UAP UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

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1 UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN S Í L A B O 1.- INFORMACIÓN GENERAL 1.1. ASIGNATURA : Currículo de Educación Primaria 1.. CÓDIGO DE LA ASIGNATURA : TIPO DE ASIGNATURA : Teórico - Práctico 1.4. REQUISITO : 1.5. CICLO ACADÉMICO : IV 1.6. DOCENTE : Mag. Olga Rosa Chávez Mejía UAP.- UBICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN HORARIA AÑO ACADÉMICO SEMESTRE B CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA HORAS TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANALES SEMESTRALES SUMILLA: La asignatura de Currículo forma parte del área de Formación Profesional; es de naturaleza teórico-práctico. El propósito de la Asignatura consiste en desarrollar en el estudiante la comprensión, los conocimientos y actitudes vinculados al aprendizaje de la teoría del currículo, para su aplicación en el quehacer y acciones de planificación, ejecución y evaluación curricular, en el marco de la dinámica del proceso de enseñanzaaprendizaje. 1

2 4.- UNIDADES TEMÁTICAS: Los contenidos han sido organizados en cuatro Unidades de Aprendizaje: 4.1. Bases Teóricas del Currículo. 4.. Modelos Pedagógicos - Enfoques y Paradigmas Curriculares 4.. Enfoque Sistémico Aplicada a la Educación Planeamiento Curricular Diversificación Curricular 5.- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR: COMPETENCIAS UNIDAD CAPACIDADES Analiza y reconoce las diversas percepciones del currículo, características, fundamentos, fuentes y componentes así como los enfoques ligados al campo de la educación. Comprende las concepciones de los Modelos Pedagógicos, los Enfoques y Paradigmas Curriculares exponiendo sus ideas en forma organizada, demostrando seguridad y consistencia en sus argumentos. Maneja información pertinente y actualizada acerca de diversas concepciones como marco para el Tratamiento Curricular y comprende el proceso de diversificación a través del DCN de la E.B.R. I II III IV Comprende las diversas percepciones del currículo y los diversos enfoques ligados al campo de la educación que existen, con actitud crítica. Reconoce los componentes del currículo, explicando la importancia de identificar y comprender sus procesos para la práctica educativa. Analiza Modelos Pedagógicos, Enfoques y Paradigmas Curriculares con rigurosidad conceptual, para comprender sus procesos en la práctica educativa demostrando una actitud de apertura. Conoce y comprende el Enfoque Sistémico Aplicado a la Educación como marco para el Planeamiento Curricular. Conoce y comprende el Enfoque por Competencias y su relevancia en el proceso de enseñanza aprendizaje. Comprende los procesos de diversificación curricular, diseño y programación curricular en el marco del DCN de la EBR con actitud crítica.

3 6.- PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: UNIDAD I Del: Al: PRIMERA PRÀCTICA: (0 al 07 de SETIEMBRE) EVALUACIÓN CAPACIDADES CONTENIDOS ESTRATEGIAS SEMANA SIGNIFICATIVOS METODOLÓGICAS INDICADORES Diversas concepciones del Expone sus ideas, con claridad y currículo 1 - fluidez, utilizando organizadores Comprende las diversas percepciones del currículo y los diversos enfoques ligados al campo de la educación que existen, con actitud crítica. Reconoce los componentes del currículo, explicando la importancia de identificar y comprender sus procesos para la práctica educativa. LECTURA 1 Características y función del currículo Fuentes o fundamentos del currículo Componentes del currículo Educación Enfoques Curriculares Realiza lecturas y utiliza organizadores visuales para explicar sus ideas. Elabora mapas semánticos para luego socializarlos en el aula. En forma grupal analizan y exponen a través de ejemplificaciones. Elabora tarjetas mertaplan para explicar los componentes del currículo. 4 visuales. Nombra características y explica la función del currículo en el proceso de enseña - aprendizaje. Socializa sus trabajos utilizando, ejemplos, casuísticas que permiten sustentar sus ideas. Sustenta sus ideas con sentido crítico utilizando tarjetas mertaplan INSTRUMENTOS Guía de Evaluación Ficha de Coevaluación Guía de evaluación BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ENLACES DE INTERNET DRA. ELSA NAVARRO PEÑA. MG.: ALICIA PERALTA MAYORAGA Currículo por competencias y modelos pedagógicos. WALTER PEÑALOZA RAMELLA El Currículo integral Editorial Optimice Editores.

4 UNIDAD II Del: Al: EXAMEN PARCIAL: (01 al 05 DE OCTUBRE) EVALUACIÓN CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS SEMAN METODOLÓGICAS A INDICADORES INSTRUMENTOS Enfoques y Paradigmas Explica sus ideas, con claridad Curriculares: Realiza, análisis, y fluidez utilizando -Enfoque Técnico; clásico del 1 comprensión de organizadores visuales currículum: Ralph Tyiler, Hilda Taba lecturas para debatirlas Rubrica y Mauritz, Johnson. en el aula. Analiza Modelos Pedagógicos, Enfoques y Paradigmas Curriculares con rigurosidad conceptual, para comprender sus procesos en la práctica educativa demostrando una actitud de apertura. LECTURA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA -Enfoque Practico -Enfoque Critico Social Modelos Pedagógicos: -Tradicional, Conductista Instruccional, Desarrollista Social. Pedagogía o Activa Escuela Nueva Tecnología Educativa Pedagogía Cognositivista Aprendizaje Significativo Preguntas intercaladas. Realiza exposiciones en forma grupal y socializa sus conclusiones. Plantea preguntas coherentes y responde con pertinencia durante la sesión de clase. Expone con fluidez, orden y coherencia lógica la información obtenida. 4 Utiliza materiales y recursos didácticos en sus exposiciones. Guía de Evaluación Ficha de coevaluación Hay que aprender a leer. Libro Aula Abierta Luis Jaime Cisneros Pag.96 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA, Ministerio de Educación del Perú 009. NAVARRO PEÑA, ELSA / PERALTA MAYORGA ALICIA. 000 Currículo por competencias y modelos pedagógicos, Lima, Asociación Gráfica Educativa. WALTER PEÑALOZA RAMELLA El Currículo integral Optimice Editores ENLACES DE INTERNET 4

5 UNIDAD III Del: Al: SEGUNDA PRÁCTICA: (05 al 09 de NOVIEMBRE) EVALUACIÓN CAPACIDADES CONTENIDOS ESTRATEGIAS SEMANA SIGNIFICATIVOS METODOLÓGICAS INDICADORES INSTRUMENTOS Enfoque Sistémico Aplicado 1 Expone y presenta su trabajo con a la Educación: limpieza y orden, respetando las Características, importancia, pautas dadas por el docente. Conoce y comprende el Enfoque Sistémico Aplicado a la Educación como marco para el Planeamiento Curricular. Conoce y comprende el Enfoque por Competencias y su relevancia en el proceso de enseñanza aprendizaje. Planeamiento Curricular; etapas / procesos elementos. Enfoque por Competencias: Marco Curricular Propuesta Curricular Competencias, áreas de aprendizaje, contenidos, etc Investiga en la web y recoge datos utilizando fichas textuales y hemerográficas. Elabora cuadros sinopticos. Participa en clase activamente demostrando interés y expectativa, Elabora cuadros sinopticos, considerando el orden, la coherencia lógica demostrando su creatividad 4 Guía de Evaluación Ficha de auto y Heteroevaluación BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ENLACES DE INTERNET LECTURA Reformar o transformar la Educación. León Trahtemberg DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA, Ministerio de Educación del Perú 009. NAVARRO PEÑA, ELSA / PERALTA MAYORGA ALICIA. 000 Currículo por competencias y modelos pedagógicos, Lima, Asociación Gráfica Educativa. WALTER PEÑALOZA RAMELLA El Currículo integral Optimice Editores. 5

6 UNIDAD IV Del: Al: EXAMEN FINAL: (0 AL 07 DE DICIEMBRE) EVALUACIÓN CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS SEMANA METODOLÓGICAS INDICADORES INSTRUMENTOS Diversificación Curricular: -Diseño Curricular Nacional EBR Comprende los procesos de diversificación curricular, diseño y programación curricular en el marco del DCN de la EBR con actitud crítica. LECTURA 1 PRODUCTO FINAL -Características del Currículo -Enfoque Intercultural e Inclusivo (Atención a la diversidad) -Enfoque Pedagógico -Principios Psicopedagógicos -Organización del DCN Mitos sobre la Innovación León Trahtemberg Analizan el Proceso de Diversificación Trabajos prácticos Hacen anotaciones Elaboran comentario acerca de los enfoques y principios. Presentar conclusiones de cada una de las capacidades trabajadas. 1 Elaboran preguntas y comentarios con una actitud de apertura. Argumenta con sentido crítico y socializa sus comentarios 4 utilizando fichas de Resumen. Guía de Evaluación Guía de Evaluación BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ENLACES DE INTERNET DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA, Ministerio de Educación del Perú 009. NAVARRO PEÑA, ELSA / PERALTA MAYORGA ALICIA. 000 Currículo por competencias y modelos pedagógicos, Lima, Asociación Gráfica Educativa Similares 6

7 7.- SISTEMA DE EVALUACIÓN: La evaluación será permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. Se deberá considerar para promediar las prácticas y exámenes: a) La evaluación conceptual mediante las pruebas escritas, b) La evaluación procedimental mediante las intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, pruebas de ejecución, trabajos individuales y/o grupales, control de las tareas, presentación de cuadernos, fólderes y otros. c) La evaluación actitudinal utilizando fichas de observación del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad, respeto, iniciativa y relaciones con sus compañeros. TIPO Nº ÁREA / TÉCNICA % INSTRUMENTOS RESPONSABLES a) Práctica I 10 % Prueba escrita EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS 1 b) Práctica II 10 % 0 Prueba escrita a) Examen Parcial 5 % Prueba escrita b) Examen Final 5 % 50 Prueba escrita Docente de Asignatura EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO Producto Final 10 Rúbrica 4 Proyección Social Y Extensión Universitaria 10 Ficha de Participación. Coordinador de Proyección Social. 5 Plan Lector Institucional 10 Lista de cotejos. Coordinador del PLIN TOTAL 100 Se exige al estudiante como mínimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases. Un número de inasistencia mayor al 0 % significará la desaprobación inmediata del educando en la asignatura. Forman parte del promedio final de evaluación dos tipos: - Las calificaciones serán de CERO (00) A VEINTE (0), siendo la nota mínima aprobatoria once (11). En el promedio final, las fracciones de cinco décimas (0,5) favorecen al estudiante. El examen sustitutorio reemplazará a la nota más baja desaprobatoria que el estudiante haya obtenido, del examen parcial o final. 7

8 8.- BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: 1. DE ZUBIRIA SAMPER, Julián, (1994). Modelos Pedagógicos, Santa Fe de Bogota. Fundación Alberto Meráni.. ROSSI QUIROZ, Elías Jesús, (00). Teoría de la Educación, Lima-Perú.. REATEGUI, Norma. El Constructivismo. La Dimensión Individual y Sociocultural. Cuadernos CEDHUM Nº (Centro Psicosocial de Desarrollo Humano), Lima, TABA, H., 1974, Elaboración del currículo, Buenos Aires, Troquel, pp. 5-7 ibid., pg TENBRINK, Terry D., 1981, Evaluación: guía práctica para profesores, Madrid, Narcea, pg TABA, op. cit., pg STENHOUSE, L., 1984, Investigación y desarrollo del curriculum, Madrid, Morata 8. ELLIOT, John, 1985, "Las implicaciones de la investigación en el aula en el desarrollo profesional", en VARIOS, Seminario de investigación en la acción. Documento policopiado. Universidad de Málaga, pp. 1-8

9 9.- RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCTO FINAL: Aspectos PESO Descriptores PUNTAJE 1 0 Identifica, área, período y Sólo identifica período o unidades de No idéntica período ni Presentación 1 unidades de aprendizaje que va a considerar. aprendizaje unidades de aprendizaje Logros de aprendizaje Descripción de la evaluación Los resultados de aprendizaje están redactados en forma clara y precisa Describe con claridad y precisión cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje determinados. Los resultados de aprendizaje no están bien redactados, pero se identifican resultados verificables. Describe en forma muy general o imprecisa cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje Los resultados de aprendizaje son confusos y poco claros No presenta resultados de aprendizaje. No describe cómo evaluará los resultados de aprendizaje. Instrumento : Prueba escrita Instrumento: Escala Instrumento: Lista Instrumento : Cartel/Rúbrica El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones la cual expresa la estructura del instrumento y los resultados de aprendizaje que verificará. El instrumento está bien redactado, tiene instrucciones claras, los ítems se ordenan según grado de dificultad y se señala los puntajes verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera verificar, está bien redactado, tiene señala aspectos que considera y sus descriptores y se señalan los puntajes y peso, si lo hubiera. El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura o no expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. El instrumento presenta los ítems ordenados según grado de dificultad pero no tiene instrucciones claras o no señala puntajes verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros y no establecen niveles o gradientes. Señala puntajes y peso. El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura ni expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. El instrumento no está bien redactado, tiene instrucciones poco claras, no señala puntajes y los ítems se presentan en desorden verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros, no establecen niveles o gradientes, ni señala puntajes. El instrumento no acompaña tabla de especificaciones El instrumento no está bien redactado, no tiene instrucciones y los ítems se presentan en desorden El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qué va a verificar, sus descriptores son poco claros, no establecen niveles ni puntajes. 9

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