INTEGRACIÓN EDUCATIVA EN TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

Transcripción

1 INTEGRACIÓN EDUCATIVA EN TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Lic. Claudia Velasco Trejo Especialista Red de Atención a la Neurodiversidad 2016 Abstracto: la presencia de un trastorno de espectro autista en el desarrollo de una persona ocasiona una serie de alteraciones que generan en él, necesidades educativas especiales y específicas sobre todo en el ámbito educativo. La integración educativa en México, ha pasado por varias facetas, ha sido un proceso continuo y progresivo que tiene como objetivo final incorporar al alumno con necesidades educativas especiales al aula regular. Una persona con necesidades educativas especiales, al igual que el resto de los ciudadanos, tiene derechos fundamentales, entre ellos, el derecho a una educación de calidad; es por ello que la integración educativa es un derecho que busca la igualdad de oportunidades. Definiendo los Trastornos del Espectro Autista (TEA) Son un conjunto de trastornos del desarrollo que aparecen siempre dentro de los tres primeros años de vida del niño y que se caracterizan por unas importantes alteraciones en las áreas de la interacción social, la comunicación, la flexibilidad y la imaginación. Como en otras alteraciones del desarrollo infantil, la gravedad de la afectación que padezca cada sujeto es muy variada (Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista). Integración educativa La educación, es un derecho fundamental de todos los niños, adolescentes y jóvenes mexicanos, sin embargo, en México, hasta antes del siglo XX no se establecía la educación como un derecho y obligación para las personas consideradas con alguna discapacidad. La Secretaría de Educación Pública, creada en 1921, no interviene en la educación de los alumnos con discapacidad hasta De acuerdo con Bless (1996) la integración educativa es el proceso que implica educar a niños con y sin necesidades educativas especiales en el aula regular con el apoyo necesario. El trabajo educativo con los niños que presentan necesidades educativas especiales implica la realización de adecuaciones para que tengan acceso al currículo regular. Si se pretende que los niños con necesidades educativas especiales tengan una vida de lo más normal posible, es necesario que asistan a una escuela regular, que convivan con compañeros sin necesidades educativas especiales y que trabajen con el currículo común. Desde esta perspectiva, los fines educativos son los mismos para todos los alumnos, es decir, la educación especial debe entenderse como un elemento más del conjunto de servicios con los que se busca dar respuesta a las necesidades educativas especiales.

2 Es ideal que todos los niños compartan los mismos espacios educativos y el mimo tipo de educación; lo que puede y debe variar es el tipo de apoyos que se ofrezcan a los niños con necesidades educativas especiales. Principios generales de la integración educativa: Normalización: dar a las personas con discapacidad los servicios y las ayudas para que tengan una buena calidad de vida, disfruten sus derechos humanos y desarrolle sus capacidades. Integración: que las personas con discapacidad tengan acceso al mismo tipo de experiencias que el resto de su comunidad. Sectorización: que todos los niños puedan ser educados y recibir los servicios de apoyo cerca del lugar donde viven. Individualización de la enseñanza: necesidad de adaptar la enseñanza a las necesidades peculiares de cada alumno. Integración educativa en TEA En 1994, México, como muchos países de Latino América, firmaron la Declaración de Salamanca y otras convenciones internacionales. Como resultado, muchos niños con Trastorno del Espectro Autista que estaban asistiendo a escuelas especiales, fueron integrados en las escuelas regulares. Entrar a la escuela es entrar a un mundo nuevo para cualquier niño, para un niño con TEA es entrar a un mundo nuevo y extraño de retos, exigencias, reglas y en especial, relaciones más complicadas (Carlos Marcin). La entrada a educación primaria supone un reto mayor, ya que se da inicio a un currículo mucho más exigente, exámenes, tareas para casa, cambios de maestros, trabajos en equipo y un ritmo de trabajo diferente. Además, sus habilidades de interacción son débiles, presenta inmadurez social y dificultad en hacer y mantener amigos; tiende a mantener rutinas y tiene dificultades con los cambios y transiciones en que manifiestan problemas de anticipación; sus intereses son restringidos e intensos. Por ello, es necesario facilitar la transición del alumno con una preparación previa que favorezca su adaptación. Para lograrlo, será importante que el alumno conozca al que será su nuevo profesor y visite la que será su aula. Generalmente los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista, tienen un desarrollo normal o incluso superior de algunas funciones cognitivas, tales como las capacidades visoespaciales, la motricidad gruesa y fina y la memoria mecánica. Cuanto mejor estén desarrolladas estas funciones, mayor será su competencia a la hora de desenvolverse en el mundo de lo físico y

3 estructurado, e incrementará la posibilidad de que, apoyados en estas capacidades, logren comprender el mundo de lo social y desenvolverse en él. Los alumnos con TEA suelen ser buenos estudiantes, a pesar de los problemas de atención, por la capacidad de memoria e imitación, aunque algunos presentan problemas de aprendizaje (escritura, cálculo). Algunos niños ingresan leyendo sin comprender con claridad lo que leen; otros, presentan dificultades en el proceso de lectura y escritura, desde el modelo común de enseñanza. La atención educativa a las necesidades específicas de los escolares con TEA requiere de una individualización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es necesario tomar en cuenta, aparte de la adaptación del currículo, la adecuación del contexto, de tal manera que éste sea flexible y eficiente para que facilite la adaptación del alumno. Para tener una mejor respuesta educativa, es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones generales: Organización del entorno: o Contexto escolar apropiado. o Indicadores visuales. o Señalizar con pictogramas los lugares comunes. Dentro del aula: o El ambiente debe tener una estructura predecible y fija. o Establecer rutinas. o Definir horarios de las distintas clases. o Utilizar apoyos visuales. o Espacio libre de distractores. o Materiales adecuados y motivadores. Atención al alumno: o Ubicar al alumno cerca del pizarrón y/o profesor. o Utilizar agenda diaria. o Evitar la improvisación. Para finalizar, se deberá formar un equipo interdisciplinario que incluya a la familia, escuela (directivos, maestros, compañeros de clase) y especialistas externos para definir los objetivos de la intervención y la forma de trabajo. Comentarios: Para lograr una adecuada integración educativa de un niño con necesidades educativas especiales, lo primero que se debe de hacer es evaluar las necesidades educativas y generar un programa de tratamiento para después decidir qué colegio es el más conveniente y el que mejor se adapta para cada caso. Hay que tener en cuenta que los niños con TEA, requieren atención específica e individualizada para sus problemas de comunicación y dificultades de relación.

4 El compartir con niños regulares puede ser un beneficio que estimule la comunicación, el juego, habilidades de aprendizajes, habilidades sociales y que le genere un sentimiento de pertenencia social. La inclusión puede llegar a ser más complicada para los niños con autismo, comparada con los otros niños con necesidades educativas especiales, debido a que los niños con autismo presentan dificultades de comunicación, lenguaje expresivo, comprensión, estilos de aprendizaje y en las relaciones sociales. Los niños con TEA se pueden integrar a las escuelas regulares siempre y cuando la escuela cuente con los apoyos que requieren para aprender y desarrollarse. Cada niño es único y la escuela deberá asegurarse de conocer las peculiaridades de cada niño. Lic. Claudia Velasco Trejo Especialista Red de Atención a la Neurodiversidad 2016

5 Referencias: Ismael García Cedillo, Iván Escalante Herrera, Ma. Carmen Escandón Minutti, Luis Gerardo Fernández Torres, Antonia Mustri Dabbah, Iliana Puga Vázquez. La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. México. Secretaría de Educación Pública Ma. Del Mar Gallego Matellán. Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria. Salamanca. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad Dr. Carlos Marcin Salazar. Integración Educativa del niño con Autismo. Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista. Consejería de Educación y Ciencia. Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad. Manual de apoyo a docentes: educación de estudiantes que presentan trastornos del espectro autista. Ministerio de educación de Chile. Primera edición, Santiago de Chile, 2010.