión lectora es el objetivo. El profesor trabaja individualmente con cada alumno con dificultades de aprendizaje y propone leer diálogos y reconocer al personaje que interviene en cada caso. A partir de hoy llevarás llaves, que te quede bien claro! A tu edad ya se puede reclamar algo así! Como si no tuviera yo bastante con los dos niños al cuello! Encima tengo que hacer de portero! (Wilfred) Qué quieres decir con eso? (...) esperas acaso que entonces cocine y limpie aún más? Quieres decir que de pronto te encontrarás con la perfecta ama de casa? (Ilse) Fregar los platos me horrorizaba hasta el espanto y por eso dejé todo como estaba. Luego hice mis deberes o al menos una gran parte, y al mismo tiempo intenté no pensar demasiado en Oliver. Después jugué al memory con Gussi, para que se estuviera sentado y siguiera chupando su pata. (Nele) Mi padre le ha prohibido a mi madre que siga buscando trabajo. Dice que no nos hace falta, y que cuando se supiera pensarían todos que la empresa está en bancarrota y que la situación actual de los pedidos es bastante mala. (Katta) 11

12 SUGERENCIAS PARA LA LECTURA EN FAMILIA UNA RECETA PARA TODOS Implicar a la familia en la lectura de sus hijos es el objetivo de la actividad. En este caso y teniendo en cuenta las dificultades del padre de familia en la novela a la hora de cocinar, el profesor propone una receta rica y muy sencilla, un postre por ejemplo, y pide la colaboración de los padres de los alumnos para que realicen la receta con sus hijos en la casa. El postre se llama Erizo a la mandarina, un postre lleno de vitaminas y fácil de hacer con limón, mandarina y pasas. ERIZO A LA MANDARINA INGREDIENTES (para cuatro personas): 2 yogures naturales. 1 limón. 3 mandarinas 3 cucharadas de azúcar. Pasas y una guinda confitada. MODO DE HACERLO 1.- En un bol se mezclan bien los dos yogures, el azúcar y el zumo de limón. 2.- Se extiende la mezcla sobre un plato formando el cuerpo del erizo. 3.- Alrededor de la mezcla se van colocando gajos de mandarina imitando las púas del erizo. 4.- El ojo del erizo será una uva pasa y la nariz un gajo de mandarina y en la punta otra uva pasa. 5.- La boca será una uva confitada. Ejercitar la competencia lectora de aprender para aprender. 12

13 JUEGOS Y ENTRETENIMIENTOS PARA GUSTAR A OLIVER Ejercitar la atención es el objetivo de la actividad. Los alumnos localizan una frase en un cuadro de coordenadas y la escriben en su cuaderno de trabajo. La frase está relacionada con el interés que el joven Oliver despierta en Nele. SOLUCIONARIO PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4.- CONOCER EL SIGNIFICADO a) su especial dificultad, b) meterse en un lío, estar en un apuro, c) estar en actitud agresiva, hostil, d) inútilmente, e) mostrar asombro o susto ante una acción disparatada. JUEGOS Y ENTRETENIMIENTOS 1.- PARA GUSTAR A OLIVER «Nele necesita un plan para cazar a Oliver». A VER SI ME ACUERDO 1.- Todo cambió con Jakob. 2.- La hermana de Jakob. 3.- Recuperar su antiguo empleo. 4.- El hermano de Jakob y Nele. 5.- Profesor. 6.- Que llevar bien una casa no es tan sencillo como creen muchos hombres. 7.- Dinamarca. 8.- Oliver. 9.- Katta «Hay que ayudar a papá a ser buen amo de casa». 13

14 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA QUÉ TE DICE LA CUBIERTA? Observa la ilustración de la portada y describe lo que hace el personaje que aparece en la ilustración En qué lugar se encuentra este personaje? Qué te dice la ilustración respecto al argumento de la novela que vas a leer? Te gusta la ilustración? Por qué? Lee el texto de la contracubierta y contesta: será una novela realista o fantástica? Escribe el título de la novela Quién crees que puede ser Jakob? Qué será lo que cambia con la llegada de Jakob? Escribe el nombre de la autora de la novela Alumnos/as 14

15 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PERSONAJES Y OCUPACIONES Completa este cuadro con los datos que faltan sobre los personajes de esta novela. Personajes Ocupación En qué consiste Wilfred Profesor Ilse Realiza las labores de la casa y trabaja en el Servicio Jurídico de la Construcción. Nele Katta Madre de Katta Ulrich Alumnos/as 15

16 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (cont.) ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (cont.) Actividad 2 DAR UNA OPINIÓN Recuerda lo que opina Nele respecto a algunos asuntos. Escribe y da también tu opinión respecto a esos asuntos. Coincides con Nele en algo? Ilse pide colaboración a su familia para volver a recuperar su antiguo trabajo... - LA OPINIÓN DE NELE: Está de acuerdo con la decisión de su madre porque cree que las mujeres también «tienen derecho a la vida». - MI OPINIÓN: Katta dice que las chicas saben más cosas que los chicos... - LA OPINIÓN DE NELE: MI OPINIÓN: Wilfred se siente defraudado porque trabaja mucho en casa pero da la impresión de que eso no importa... - LA OPINIÓN DE NELE: MI OPINIÓN: Alumnos/as 16

17 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (cont.) ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (cont.) Actividad 3 VARIEDAD DE TEXTOS En la novela hay diferentes tipos de texto: descripción, narración, diálogo, argumentación... Lee y distingue los diferentes tipos de texto que aquí te mostramos. Escribe el tipo de texto y sus características. Bajo la ducha decidí moldearme el pelo como Katta. Al fin y al cabo, no podía ser tan difícil. No teníamos gomina, pero le puse la boquilla al secador y me trabajé el pelo mechón a mechón. - Es un texto narrativo porque Y además tenía unas piernas tan insignificantes, y mi pelo no sólo era totalmente insignificante sino que nunca sería como esos que aparecen en los carteles de las peluquerías. Y tenía la cara clara y redonda, y llevaba las uñas sin arreglar, y el chico que se enamorara de mí debía de estar loco. - Y entonces dijo papá mientras echaba tres tazas de arroz y siete de agua en un cazo, tuve que prepararle el biberón a Jakob, y ya has visto que no quería dormirse ni a tiros. Sí dije yo. En condiciones normales, papá nunca habla tanto. Es la adaptación dijo papá, y puso el cazo de arroz al fuego. Jakob lo nota. Y es que aún estoy inseguro y excitado. Está claro. - Pero entonces mamá conoció a papá y enseguida llegué yo, y mamá no volvió a tener tan buena nota en los exámenes, porque debía estar siempre pendiente de dar de comer y ponerle los pañales a su bebé. - Alumnos/as 17

18 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (cont.) ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (cont.) Actividad 4 CONOCER EL SIGNIFICADO Te damos algunas frases y expresiones de este cuento. Lee y marca el significado correcto de cada frase o expresión. A) Aquello tenía SU INTRÍNGULIS quiere decir... - que aquello tenía su especial dificultad. - que aquello era un escrito en latín. - que aquello era muy original. B) METERSE EN UN BERENJENAL quiere decir... - Ponerse a cultivar berenjenas sin saber. - Meterse en un lío, estar en un apuro. - Perderse en el campo de hortalizas. C) Estar DE UÑAS quiere decir... - Presumir de tener unas manos bonitas. - Estar en actitud agresiva, hostil. - Estar preparado para cortarnos las uñas. D) Hacer algo EN BALDE quiere decir... - Hacer algo inútilmente. - Preparar un cubo para fregar el suelo. - Hacer algo muy necesario. E) LLEVARSE LAS MANOS A LA CABEZA quiere decir... - Mostrar asombro o susto ante una acción disparatada. - Peinarse de manera complicada y artificiosa. - Sentir un dolor intenso en la sien. Alumnos/as 18

19 JUEGOS Y ENTRETENIMIENTOS PARA GUSTAR A OLIVER En este cuadro de coordenadas encontrarás lo que se propone Nele para gustar a Oliver (1,2) N (1,3) E (1,4) L (1,5) E (3,3) N (3,4) E (3,5) C (3,6) E (3,7) S (3,8) I (3,9) T (3,10) A ((5,2) U (5,3) N (5,7) P (5,8) L (5,9) A (7,2) P (7,3) A (5,10) N (7,4) R (7,5) A (8,6) C (8,7) A (8,8) Z (8,9) A (9,2) A (8,10) R (10,2) O (10,3) L (10,4) I (10,5) V (10,6) E (10,7) R Alumnos/as 19

20 A VER SI ME ACUERDO Te damos diez cuestiones relacionadas con la novela Todo cambió con Jakob. Lee y marca la respuesta 1.- La novela se titula... - Todo cambió con Jakob. - Algo cambió con Jakob. 2.- El argumento está narrado por... - la hermana de Jakob. - Jakob. 3.- Ilse quiere tener más tiempo para ella y así poder... - ir de compras con sus amigas. - recuperar su antiguo empleo. 4.- Gussi es... - el primo de Nele y Jakob. - el hermano de Jakob y Nele. 5.- El marido de Ilse y padre de familia es... - profesor. - médico. 6.- Ilse le decía a su marido... - que es sencillísimo llevar bien una casa. - que llevar bien una casa no es tan sencillo como muchos hombres piensan. 7.- Durante las vacaciones de verano, Nele y su familia viajan a... - Dinamarca. - Italia. 8.- De todos sus compañeros, el que más le gusta a Nele es... - Ulrich. - Oliver. 9.- La mejor amiga de Nele se llama... - Katta. - Jane Al empezar a trabajar su madre, Nele y los suyos opinan que... - «Hay que ayudar a papá a ser un buen amo de casa». - «No hay que preocuparse por papá porque no necesita colaboración de nadie». Ahora, con la ayuda de tu profesor, comprueba tus aciertos. Si son más de ocho, enhorabuena, si estás entre cinco ocho aciertos, procura fijarte más cuando lees, y si tienes menos de cinco, mira en qué has fallado y lee con más atención. Alumnos/as 20