Proyecto de Acompañamiento a las Trayectorias Escolares

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1 Pryect de Acmpañamient a las Trayectrias Esclares La función tutrial El Ministeri de Educación y Deprtes de la Nación (MEyDN) impulsa el Pryect de Acmpañamient a las Trayectrias Esclares cn el prpósit de trabajar clabrativamente cn las Direccines prvinciales de Educación Secundaria frente a ls desafís que implica abrdar las trayectrias reales de ls adlescentes y jóvenes e intervenir en cnsecuencia. En este sentid, se prmueven diversas estrategias cn la finalidad de lgrar la permanencia de ls jóvenes en el sistema educativ, ssteniend las trayectrias de cada un de ells hacia el egres efectiv del Nivel Secundari. Para dar marc a las accines cnducentes a la implementación del Pryect, se presenta este dcument en el que se desarrllan lineamients teórics, estrategias de intervención y las mdalidades y cntenids a trabajarse en las asistencias técnicas de acmpañamient a cada una de las prvincias. Cnsideracines generales Desde hace alguns añs se prmueve la cnsideración integral de las accines de tutría en la elabración clectiva de ls Pryects Institucinales de Tutría. En ese marc, algunas jurisdiccines han avanzad en la cnstrucción de plíticas estratégicas y dispsitivs tutriales que prmueven la función tutrial, es decir que frtalecen el acmpañamient de las trayectrias cm respnsabilidad de la educación secundaria y tarea clabrativa entre dcentes y tutres. Se trata de plíticas jurisdiccinales y estrategias institucinales que se psicinan en un paradigma preventiv y practiv cn el bjetiv de anticipar cndicines institucinales que puedan bturar las trayectrias esclares y prpner transfrmacines en la rganización esclar y en la enseñanza para la efectiva inclusión de ls adlescentes y jóvenes cn ls aprendizajes relevantes. Algunas jurisdiccines han desarrllad transfrmacines en sus sistemas educativs, regímenes académics y diseñs curriculares que van en el sentid mencinad cn distints grads de cncreción. Otras experiencias se direccinan hacia tutrías fcalizadas en alguns añs en ls cuales la repitencia, el abandn y el baj rendimient tienen un pes imprtante y, si bien cmienzan a debilitarse ests prblemas en ess trams de las trayectrias, se arraigan en trs. La dificultad de la tutría fcalizada es que n puede dar cuenta de las trayectrias integrales de ls estudiantes. La Reslución N 93/09 del Cnsej Federal de Educación explicita cóm la fragmentación educativa y curricular aljada en la matriz institucinal permite seguir 1

2 ssteniend mecanisms y dispsitivs selectivs que fagcitan se cultan tras estrategias que tienden hacia la inclusión cn calidad. 1.- Las trayectrias esclares Habitualmente se define a las trayectrias esclares refiriéndse al tránsit de ls niñs, niñas, adlescentes y jóvenes pr el sistema educativ y sus prpuestas curriculares, de manera cntinua y cmpleta, egresand en ls tiemps y frmas estipulads. Las variables vinculadas cn la rganización pr niveles, la gradualidad del currícul y la anualización de la educación secundaria determinan las trayectrias esperadas estableciend una única crnlgía de aprendizajes que ls alumns tienen que cumplir para ser cnsiderads exitss. Cn anteriridad a que se estableciera la bligatriedad de la esclaridad secundaria ya se vislumbraba que n existía una trayectria única, cnceptualizándse a psteriri el prblema de la tensión entre las trayectrias teóricas ideales (recrrids de ls sujets en el sistema que siguen la prgresión lineal prevista pr éste en ls tiemps marcads pr una peridización estándar) y las trayectrias reales diversas (experiencia esclar de ls estudiantes en su hetergeneidad y sus particularidades). 2.- Hmgeneidad - diversidad La mayría de las prpuestas del sistema educativ se basan en la cncepción de trayectrias teóricas y hmgéneas para tds ls estudiantes. La Ley Nacinal de Educación, al plantear el derech a la educación y la bligatriedad de la escuela secundaria cm frma de garantizarla, pne en relieve el análisis de y la intervención sbre las trayectrias esclares. Ya n desde la vluntad de cada escuela sin desde el sistema educativ, cm un prblema plític y étic. El cncept de trayectrias reales plantea nuevs desafís de plítica educativa en el recncimient de la diversidad de itineraris y mds en que ls niñs, niñas, adlescentes y jóvenes cnstruyen su recrrid pr el sistema. La atención a esa diversidad pne en fc la necesidad de diseñar y cnvalidar camins alternativs para la rganización institucinal, la enseñanza y la evaluación. 2

3 3.- Las tutrías A partir de investigacines realizadas (Dirección de Educación Secundaria y DINIECE, entre tras) un alt prcentaje de ls recurss del Plan de Mejra Institucinal -aprximadamente el 80%- sn destinads pr las escuelas y/ las jurisdiccines para el desarrll de accines tutriales. Según el relevamient llevad a cab desde la Dirección de Educación Secundaria sbre ls dispsitivs de tutrías implementadas en las 24 jurisdiccines, la mayría de las accines planteadas abrdan el primer añ el primer y el segund añ de la trayectria de la escuela secundaria, fcalizand en un pequeñ recrte de la trayectria, en el cual se radicaban ls mayres índices de abandn esclar. Ls últims dats de la DINIECE señalan ls mayres índices de repitencia en el Cicl Básic y de abandn en el Cicl Orientad. (Fuente: Relevamients Anuales 2014 y DiNIEE MEyDN) El análisis de la infrmación dispnible a partir del relevamient realizad desde el equip de Educación Secundaria del Ministeri de Educación y Deprtes de la Nación cn cada una de las prvincias -durante2016 permite pensar las siguientes cuestines: 1- Las tutrías se implantan, mayritariamente, desde la cncepción de trayectrias teóricas cn una mirada cmpensatria y remedial, ya que sl se radican en ls trams de la trayectria dnde ls prblemas sn más graves. 2- Se ha avanzad en el abrdaje del abandn en el Cicl Básic, aumentand las tasas de retención y radicándse en este el prblema de la repitencia. 3- El prblema del abandn se ha trasladad al Cicl Orientad habiéndse avanzad cn una tasa de egres del 47% calculada pr chrte teórica. Si se tma la franja de pblación entre ls 25 y 29 añs de edad más cn secundaria cmpleta, la tasa de egres se eleva al 71,4%. Un dat n menr, dad que indica que ls jóvenes siguen insistiend para btener su titulación. (Fuente: INDEC, EPH ) Las cnfiguracines que asumen las tutrías en el panrama nacinal sn hetergéneas. En líneas generales se puede establecer que el paradigma cmpensatri y remedial de las tutrías es el predminante y que, en la mayría de ls dispsitivs tutriales se depsita en ls tutres ls prblemas ya acaecids de la repitencia, el abandn y el rezag en las trayectrias esclares teóricas. Es decir que n siempre l que prevalece es una mirada anticipatria/preventiva de las diversas situacines que pueden sucederse en la dinámica esclar sin que se interviene sbre el prblema. Estas frmas de pensar y hacer tutría n interpelan la hmgeneidad de las frmas rganizativas y de las prpuestas educativas de las escuelas, dejándlas intactas, ya que aquel que n se encauza en las trayectrias teóricas 3

4 es cnsiderad desde el déficit y el riesg pedagógic y aljad en un dispsitiv tutrial que n genera mvilización ni cuestinamient a ls frmats esclares ni a las prpuestas de enseñanza. Asimism, existen prácticas jurisdiccinales e institucinales variadas de acmpañamient a las trayectrias esclares en el marc de la función tutrial. De su análisis surgen alguns indicis sbre las cndicines que favrecen el desarrll de estrategias institucinales de tutría: plíticas educativas sbre la función tutrial de la escuela secundaria; dcuments de apy y rientación estratégica para las escuelas; instancias cntinuas de asesramient desde ls equips técnics y supervisres; frmación permanente sbre las funcines del tutr y de trs actres institucinales; la cnstrucción e implementación de estrategias desde la respnsabilidad institucinal y n sl desde ls tutres; el invlucramient del equip directiv en la gestión del Pryect Institucinal de Tutría y el trabaj en clabración entre dcentes y tutres, ls espacis sistemátics de trabaj en equip, entre tras estrategias. 4.- Ls tutres La figura del tutr cm pilar clave de las accines de tutría se rigina en nuestr país cn el Pryect 13 en ls añs 60, en tr cntext plític, ecnómic, scial y cultural. La figura del tutr ha pasad pr variadas resignificacines a ls larg del períd En este prces de resignificacines de la figura del tutr una de las cuestines principales a tener en cuenta, y que se ha id desarrlland a partir del análisis de ls dispsitivs de tutría implementads, es la cncepción de la función tutrial cm una respnsabilidad de la escuela en su cnjunt. En este sentid, el rl específic de Tutr de ninguna manera supne que la función recae abslutamente en quien l asume sin que este rl se inserta dentr de un dispsitiv diseñad para articular la clabración entre diferentes rles institucinales. Las funcines del acmpañamient a las trayectrias esclares desde la perspectiva institucinal El cncept de trayectria recnce la bigrafía esclar cm frma de cmprender las situacines actuales de ls estudiantes. Pstula una apuesta a que la experiencia esclar enriquecedra pueda aprtar trs mds de vinculación de ls estudiantes cn la prpuesta rganizativa y curricular de la escuela. La perspectiva del acmpañamient de las trayectrias esclares en el marc de la función tutrial cnlleva ds accines insslayables: 4

5 a) La cnstrucción de la mirada integral sbre las trayectrias esclares. b) La intervención tutrial integral cn el invlucramient de diverss actres institucinales del sistema educativ y la cmunidad. a) La cnstrucción de la mirada integral sbre las trayectrias esclares La función tutrial es transversal y rganiza una mirada integral de las trayectrias esclares, tant en frma individual cm grupal. Esta mirada es particularmente necesaria en la escuela secundaria, ya que psibilita superar las cndicines de fragmentación (en cuant a l curricular, disciplinar, rganizacinal, entre trs aspects) que caracterizan a este nivel, cndicines que generan miradas parcializadas sbre las trayectrias, cuand n invisibilizan pasan inadvertidas las situacines que ls adlescentes y jóvenes atraviesan en su esclaridad. Esta cnstrucción n puede basarse slamente en la lectura de infrmación cualitativa y cuantitativa sbre las trayectrias esclares, sin que debe pner en diálg la palabra y la visión de ls adlescentes y jóvenes sbre la esclaridad, cn la vz de ls distints adults que cnfrman la escuela secundaria. De centrarse la mirada sól en la infrmación estadística la función tutrial se burcratiza. La cnstrucción de la mirada integral es sumamente cmpleja ya que n sl significa su elabración clectiva sin la generación de acuerds institucinales sbre ls criteris desde ls cuales se miran las trayectrias esclares. En este sentid, también se hace referencia a la respnsabilidad de las plíticas educativas de rientar y apyar a las escuelas para llegar a esta cnstrucción, abriend espacis y tiemps para el intercambi y el trabaj sbre ls acuerds y prpniend visines sbre ls criteris para la cnstrucción de la mirada integral sbre las trayectrias esclares. b) La intervención tutrial integral cn el invlucramient de diverss actres de la cmunidad educativa En este sentid se resalta que n basta cn realizar una mirada integral sbre las trayectrias esclares, sin que la función tutrial implica intervención a nivel plític institucinal y cmunitari. Será imprescindible diseñar, implementar y evaluar estrategias de acmpañamient y sstenimient de las trayectrias esclares, teniend en clar que el acmpañamient en el marc de la función tutrial significa intervención. Intervenir significa intrducir mejras en las cndicines institucinales para la inclusión de tds ls adlescentes y jóvenes, tmand decisines para generar camins alternativs y prpuestas variadas desde la rganización y la enseñanza para que tds ls itineraris psibles tengan lugar en la escuela secundaria. En este punt vale la pena enfatizar la 5

6 imprtancia de la participación de ls adlescentes y jóvenes en la cnstrucción de prpuestas y en su implementación. La mayría de las veces se piensan las transfrmacines esclares sl desde las visines e interpretacines de ls adults sbre l que ls estudiantes necesitan. La experiencia indica que en el diálg y en el hacer cmpartid entre dcentes y estudiantes se han encntrad estrategias que ls adults en sledad n pueden pensar. Est de ninguna manera implica que ls adults dcentes abandnen sus psturas y sus pinines cn respect a diverss aspects de la vida de las institucines, sin que ese diálg se cnstituya en un intercambi genuin, que restituya el sentid vital al pryect de cada escuela y al reencuentr cn el dese de enseñar y aprender. Las líneas plític estratégicas del pryect Se prpne frtalecer las decisines plíticas y el acmpañamient a las escuelas desde las Direccines de Educación Secundaria de cada jurisdicción. Para ell la Crdinación de Acmpañamient a las Trayectrias Esclares impulsa las siguientes líneas plíticas estratégicas integrales y simultáneas: El apy a la gestión de las Direccines de Educación Secundaria Desde esta línea se prmueve la cnstrucción de una mirada integral sbre las trayectrias esclares a nivel jurisdiccinal que aprte a la tma de decisines sbre las plíticas del nivel y frtalezca la tarea de ls equips de asesramient y apy a las escuelas para el frtalecimient de la función tutrial institucinal. Cn este prpósit el Pryect prpne la cnstrucción de la figura estratégica del Referente Jurisdiccinal de Trayectrias Esclares (TE) en cada Dirección de Nivel (ver anex 1 cn funcines sugeridas) El asesramient en las escuelas para el acmpañamient de las trayectrias esclares Desde esta línea se impulsa el asesramient situad para acmpañar a las escuelas en la integración de la función tutrial a su Pryect Educativ, el sstenimient del encuadre del pryect desde una distancia óptima y la clabración cn: la escucha atenta a las vces de ls adlescentes y jóvenes sbre su esclaridad, la lectura e interpretación de infrmación sistemática sbre las trayectrias esclares reales y el diseñ, implementación y evaluación de estrategias clabrativas entre diverss actres institucinales que generen mejres cndicines para la inclusión. Cn este prpósit el Pryect prpne la función de crdinación del equip de Acmpañamient a las Trayectrias Esclares (TE) en la figura del Referente de TE. (Ver sugerencias en el anex 1) 6

7 El frtalecimient de la función tutrial institucinal Desde esta línea se impulsa el trabaj de las escuelas sbre la visibilización de las trayectrias esclares reales, el frtalecimient de la tma de decisines institucinal sbre cndicines que favrecen la inclusión y el apy a ls aprendizajes, se prmueve la participación de ls estudiantes y el trabaj en clabración entre dcentes y tutres para el acmpañamient de las trayectrias esclares. Cn este bjetiv se prpne la figura en cada escuela del Referente Institucinal de Trayectrias Esclares (TE). (Ver sugerencias en el anex 1) El apy técnic al Pryect desde el MEyDN Se prmueve la apertura permanente de espacis para la aprpiación de las capacidades requeridas para la realización del Pryect, la revisión de las prácticas, el relevamient y circulación de experiencias y el acmpañamient permanente. La articulación de diversas áreas y prgramas del MEyDN que aprten al acmpañamient a las trayectrias esclares. La rganización de instancias de trabaj a nivel nacinal, cn directres de nivel, referentes jurisdiccinales de TE y equips de asesramient e instancias reginales cn Referentes Institucinales de TE. El sprte desde la Red de Frmadres en Función Tutrial Se prmueve la participación de ls Referentes Jurisdiccinales de TE en ls espacis presenciales y virtuales de intercambi y el acces a ls materiales de apy para prmver la aprpiación de ls derechs de ls niñs, niñas, adlescentes y jóvenes y el acces a la justicia en situacines de vulneración. La prducción de materiales de apy al acmpañamient a las trayectrias esclares Se prmverá la investigación y la prducción de materiales de apy a la función tutrial de las escuelas, en trabajs cnjunts entre las jurisdiccines y el equip nacinal para rientar el acmpañamient a las trayectrias esclares. 7

8 Anex 1: Figuras estratégicas para la realización de este Pryect: funcines y perfil Se sugiere que ls equips técnics, ls Asistentes Técnics Territriales y Supervisres frmen parte del equip de trabaj de este Pryect. 1- Referente Jurisdiccinal de TE 2- Equip de Acmpañamient a las TE 3- Referente Institucinal de TE 1- Referente Jurisdiccinal de TE Funcines: Frmar parte y asesrar a la Dirección de Educación Secundaria en el diseñ, implementación y evaluación de líneas plític estratégicas de acmpañamient a las trayectrias esclares. Participar en la selección de perfiles para la cnfrmación del Equip de Acmpañamient a las TE. Crdinar al Equip Asesramient a las TE en la elabración, implementación, seguimient y evaluación de las estrategias de acmpañamient a las escuelas. Mantener una cmunicación fluida cn el equip nacinal de Acmpañamient a las TE y participar en las instancias que el mencinad equip rganice para el frtalecimient de su rl. Sistematizar infrmación referente al acmpañamient de las TE y atender ls requerimients de infrmación para el seguimient del pryect. Implementar estrategias que cnvquen al diálg entre diferentes actres institucinales y estudiantes para intercambiar visines sbre la TE. Organizar dispsitivs de trabaj cn supervisres, directres de escuela y equips institucinales para anclar el acmpañamient de las TE y la función tutrial en el marc del Pryect Pedagógic Institucinal. Clabrar cn ls supervisres y el equip de asesramient en la elabración de estrategias de acmpañamient y seguimient a las escuelas. Participar cm miembr de la Red de Frmadres en Función Tutrial para frmarse en la detección y abrdaje institucinal e intersectrial de situacines de vulneración de derechs de ls jóvenes. 8

9 Perfil sugerid: Experiencia previa en tareas de asesramient para el Nivel Secundari Capacidad de crdinación de equips de trabaj Dispsición para cnstruir y autevaluar su nuev rl Capacidad para prmver la elabración, seguimient y evaluación de dispsitivs de acmpañamient a las trayectrias esclares Capacidad para cnstruir vínculs y gestinar accines intersectrialmente 2- Equip de Acmpañamient a las TE Funcines: Diseñar estrategias de asesramient y frtalecimient a ls Referentes Institucinales de TE. Abrdar la dimensión institucinal del Acmpañamient de las TE, trabajand cn ls equips directivs de las escuelas y cn trs actres institucinales para generar cndicines clabrativas para acmpañamient de las TE. Participar en instancias de frtalecimient de su rl, planteadas pr el Referente Jurisdiccinal de TE. Participar y aprtar infrmación requerida para el seguimient y evaluación de las estrategias desarrlladas pr las escuelas y para la autevaluación de sus funcines. 3- Referente Institucinal de TE Funcines: Cnstruir una mirada integral sbre las TE de su escuela, en un trabaj clabrativ entre ls tutres y ls demás integrantes de la cmunidad educativa. Clabrar en las decisines institucinales desde una mirada tutrial para impulsar estrategias rganizativas que generen mejres cndicines para la inclusión enmarcadas en el Pryect Institucinal. Organizar estrategias cn el equip dcente y ls tutres que prmuevan la participación de ls estudiantes en prpuestas para el frtalecimient de la TE. Participar en las instancias de frtalecimient de su rl. Trabajar de manera mancmunada cn ls tutres a fin de impulsar estrategias que atiendan ls intereses, dificultades e inquietudes de ls alumns. 9

10 Perfil sugerid: Experiencia previa en tareas tutriales. Dispsición para cnstruir y autevaluar su rl, analizar las trayectrias esclares desde un abrdaje multicausal desde la escucha atenta de estudiantes y dcentes para detectar en frma preventiva situacines que puedan pner en riesg las trayectrias esclares y/ vulnerar ls derechs de ls jóvenes. Capacidad para rganizar, prmver acuerds y asesrar el trabaj entre tutres y trs actres institucinales. Capacidad para relevar necesidades de frmación para el desarrll del pryect institucinal de acmpañamient a las trayectrias. Capacidad para cnstruir vínculs cn tras institucines. 4- Tutr Funcines Las funcines de ls tutres se desarrllan en ds dimensines de la esclaridad: la vincular y la académica, que se encuentran fuertemente imbricadas. I. Cnstruir cn trs actres institucinales una mirada integral sbre las trayectrias esclares, individuales y grupales. Tareas: Recnstruir las trayectrias esclares integrales de ls grups y estudiantes a su carg, recgiend las miradas de ls dcentes, de ls estudiantes y las familias. Recger la infrmación sbre el rendimient y la asistencia del grup y ls estudiantes a su carg. Relevar infrmación a través de la palabra de ls jóvenes sbre sus vinculacines cn la escuela, cn ls pares, cn ls dcentes y cn las nrmas institucinales. Analizar las trayectrias desde perspectivas multicausales, que incluyan cm variables tant la enseñanza cm la rganización institucinal. Detectar en frma temprana situacines que puedan pner en riesg la cntinuidad de las trayectrias esclares y de vulneración de ls derechs de ls jóvenes. II. Realizar intervencines integrales que impliquen la clabración entre diverss actres institucinales y tutres, para el acmpañamient a las trayectrias esclares. 10

11 Tareas: Diseñar y participar en el desarrll de actividades para acmpañar el ingres y el egres a la escuela secundaria. Realizar el seguimient y el apy a ls aprendizajes en accines ligadas a enseñar a estudiar junt cn el equip dcente del grup a su carg. Enseñar estrategias generales para el estudi cm rganizar una agenda, participar en un debate, rganizar ls materiales de estudi, usar la bibliteca y realizar una búsqueda en internet, entre tras. Orientar a ls estudiantes a definir su prpi plan de aprendizaje, elegir la rientación, y las actividades ptativas que frezca la escuela. Abrdar temáticas que hacen a la cnvivencia esclar y a la prmción de ls derechs de ls jóvenes. Diseñar prcedimients de abrdaje para situacines de vulneración de derechs. III. Frtalecer el víncul cn las familias para el acmpañamient a las trayectrias esclares. Tareas: Prmver actividades cn las familias para el acmpañamient de las trayectrias esclares en cada mment de la esclaridad. Abrdar cn las familias la cnstrucción de acuerds para superar situacines que pnen en riesg la esclaridad de ls jóvenes. Perfil sugerid: Experiencia previa en tareas dcentes y/ prfesinales vinculadas cn el trabaj cn jóvenes. Dispsición para cnstruir y autevaluar su nuev rl, analizar las trayectrias esclares a partir de un abrdaje multicausal desde la escucha atenta de estudiantes y dcentes para detectar en frma preventiva situacines que puedan pner en riesg las trayectrias esclares y/ vulnerar ls derechs de ls jóvenes. Dispsición para el trabaj en equip y cn trs actres institucinales. Capacidad de diálg cn ls jóvenes, dcentes y familias. Capacidad para elabrar y evaluar dispsitivs de acmpañamient a las trayectrias esclares. 11

12 Anex 2: Prpuesta de cntenids para las Jrnadas de Asistencias Técnicas Jurisdiccinales Objetiv General: Frtalecer ls prcess de acmpañamient a las trayectrias esclares en las prvincias a través de jrnadas de sensibilización y asesramient a las Direccines de Educación Secundaria, Equips de Supervisión, Equips Técnics, Referentes Jurisdiccinales e Institucinales de Trayectrias Esclares y Directres de Escuelas. Objetivs específics: Sensibilizar sbre la relevancia de la perspectiva institucinal de la tutría para el sstenimient de las trayectrias esclares. Recncer prblemas y desafís para el asesramient a las escuelas, particularmente en ls punts crítics ( situacines de pasaje, baj rendimient, repitencia, abandn y trs) Cnstruir y pririzar prblemas cm un md de abrdaje de situacines esclares que psibilite diseñar estrategias de acmpañamient de la trayectrias esclares. Valrar el Pryect Institucinal de Tutría cm una herramienta para gestinar la función tutrial de las escuelas. Adquirir herramientas cnceptuales para la lectura e interpretación de las trayectrias esclares a nivel jurisdiccinal e institucinal desde una perspectiva multicausal. Adquirir herramientas para diseñar, junt cn ls equips prvinciales, frmas ptentes y cntextualizadas de asesramient a las escuelas. Generar herramientas para cnstruir vínculs y gestinar accines intersectrialmente ante situacines de vulneración de derechs de ls jóvenes. Cntenids: Se trabajará en ds encuentrs al añ, de ds días de duración cada un. Módul 1: La función tutrial en la gestión institucinal El pryect institucinal y la función tutrial de la escuela. El asesramient cm estrategia de ls referentes Jurisdiccinales para el desarrll de la función tutrial y su entramad en el pryect institucinal. La generación de cndicines institucinales favrables. La función tutrial y el acmpañamient de las trayectrias esclares en ls distints aspects de la experiencia esclar. Ls distints actres esclares implicads: respnsabilidades, funcines y estrategias. Aprtes de la función 12

13 tutrial frente a la vulneración de derechs: el resguard de las trayectrias esclares. Módul 2: Ls diferentes rles invlucrads en el acmpañamient a las trayectrias en el marc de la dimensión pedagógica de la función tutrial La función de ls Referentes Jurisdiccinales, de ls equips de Supervisión, de ls Referentes Institucinales y Directres de Escuela, y la articulación cn ls diferentes actres institucinales invlucrads en el pryect. Prpuestas específicas para la elabración de un pryect jurisdiccinal de acmpañamient a las trayectrias esclares a partir de la perspectiva de la función tutrial. Módul 3: Ls aprtes de la función tutrial en el abrdaje de situacines de vulneración de derechs, en frma cnjunta cn el Ministeri de Justicia y Derechs Humans. La Red de Frmadres en Función Tutrial en la Educación Secundaria. Ls derechs de ls niñs y adlescentes. Situacines de vulneración: abrdajes desde la escuela. Articulación de recurss de educación y acces a la justicia. Recurss para trabajar en la frmación de ls Referentes Institucinales de TE. 13

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