Diseño de un Curso en Línea de Apoyo a la Educación Presencial
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- Nicolás Alarcón Aranda
- hace 8 años
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1 Mesa 2: Modelos de incorporación de tecnologías para el aprendizaje Diseño de un Curso en Línea de Apoyo a la Educación Presencial Mtra. Ana Aurora Guerrero González (Universidad Tecnológica de Tabasco) Dra. Rosa María González Isasi (Universidad Pedagógica Nacional, Unidad UPN 281) Dra. Celia Reyes Anaya (Universidad Pedagógica Nacional, Unidad UPN 281) Mtra. Gladys Medina Morales (Universidad Juárez Autónoma de Tabasco) RESUMEN El propósito de la presente investigación de enfoque cualitativo es determinar las características que debe cumplir el curso en línea de la asignatura de Desarrollo de Sitios Web para que se propicie el autoaprendizaje en los alumnos durante su período de estancia en el sector productivo. Se estudió a alumnos del quinto cuatrimestre de la carrera de TIC, que estuvieran cursando o hubieran cursado la asignatura de Desarrollo de Sitios Web y a los docentes que forman parte de la plantilla de docentes en la división de TIC, dando como resultado un curso el línea de apoyo a la asignatura basado en el Modelo Instruccional ASSURE, que posibilita el abordaje de todo el contenido que contempla el programa y que fomenta a través de las características detectadas el aprendizaje autónomo en los estudiantes ajustándose además a sus necesidades y tiempos de estudio. Introducción El modelo educativo de las Universidades Tecnológicas, se orienta a ofrecer a estudiantes que hayan egresado de la Educación Media Superior, una alternativa de formación profesional que permita a sus egresados integrarse en el corto plazo al trabajo productivo o continuar otros estudios. Esto se produce en un proceso del aprendizaje que es resultado natural de la comunicación intencional en la que se 1
2 pretende influir en el alumno para que desarrollo habilidades, actitudes e incorpore contenidos a su repertorio (Cabero, 1999). Ese aprendizaje gira en torno a tres grandes ejes: el saber, el saber-hacer y el ser: En el saber se fomenta el autoaprendizaje, a través de la libertad y cooperación para propiciar la comprensión teórico técnica en el ejercicio profesional. En el saber hacer se inserta el saber y las prácticas en las actividades presentes y futuras. En el ser se impulsa la generación de valores y actitudes humanas en las relaciones de trabajo y con los demás. Con el fin de aportar elementos que permitieran el logro de esas metas educacionales, se realizó una investigación que tuvo como producto un material educativo que permitiera subsanar el tiempo que los estudiantes utilizaran en la estancia profesional, la cual disminuye el tiempo en clase para la dedicación al abordaje de los contenidos programáticos propiciando que no se pudieran cubrir todos los temas. Con ello, se pretendió facilitar el abordaje de todo el contenido que se contempla en el programa de la asignatura Desarrollo de Sitios Web, útiles en el proceso de las estadías y en general en la formación profesional del estudiante. 1. Planteamiento del Problema La asignatura de Desarrollo de Sitios Web se imparte en el 5to. Cuatrimestre de las carreras de Redes y Telecomunicaciones y Sistemas Informáticos en la División de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la Universidad Tecnológica de Tabasco. En el tercer mes del 5to cuatrimestre los estudiantes, en forma paralela a su carga académica, realizan sus primeras prácticas en el sector productivo denominadas estancia. Esta estancia tiene una duración de cuatro semanas. Al regreso de esa estancia, los estudiantes solo participan por una semana más de clases. Después, comienzan los exámenes departamentales implementados por la institución. De esta forma, tomando en cuenta los procesos anteriores, solo se cuenta para el desarrollo de la asignatura con alrededor de 40 a 50 horas, de las 75 horas totales que se señalan para el desarrollo del programa. Esta situación limita el tiempo de actividades para el logro de los objetivos de la asignatura, ya que se limita la comunicación que puede producirse en procesos de intercambio simbólico y significación que determinan el desarrollo 2
3 del pensamiento y del aprendizaje social de los alumnos (Barroso Osuna, 2004). Por ello, se presentó la necesidad de encontrar una forma de disponer de un mayor tiempo y espacio para el abordaje de todo el contenido que se contempla en el programa de la asignatura Desarrollo de Sitios Web. Ello, porque esa reducción en el tiempo para el desarrollo de las actividades conlleva a que los estudiantes no egresen con los conocimientos y habilidades suficientes que les permitan desenvolverse de una mejor manera en el sector productivo. 2. Objetivo General El objetivo fue diseñar un curso en línea de apoyo a la Asignatura Desarrollo de Sitios Web de la carrera de Tecnologías de la Información y Comunicación: Área Redes y Telecomunicaciones, que posibilitara el desarrollo del programa de la asignatura a través de las interacciones del estudiante con el contenido, con los demás estudiantes y con el profesor. 3. Pregunta de Investigación Qué características debe tener un curso en línea que apoye a los estudiantes de la asignatura Desarrollo de Sitios Web que se imparte en forma presencial, que permita a los participantes conocer y trabajar con los contenidos de todo el programa de estudios de manera autónoma durante su estancia de servicio en empresas? 4. Marco Teórico El trabajo colaborativo en línea En la presente investigación se utilizó Blended Learning o blended e- learning en la implementación del curso en línea a desarrollar, por la naturaleza propia del curso, ya que éste se imparte en forma presencial cuándo los alumnos están asistiendo formalmente a la institución y por otra parte lo harán en línea cuando estén es su proceso de estancia dentro de las empresas. El blended learning es un modelo de aprendizaje en el que el estudiante desarrolla como parte de su aprendizaje, competencias importantes para su vida futura (Bartolomé, 2004), como: buscar información relevante en la red, desarrollar criterios para valorar esa información, aplicar información a la elaboración de nueva información y a situaciones reales, trabajar en equipo 3
4 compartiendo y elaborando información, tomar decisiones en base a informaciones contrastadas y tomar decisiones en grupo a través de trabajo colaborativo. Allí se produce socialmente el aprendizaje colaborativo, basado en la interacción entre sujetos y la mediación a través de los recursos de la computadora, lo que da la posibilidad de construir colectivamente el aprendizaje (Barroso Osuna, 2004). La construcción de un ambiente colaborativo busca el desarrollo de las habilidades personales y grupales a partir de la interacción de los mismos, situándose la responsabilidad del aprendizaje en cada miembro del grupo, por lo que esta interacción que finalmente debiera constituir el ambiente debe ser rica en posibilidades para propiciar el crecimiento del grupo (Álvarez, 2002, p. 8). En el trabajo colaborativo en línea o telemático se propicia el desarrollo de habilidades mixtas en un proceso en el que cada miembro del grupo comparte la responsabilidad del aprendizaje grupal (Román Graván, 2004). El diseño por competencias Las competencias son capacidades que una persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Fueron definidas por Tobón (2006a) como los procesos complejos que integran el saber ser, con el saber hacer y el saber conocer y que se aplican en el abordaje de actividades y resolución de problemas, tanto para la propia autorrealización como para cumplir con objetivos organizacionales y alcanzar niveles de productividad, todo esto relacionado con la competitividad, entendida como idoneidad en un proceso de desempeño. Las competencias comprenden los conocimientos, habilidades y disposiciones personales (actitudes), que debe desarrollar una persona para desempeñarse efectivamente al realizar una tarea. 5. Método El estudio descriptivo, fue el tipo de investigación determinado para lograr los objetivos planteados. Se aplicó un cuestionario conformado por 15 preguntas, que permitieron conocer los recursos tecnológicos con los que contaban los alumnos. También se aplicó un cuestionario para identificar el uso que daban a esos recursos. 4
5 Los cuestionarios se aplicaron a 55 estudiantes que conformaban toda la población de alumnos que cursaba la asignatura Desarrollo de sitios Web en el año 2009, agrupándolos por los cuatrimestres impartidos: enero-abril 2009, mayo-agosto 2009 y septiembre-diciembre Estrategia de Trabajo El diseño del curso en línea se dividió en seis etapas, mismas que constituyen las fases del modelo ASSURE, el cual tiene como finalidad asegurar el uso efectivo de los medios en la instrucción (Smaldino, Russell, Heinrich y Molenda, 2005). A continuación se describe cada etapa. 1. Análisis de los estudiantes. Con un cuestionario aplicado a los alumnos se verificaron los conocimientos y habilidades, así como en el uso de herramientas sincrónicas y asíncronas. Así mismo, se realizará una evaluación inicial de manera informal y de forma oral para realizar un sondeo acerca de los conocimientos previos de diseño y programación que nos permita ubicar las habilidades de entradas con las que cuentan los estudiantes. 2. Establecimiento de objetivos. Se tomaron como base los objetivos de aprendizaje del programa de la asignatura Desarrollo de Sitios Web, moldeándose para el curso en línea objetivos de aprendizaje concretos que permitieran al alumno conocer las metas o propósitos de cada unidad. 3. Selección de métodos instruccionales. Se definió el sistema de entrega, la presentación de los materiales y su secuencia, los elementos a utilizar en la instrucción, la forma de organización para la realización de las tareas, así como los medios para entregar la instrucción. 4. Utilización de medios y materiales. La plataforma seleccionada para la administración del curso fue Moodle y los contenidos del curso estarán dispuestos en dicho entorno de aprendizaje para su lectura en forma electrónica. Allí se puso a disposición de los alumnos los recursos (lecturas, ejercicios, prácticas, autoevaluaciones, ligas a otros sitios, archivos) que le permitirán una mejor comprensión de los contenidos para su aprendizaje. 5. Requerir la participación del estudiante. Se desarrollaron actividades que permitirán la participación de estudiante en forma individual y grupal. 5
6 6. Evaluación y revisión. Esta etapa abarcará desde el inicio del diseño con la evaluación inicial, las evaluaciones en el proceso y de los productos parciales y el final Así mismo, con la evaluación del programa. Como todas las actividades que se desarrollarán en línea serán un complemento a las que se desarrollen en forma presencial, dentro de las clases presenciales algunos de los medios seleccionados fueron el laboratorio de informática para la enseñanza de las dos aplicaciones indicadas en el curso y la elaboración de las prácticas, el uso de cañón para la exposición y presentación de diferentes ejemplos de sitios Web, la búsqueda de información en la red y la organización de los sitios mediante diagramas para su representación. En el curso en línea se utilizaron medios considerando como punto de partida el criterio de que aportaran elementos a la consecución de los objetivos del curso (Cabero, 2001), buscando que provocaran en los alumnos provocar en ellos reflexiones mediante su participación en los foros, las autoevaluaciones les hacen notar el grado de aprendizaje que han adquirido y el trabajo colaborativo en grupo el cual permite trabajar con los otros participantes dando oportunidad para el intercambio de ideas, experiencias a través de la discusión y reflexión. Por lo anterior, en el curso en línea los alumnos crearán un portafolio con las tareas y prácticas que desarrollarán, demostrando al mismo tiempo la puesta en práctica de las nuevas habilidades adquiridas a través del desarrollo de su proyecto. Para la evaluación de dicho proyecto se utilizará una lista de cotejo que permita evaluar las habilidades en el desarrollo del sitio Web. 7. Resultados El curso en línea fue desarrollado en el entorno virtual de aprendizaje (EVA) Moodle, plataforma instalada y utilizada actualmente en la Universidad Tecnológica de Tabasco para la consulta de materiales, como apoyo a la educación presencial. El curso Desarrollo de Sitios Web está listo y dispuesto para su uso. Se espera que en un corto plazo éste se implemente, no solo como un apoyo a las clases presenciales, si no que en un futuro forme parte de los cursos que se 6
7 tienen planeados ofertar de manera semipresencial, dentro de los programas de educación en línea Presentación del Curso en Línea En el aula virtual que se diseñó, se presenta al alumno la página de inicio del EVA donde se encuentra el curso. Una vez autentificado, el alumno entra al curso el cual muestra en primera instancia una bienvenida en donde se explica brevemente los conocimientos que se espera adquiera y las prácticas que desarrollarán para ello. Enseguida se encuentra la información general de curso: presentación, objetivos, el contenido del curso, la metodología, actividades de aprendizaje, la evaluación y la bibliografía del curso, a la cual se puede acceder con tan solo dar clic en la opción deseada. Gráfico 1. Información general del curso 7.2 Estructura del curso La estructura general del curso en línea, así como las unidades tienen los mismos componentes para tratar de familiarizar a alumno con el material. Al inicio de cada unidad estará el nombre de la misma y su objetivo y el alumno podrá acceder a las siguientes opciones con tan solo dar clic sobre ellas: 7
8 Gráfico 2. Contenido de cada una de las unidades del curso a) Guía del alumno: en este apartado el alumno conoce las actividades que tiene que realizar dentro de cada una de las unidades. b) Objetivos del aprendizaje: plantea los objetivos a alcanzar dentro de cada unidad. c) Contenidos de la unidad: contenido temático de cada unidad por temas y subtemas. d) Resumen de la unidad: como su nombre lo indica, aquí se ubica un resumen de todo lo visto dentro de cada una de las unidades. e) Recursos: por medio de esta liga el alumno podrá descargar archivos, manuales, controladores o herramientas que se publiquen para apoyo de las tareas asignadas. f) Ligas en Internet: ligas a disposición de los alumnos relacionadas con los temas de la unidad para complemento y consulta de la información. g) Foro de discusión: Cada estudiante deberá participar al menos una vez en el foro de discusión de cada unidad, el cual contendrá algún tema para debate relativo a la información presentada, esto permitirá compartir conocimientos y experiencias. Gráfico 3. Foro de discusión h) Autoevaluación: Una vez terminada cada unidad como un ejercicio de autoevaluación, el alumno contestará un pequeño cuestionario mediante el cual conocerá el nivel de conocimientos adquiridos. 8
9 Gráfico 4. Autoevaluaciones i) Bibliografía: referencias bibliográfica manejadas o referidas dentro de la unidad. Por último en el proceso de evaluación además de la evaluación inicial, durante el transcurso y desarrollo de la evaluación será considerando el enfoque de competencias, sin dejar de lado el marco normativo del modelo de la propia Universidad Tecnológica de Tabasco. Así mismo, se aplicó una encuesta de satisfacción, con el propósito de evaluar el logro de los estudiantes y los métodos y medios utilizados, permitiendo con ello una retroalimentación para futuras mejoras. 8. Conclusiones En respuesta a la problemática planteada, se determinó desarrollar un curso en línea como apoyo a la asignatura Desarrollo de Sitios Web que se imparte en modalidad presencial como una alternativa de solución que permita subsanar el tiempo que los estudiantes utilizan en la estancia y el cual se resta al establecido para el desarrollo de los cursos del 5to cuatrimestre. Dicha solución posibilitará el abordaje de todo el contenido que contempla el programa de la asignatura, logrando cubrir temas que normalmente no se alcanzan a desarrollar y permitiendo que los estudiantes cuenten con materiales, prácticas y actividades que pueden ser consultados en el lugar y tiempo que ellos dispongan, apoyados en sus facilitadores, fomentando así el desarrollo de competencias para una formación autónoma. 9
10 La función del docente durante el curso, será la de mediador entre el conocimiento y el alumno, orientará y guiará la actividad constructiva de los alumnos, a quien solo proporcionará ayuda pedagógica ajustada a sus competencias, aplicándose el aprendizaje significativo a través de la actividades diseñadas para el mismo. 9. Referencias ÁLVAREZ, M. (2002). Modelos Educativos para Educación en Línea. México: Centro de Excelencia, Universidad Autónoma de Tamaulipas. BARROSO OSUNA, J. (2004). Las presentaciones colectivas. En CABERO ALMENARA, J. Y ROMERO TENO, R., Nuevas tecnologías en la práctica educativa. España: Arial Ediciones. BARTOLOMÉ, A. (2004). Blended Learning. Conceptos básicos. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 23, pp CABERO, J. (2001). Tecnología educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Barcelona, España: Paidós. CABERO ALMENARA, J. (Ed) (1999). Tecnología Educativa. Madrid, España: Editorial Síntesis. GARCÍA, A. (2006). La Educación a distancia: de la teoría a la práctica. Madrid: Ariel. ROMÁN GRAVÁN, P. (2004). Los entornos de trabajo colaborativo y su aplicación en la enseñanza. En CABERO ALMENARA, J. Y ROMERO TENO, R., Nuevas tecnologías en la práctica educativa. España: Arial Ediciones. SMALDINO, S. E., RUSSELLL, J. D., HEINRICH, R. Y MOLENDA, M. (2004). Instructional Technology and Media for Learning. Ohio, USA: Pearson-Merrill Prentice Hall. TOBÓN, S. (2006a). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Recuperado el 14 de septiembre de 2010, de UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE TABASCO. (1996). Modelo Educativo. Recuperado el 22; de julio de 2008, de 10
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