PROPUESTA DE POLÍTICA LINGÜÍSTICA DEL COLEGIO ALEMÁN DE CALI

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1 PROPUESTA DE POLÍTICA LINGÜÍSTICA DEL COLEGIO ALEMÁN DE CALI Contenido 1. Marco general Intensidad horaria Marco pedagógico general Selección de contenidos Selección de libros de texto Selección de textos literarios Textos y contextos de la escritura Actividades que impulsan las lenguas Escritos Creativos Recursos

2 PROPUESTA DE POLÍTICA LINGÜÍSTICA DEL COLEGIO ALEMÁN DE CALI 1. Marco general El español, como lengua materna, es el idioma que predomina en los procesos de interacción académicos y administrativos de la institución. Por eso, la mayoría de las practicas socio-discursivas fomentadas, enseñadas y desarrolladas en el colegio se dan desde este idioma, lo que, por consiguiente, lo sitúa como lengua de trabajo privilegiada. De igual modo, el colegio Alemán, como institución bicultural y desde una perspectiva internacional, impulsa el desarrollo de otras lenguas (Alemán, Inglés y Francés), todo esto bajo la legislación del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas convergentes con las políticas educativas del Estado Colombiano. Desde estas concepciones generales de las lenguas en el interior de nuestra institución, el Colegio Alemán de Cali espera que sus estudiantes desarrollen las siguientes competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales esenciales: Demostrar un dominio del lenguaje, oral y escrito, que le permita expresarse de manera adecuada y coherente en diversas situaciones o contextos. Interpretar y producir textos desde posturas personales críticas y creativas que, muy importante, demuestren una actitud de respeto y valoración de las diferencias, sean éstas históricas, sociales y/o culturales. Reconocer y analizar los elementos y las características de los diferentes medios de comunicación, con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas ante sus mensajes, valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura contemporánea. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus planos morfo-sintáctico, léxico, semántico, textual y discursivo y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, con el fin de desarrollar la capacidad para regular las propias producciones lingüísticas. 2 Con base en lo anterior, la educación lingüístico-literaria en el colegio Alemán busca contribuir en el dominio de las habilidades actitudinales, expresivas, comprensivas y metalingüísticas que hacen posible un uso

3 adecuado, correcto, coherente y eficaz de las lenguas en las diversas situaciones y contextos de la comunicación. 2. Intensidad horaria El ingreso de los estudiantes al estudio de las lenguas se da en distintos momentos de su escolaridad. INTENSIDAD HORARIA SEMANAL DE LAS LENGUAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL COLEGIO ALEMÁN Secciones Grados de escolaridad Español Alemán Inglés Francés SECCIÓN PRIMARIA SECCIÓN MEDIA BÁSICA SECCIÓN SECUNDARIA 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to. 7to. 8to. 9no. 10mo. 11mo. 12mo. Dos Dos Optativo 3. Marco pedagógico general 3.1 Selección de contenidos Teniendo como base el Marco Común Europeo para la enseñanza de las lenguas, el Bachillerato Internacional, los lineamientos curriculares del Estado y los Estándares de Calidad, es objetivo primario del colegio Alemán que sus estudiantes progresen en el dominio personal de las destrezas básicas e instrumentales de las lenguas. Esto se logra gracias al estudio y desarrollo de habilidades lingüísticas, discursivas y literarias bajo contextos comunicativos variados acordes con su entorno sociocultural. 3 Desarrollar tales competencias reclama ocuparse de unos acciones esenciales, de manera sincrónica y diacrónica, si bien no con la misma intensidad, alcance y didáctica en cada año. Estas son: Nivel Cognitivo Llevar a cabo actividades de enseñanza-aprendizaje que estimulen los procesos de razonamiento en torno a los diversos mecanismos lingüísticos de las lenguas. Nivel Procedimental

4 Trabajar para que a través de las interacciones sociales inmersas en el trabajo pedagógico, el estudiante construya diversos sistemas de significación que le permitan dar sentido al mundo de acuerdo a los múltiples códigos sociales, culturales, lingüísticos y no lingüísticos que circulan. Fomentar el desarrollo de actividades que coadyuven a los estudiantes a estar en condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir tipos de textos según sus necesidades de acción y comunicación (no olvidemos que con el lenguaje no sólo se significa y se comunica sino que también se hace, según exigencias funcionales y del contexto). Nivel Actitudinal Proponer problemáticas o fenómenos culturales de actualidad, cercanas y lejanas en el tiempo y el espacio, para que el estudiante asuma una posición crítica-valorativa de la diversidad social-histórica, identifique los rasgos que la caracterizan y sea consciente de su importancia. 3.2 Selección de libros de texto Para la enseñanza de las lenguas se emplean libros de textos de gran valía por su actualidad y enfoque pedagógico. Gracias a este material, circunscrito a los parámetros de enseñanza de las lenguas que enmarca nuestra política lingüística, los estudiantes, en los diferentes niveles y edades, emplean libros de textos con información organizada y acorde con su nivel de desarrollo. Además, los hace tomar un papel más activo en el proceso de aprendizaje, en vez de solo copiar y memorizar. De igual modo, este material sirve de herramienta para repasar, perfeccionar y contrastar los conocimientos adquiridos en clase o profundizar en temas de su interés, preparar preguntas para hacer en clase o complementar la información impartida por el educador. 4 En cuanto a los profesores, contar con un libro de texto es contar con un instrumento pedagógico en donde pueden apoyarse para los procesos de planeación, enseñanza y evaluación a su cargo. Disponen de una fuente de información dosificada y al día, ejercicios, actividades y trabajos que les permiten enfocarse en brindar atención, ayuda y acompañamiento grupal o personalizado. El libro de texto les permite que los estudiantes complementen lo que no se alcanzó a desarrollar en la clase. Por último, los padres de familia encuentran en el libro de texto escolar la oportunidad de conocer y acompañar más de cerca el proceso de aprendizaje de sus hijos, así como la posibilidad de intercambiar conceptos con los

5 profesores sobre lo que ellos están aprendiendo. También les facilita poner al día a sus hijos cuando por algún motivo deben ausentarse del plantel educativo y, al mismo tiempo actualizarse, y aprender temas nuevos. 3.3 Selección de textos literarios Con el fin de favorecer la implicación del estudiante en el aprendizaje de las lenguas y en la adquisición del hábito de lectura, la selección de los textos literarios no se realiza tan sólo con criterios académicos sino incorporando la consideración del horizonte de expectativas de los adolescentes y de sus competencias culturales. El tipo de argumentos, personajes, acciones y temas de otras literaturas y de otras formas de ficción como el cine o el cómic, por ejemplo, favorecen el diálogo adolescente con el texto, fomentan una actitud más abierta y menos académica ante el libro y estimulan su interés por la lectura. El uso creciente de la biblioteca de aula, las diversas formas de animación a la lectura y el aprendizaje de la escritura literaria se convierten así en otros ejes esenciales de le educación literaria de nuestra institución. Bajo esta propuesta, el trabajo de enseñanza-aprendizaje de las lenguas se rige por los siguientes principios: 5 a. Reconoce que es indispensable promover la textualización en la escuela, entendida como una práctica cultural ligada al dominio de los textos, que lleva a los sujetos a organizar su pensamiento y ampliar su conciencia, capacitándolos para proponer transformaciones efectivas de sí mismo y de su contexto social, gracias a relaciones de orden dialógico. Propone que la experiencia con los textos se promueva desde el inicio de la escolaridad y se continúe con ella hasta la terminación del ciclo secundario. b. Vincula el proceso de textualización como una vía privilegiada para la comprensión de las acciones, motivaciones, y conflictos que marcan el transcurso del devenir humano, conocimiento que capacita a los sujetos para constituir nuevas explicaciones y posibles soluciones a los problemas que se presentan cotidianamente. c. En relación con este aspecto los textos narrativos se constituyen en pieza fundamental del trabajo en el contexto escolar, al que se liga el análisis de otros tipos de textos: líricos, expositivos, argumentativos. d. impulsa procesos que promulguen y afiancen modos de pensamiento metafórico cada vez más complejos

6 e. Propone que los maestros y los niños lleguen a ser lectores críticos y sujetos competentes en la composición de textos. 3.4 Textos y contextos de la escritura La enseñanza de la escritura en el Colegio tiene en cuenta los usos y las funciones de la lengua escrita en nuestras sociedades, se orienta al dominio expresivo y comprensivo de diversos tipos y géneros de la escritura y se adecua a las diversas situaciones de comunicación en las que tiene lugar el intercambio de sentidos entre las personas. Por eso, consideramos que enseñar a escribir textos diversos en distintos contextos, sobre todo los más cercanos, con variadas intenciones y diferentes destinatarios, es la mejor forma de ayudar en la adquisición y desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes. 4. Actividades que impulsan las lenguas 4.1 Escritos Creativos Desde hace unos años, la asociación de colegios bilingües ASOBILCA viene desarrollando de manera periódica el proyecto de escritura Escritos Creativos. Este surge de la necesidad de cubrir un espacio para la escritura y la creación literaria para los jóvenes, un espacio que propenda por la escritura en sus diferentes formas como un espacio para crear. 6 Se puede decir que el objetivo central es fomentar la producción literaria y, sobre todo, disfrutar del acto de escribir y de leer. Por ello, a través de los procesos de análisis y producción textual efectuados en la institución, como las diversas escrituras personales e intimistas de los estudiantes, este espacio quiere difundir los mundos fantásticos, realistas, vanguardistas, etc. que nuestros estudiantes desarrollan. Claro está, todo ello sin olvidar los aspectos técnicos y estilísticos propios de la escritura, y el conocimiento de las herramientas básicas del oficio de escribir. 5. Recursos Durante los últimos años, el Colegio Aleman de Cali ha venido realizando una gran renovación tecnológica con equipos y dotaciones de última generación. Estas mejoras, desde luego, han impulsado enormemente los procesos enseñanza aprendizaje en lenguas puesto que han diversificado los contextos comunicativos con los que los estudiantes deben o pueden entrar en contacto, lo que ha permitido poco a poco que el aula de clases se convierta en un laboratorio para el estudio de las lenguas.

7 Salones: cada salón cuenta con sillas y mesas apropiadas para los estudiantes y un tablero de gran tamaño y movilidad. Del mismo modo, en estos espacios se cuenta con un DVD, un televisor y un computador con acceso a INTERNET. Salas de cómputos estáticas y móviles: salas de computo, dos estáticas y dos móviles, permiten que la pedagogía de la lengua se diversifique y enriquezca con la inclusión de, repetimos, situaciones de comunicación variadas; toda vez que posibilitan desarrollos y estudios de la lengua más pormenorizados, concretos y diversos. Tableros interactivos: Gracias a esta herramienta, los docentes y los estudiantes gozan de interacciones pedagógicas novedosas, pues gracias a tableros de este nivel se pueden desarrollar actividades de enseñanza más lúdicas y precisas en aspectos muy propios de las lenguas. Biblioteca. La biblioteca del colegio cuenta con gran variedad de títulos editoriales, revistas, videos y demás materiales, tanto de referencia como literarios e incluso de disciplinas afines. Estas posibilidades contribuyen a que la comunidad académica goce de recursos impresos invaluables. Incluso, los espacios de lectura para grandes y chicos se hayan diferenciados de manera tal que se promueven procesos de interacción literarios desde tempranas edades. Así, entonces, se promueve una cultura alfabética desde su ingreso a la institución y el disfrute por un espacio para el conocimiento. 7

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