La función directiva y el apoyo académico a colectivos docentes 5 Encuentro de directivos de educación básica del Estado de Tlaxcala.

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1 La función directiva y el apoyo académico a colectivos docentes 5 Encuentro de directivos de educación básica del Estado de Tlaxcala. Jesús Moreno Jiménez Asesor Educativo Huatulco, 2009

2 Los distintos colectivos 1. Docentes que conforman un plantel 2. Docentes de diferentes escuelas reunidos en torno al interés por una disciplina 3. Docentes que comparten una misma función en distintos planteles (asesores, directores, supervisores, jefes de sector) 4. Redes. Docentes organizados alrededor de un proyecto educativo que trasciende la organización escolar, pero no la olvida

3 Qué es y qué hace un colectivo? Colaboración voluntaria Reflexiona sobre la práctica educativa Comparte problemática o interés común con sentido pedagógico Plantea un proyecto Permite crecer profesionalmente a sus integrantes Genera propuestas pedagógicas y de organización escolar Brinda sentido de pertenencia y una responsabilidad compartida por los resultados educativos Documenta su experiencia y la comparte Es una alternativa ante el agotamiento de los modelos de capacitación

4 La constitución de los colectivos Las identidades del magisterio Los roles profesional, laboral y personal El género, implicaciones sociales Los años de experiencia docente La formación inicial y la superación profesional Los contextos El tipo de escuela (urbana, rural, particular, pública) La modalidad de trabajo (escuelas multigrado, indígenas, organización completa) Las condiciones sociales de la comunidad (las familias y su relación con la escuela)

5 Asuntos a atender por los colectivos docentes Prioridades del sistema Las Reformas (de la tecnología educativa a los aprendizajes básicos y a las competencias) Contenidos curriculares (los saberes sociales y los contenidos de las asignaturas) Orientaciones metodológicas (cómo enseñar en cada contexto) Procesos de cambio (la cultura escolar y los procesos individuales) Necesidades de la práctica docente cotidiana Didácticas específicas y especificidades de las didácticas Contenidos curriculares (los saberes sociales y los contenidos de las asignaturas) Formas de evaluación del aprendizaje y de las escuela Competencias intelectuales específicas

6 El apoyo académico a la escuela por qué? La complejidad de la práctica docente Contenidos curriculares siguen siendo extensos en cada nivel educativo y el tiempo real dedicado a la enseñanza siempre es reducido Las demandas sociales hacia la escuela pública cada vez son mayores y más complejas La operación de los programas federales y estatales y concursos, implica usar tiempos destinados al trabajo en aula y con frecuencia existe falta de coordinación La formación continua institucional sigue sin responder a las necesidades de los docentes El conocimiento que se genera en las distintas disciplinas cambia con rapidez

7 El apoyo académico a la escuela por qué? Una mirada profesional externa ayuda a implementar procesos de mejora continua y a establecer acciones y apoyos diferenciados a maestros y directivos

8 El apoyo académico a la escuela para qué? Identificar necesidades y recoger demandas de apoyo académico de las escuelas (escuchar y observar, no sólo bajar información y dar órdenes) Optimizar procesos y recursos disponibles para focalizar la atención en la escuela (acceso a información del sistema) Generar acciones y apoyo diferenciados a las escuelas (reconocer las diferencias y actuar en consecuencia)

9 Qué es el apoyo académico a la escuela? Procesos de ayuda basado en la interacción profesional y orientado a la resolución de problemas educativos asociados a la gestión y organización escolar, así como a la enseñanza y las prácticas educativas de directivos y maestros. Es académica porque se centra en incrementar la calidad del aprendizaje de todos los alumnos y está dirigida a la escuela porque propone involucrar a todos los miembros de la comunidad Relación profesional entre iguales SEP-SEB-DGFCMS Orientaciones generales para constituir y operar el servicio de asesoría académica a la escuela

10 Los directivos y las reformas educativas. Algunos cuestionamientos Cuáles son las diferencias fundamentales entre la enseñanza por objetivos, los aprendizajes básicos y las competencias? Entre estas últimas tres reformas qué cambios han ocurrido en las escuelas? Las escuelas cambian a las reformas o las reformas cambian a las escuelas?

11 Los directivos y las reformas educativas. Algunas consideraciones El cambio más importante es el de las interacciones entre estudiantes y maestros y es el más difícil de lograr El cambio profundo se trabaja de dentro hacia fuera, concibiendo a los maestros como actores claves de la reforma Se necesita apoyo institucional Puede pasar casi medio siglo entre la introducción de una práctica nueva y su aplicación generalizada Centrarse únicamente en el cambio y las innovaciones significa perder de vista la continuidad de las prácticas de las escuelas

12 Los peligros de las novedades En 1996 el físico Alan Sokal publicó un articulo en una prestigiada revista de Ciencias Sociales bajo el titulo de Transgredir las fronteras: hacia una hermenéutica transformativa de la gravitación cuántica. Su autor reforzaba sus ideas con citas de intelectuales, franceses y americanos. Luego él mismo revelo que se trataba de una parodia. Su intención era desenmascarar el uso excesivo de terminología científica y las extrapolaciones abusivas de las ciencias exactas a las humanas.

13 Planteamientos del enfoque basado en competencias y práctica directiva El concepto de competencias viene del ámbito laboral Implica un debilitamiento de las fronteras disciplinares y una reorientación hacia la acción Consiste en movilizar recursos cognitivos para afrontar problemas complejos en situaciones específicas Las situaciones problema no tienen soluciones a priori (la cultura de los directivos es encontrar soluciones inmediatas) Las competencias profesionales se crean en la formación y en la práctica cotidiana

14 Pensar en la escuela desde la dirección y supervisión escolar Reconocer al colectivo docente como sujeto de formación y como agente de cambio educativo Utilizar los recursos del sistema para fortalecer el desarrollo profesional de los docentes Colaboración entre directores, supervisión, apoyos técnicos y centros de maestros para facilitar procesos de cambio y mejora educativa en las escuelas. (Servicio de Apoyo Académico a las escuelas)

15 El papel del directivo Concebir a la escuela como unidad educativa Reconocimiento profesional de los docentes (preparación inicial y superación académica) Promover el aprendizaje permanente y el desarrollo profesional Establecer canales de comunicación y negociación con las autoridades educativas para ubicar y conseguir apoyos pedagógicos para la escuela (énfasis en la demanda y no en la oferta) Iniciar procesos de experimentación para mejorar procesos y resultados educativos de los alumnos Impulsar el crecimiento profesional del colectivo y de los docentes de su escuela

16 Consideraciones finales La regularidad laboral de maestros y estudiantes sigue siendo un elemento fundamental de directivos y supervisores Se piden cambios en las escuelas pero las jerarquías del sistema y el aparato normativo Los recursos de innovación llegan a las escuelas de forma desarticulada, la supervisión puede ser capaz de filtrar y articular la información

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