Material didáctico para la enseñanza de español como segunda lengua a alumnos de Secundaria

Transcripción

1 Material didáctico para la enseñanza de español como segunda lengua a alumnos de Secundaria Gerardo Arrarte Carriquiry /. E. S. Domenico Scarlatti, Aranjuez 1. Introducción: El profesor de EL/2 como creador de material didáctico Desde hace algunos años son muchos los profesores que se han visto ante el reto de enseñar el castellano y las restantes lenguas del Estado a los estudiantes procedentes de otros países que, en número creciente, se han ido incorporando al sistema educativo en las distintas Comunidades Autónomas. Ayudar a estos alumnos a adquirir la lengua de su país de acogida, a conocer su cultura y a integrarse en el ámbito escolar y en la sociedad es sin duda una tarea estimulante donde las haya. Pero también ardua. Los profesores que se dedican a esta enseñanza del español como segunda lengua (EL2) en el ámbito escolar, actividad hasta hace pocos años prácticamente desconocida en España, han tenido que hacer frente no solo a las dificultades que supone la organización y puesta en marcha de una especialidad docente nueva, sino también a la labor creativa pero compleja de elaborar sus propios materiales. En efecto, entre los muchos y variados materiales publicados hasta la fecha para la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE), a menudo de excelente calidad, se ha echado en falta un método ideado específicamente para este colectivo y que tuviera en cuenta sus particulares necesidades e intereses. El que este tipo de materiales comience por fin a hacer su aparición en el mercado editorial no impedirá seguramente que los profesores, como es habitual en cualquier especialidad docente, deseen seguir elaborando de forma complementaria su propio material para el aula, diseñado según criterios propios y atendiendo a las características peculiares de sus alumnos y del entorno de cada centro. En este taller, el autor pretende compartir algo de su experiencia de muchos años dedicados a la docencia y a la producción de material didáctico para el aprendizaje de EL/2 y, muy especialmente, la labor llevada a cabo durante los últimos dos años, de elaboración del método Adelante!, recientemente publicado por la editorial Edinumen y destinado al colectivo al cual nos hemos referido. Adelante! sirve, por tanto, como base que nos permite ilustrar distintas maneras de abordar el diseño y creación de este tipo de materiales. 2. Algunos criterios para la elaboración de material para el aprendizaje de EL/2 en el ámbito escolar Para atender a las necesidades e intereses específicos de los alumnos inmigrantes que aprenden EL/2 en las aulas de la enseñanza reglada, en la producción de Adelante!, se ha procurado seguir los siguientes criterios, que pueden resultar útiles en general para la elaboración de otros materiales de EL/2: 691

2 LA COMPETENCIA PRAGMÁTICA Y LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA Adoptar un enfoque metodológico pragmático y ecléctico, que se adapte a la realidad de las aulas y a los distintos estilos de aprendizaje de alumnos procedentes de culturas dispares. Seguir un planteamiento abierto que ofrezca al profesor abundante material y un amplio abanico de posibilidades entre las cuales elegir en cada momento, permitiéndole adaptar el método a las necesidades e intereses de sus alumnos. Propiciar de forma equilibrada el desarrollo de las competencias relativas al uso tanto de la lengua escrita como de la lengua oral. Prestar especial atención al lenguaje propio del entorno educativo para favorecer la integración de los alumnos en su actividad escolar, tanto en su vertiente organizativa y académica como en la más recreativa y lúdica de la relación social con sus compañeros. Incorporar de forma específica el lenguaje básico de las distintas áreas de conocimiento de la ESO (Lengua y Literatura, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, etc.). Incluir elementos propios del lenguaje coloquial, con especial atención a los usos más generalizados y aceptados entre los adolescentes españoles, haciendo explícita su pertenencia a registros lingüísticos menos formales. Abordar el tratamiento de los contenidos gramaticales de forma explícita para familiarizar a los alumnos con los conceptos y términos que necesitarán en sus estudios. Aportar información sobre la sociedad de acogida, sus costumbres y pautas culturales. Fomentar la reflexión sobre posibles similitudes y diferencias entre la cultura propia y la del país de acogida, valorando el enriquecimiento que supone acercarse a pautas culturales nuevas sin renunciar a las propias. Presentar abundante información sobre España, su geografía, su historia, sus instituciones y sus variadas manifestaciones culturales y artísticas, haciendo especial hincapié en la diversidad. En cuanto al enfoque metodológico y nivel de aprendizaje, Adelante! se adapta a las recomendaciones del Marco Común de Referencia Europeo para los niveles Al y A2. Se ha procurado presentar un vocabulario amplio y extenso, menos dosificado que en un método convencional. Hemos partido del supuesto de que el aprendizaje de la lengua en una situación de inmersión lingüística permitirá a los alumnos la rápida adquisición de un léxico mucho mayor que si solo estuviesen en contacto con ella durante unas pocas horas semanales de clase. Se ha prestado especial atención al vocabulario relacionado con las necesidades específicas del colectivo al que va dirigido el método: lenguaje propio del entorno escolar y de las distintas áreas de conocimiento de la ESO., lenguaje relacionado con los intereses de los adolescentes y lenguaje coloquial propio de los jóvenes. En lo referente a los contenidos funcionales y gramaticales, aunque son los correspondientes a un nivel inicial, cabe esperar que, durante el periodo de estudio con este método y debido a la misma situación de inmersión lingüística a que se ha hecho referencia en el párrafo anterior, los alumnos se habrán ido familiarizando con otros muchos contenidos que no se tratan de forma explícita en el libro. Es previsible, por tanto, que la combinación de los conocimientos adquiridos, por un lado, mediante el trabajo de clase y las actividades propuestas en el libro y, por otro, a través de la interacción de los alumnos con su entorno escolar y extraescolar les llevará, tras algunos meses de estudio, a un nivel de competencia lingüística adecuada para su paulatina incorporación a la vida académica del centro. Esto no debe obstar para que se les siga brindando el apoyo individual necesario en cada caso para alcanzar una competencia equiparable a la que se considere adecuada para alumnos de su edad. 692

3 ACTAS DEL XVI CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE 3. Ejemplos de materiales para trabajar el lenguaje propio del entorno escolar Tanto en el Libro del alumno como en el Cuaderno de ejercicios, se han incluido numerosas actividades relacionadas con el entorno en el cual han de desenvolverse los alumnos de la ESO. Además de familiarizarse con el lenguaje propio del medio escolar, esto supone una motivación adicional al ver los alumnos reflejadas en el libro situaciones similares a las que constituyen su entorno cotidiano. Adfcit 4t anotar n Gbwv* «J ditera ibónd* nün? /Qu* «tfn hxtnfof F«nu hw «NIMI II (M * «mpk*. Uu to* riputaitot verbos y tunrtíann: mw* un btmhfiff^ nnw. escribir, +ftuift>tr ilvcvr una p la t al mvic/a ^H-PTÍ* Jai ^iw;>dt APA un /rs-q D/J W {ffm», irabajoi. Bvin Sjlvsdor 693

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6 LA COMPETENCIA PRAGMÁTICA Y LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA f^ñ, LES lu dtnoiuno. 1*9 [vira Ci (ki U mihgb «. la (u*rja ut*l de fumín» Kd#d*d O* «Li dependen I* imnftucian de Intettaet y exleitoret. d catf ufara temo y [tfilgwjf de nuhtni uui. ti Inrepoitt depei»fui v ntound^v U atitüix de Ltarunio y tu piapnrmn. #1 funck>[ijml*nid ri* Lu lobrith. de HKO poco mat d* un ijgki L^ pinh'fukti fuamvt d* «urglá tf^i \uer A d? liri *iímfllet ^ la de k*t f*!*n»irt y el talar oblarido *l quu rur la nudera. El tirjoma huritüiiu tjinl>i<n hdlrtj r1«aiinlbd& jk ibtf mit LlB «(üii I» que quowcltabd la IIKTJÍ dd hjua La ÜH vtpnlo Ftoni «Ifiveniü d* LA rnáqiéna de vapor y el ge MI detxrolo d* Li 4itdi.ii DÍA yld recnoloflu lijn c*mbi*do díitikm>fui* las FIMI*«de erwgjj *jj* imie^wn lj inodrnu uxmíklr AJior*. ti <I«4ITDH3 dt un pn*ii vdj fcadu a mi üiucieiiio consumo da <*nmgli óe conibuuiblw fíitrin ÍOÍ tamhusübltt IfiiJka non c cartón, *1 ptimfoy ri c>it H**\ Ma kn granó» prau industrial dnde k* rtiv*nciír> de I* miqtiiii* de Vnjpt» h4sli nu*s[tin dt'b. De elfos dcpciicte la mfp>r paite déla ifmjuitm y PI [ratepaia en IJ aclü 1id.id. Entre l«inri tupoiim *a^j i-l VOto UL-!-i «icrrv*j cgrruradl n p nmnda. cuainnuí í du ul dad n 696

7 ACTAS DEL XVI CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE El Sistema Internacional de Unidades (15tafenu inlmiucwnjl <k> Ui >. vlgoil» *n I* Unión Euupu. «de uso obl^jlcrto vn lodo d Kaii- IrcBtjn alguu* d» I» uiii&d» de u» mfti cartenev Hognuw iupw&cm Vokrom WloticUít mcira cuadrado ittdrcí cúbica mefio pur tcqindo m' ni 1 fld*m y sí 51 defliw pf#ft*ot d» u» mit qi-? trúan conw luúhipkn y «ibmúhiploi p n Q*>T runvt* hecla k*. mg> di h k M e" w > toa i 10OC > i.ooaooo t% LO00.0OOOM «a t uní 1 n :t«kmm jiflqoíflnq.flffo AA pof ajvnplo. un decimttio' tdvnj tciutvtlt i 10 nwroi &$. un he*i4ñ*etío lhnt> a IDO y un tótón», ID+ l.wkl iirlunlr-b qur «> m*o» liiú íquivjfc * 10 dvcandn^ (dml. KW ísnldimfig* Itml o l.ddo milmtíroi immt. La WtttHia efe Efpartx Uní encnd^i i» oikun* Lt Ptnuuu Hdu podemos «muí I4 n Hh«Kni <v>ucia flmioai y -miuiji ton g m CaitigUinua ^ kn romvta» D*id* «i Mflio II». c.y cilrnn inm i-tfd» «ino& Hiipava ivmo fuit* dtj kn»- M ranva Ln njmjrfc» qj «on vi kftau* «I UTív gi» tro «thrit>o do vig«o al uiuftmh. hd to* u a h0o-c»fiu0i>*4 V * í*uun Da Rama. Eiptfu i>«vda rjntru H puiblu MI n«ti pwiuilu [Vitan, tarturot y 4 prtndplitt úri Utfc VI1[ v pimlijfto Lj lk*vlr Í D«V*I 4ri Ot ireptt #»>u y í"»n>rtf*. En p«i dftudu i» inuuiinurwi «üimian La nuyerpmtwdul Hnfla En u ttp*n* munjknarv. que i* ««nv) AI-APHIIHH. W A un iwuwt pioorno <«niniro y ahuk HpKUkn-nia iiunruf i> EiTJÜU. ik UFtrtbiuJ*» if Jiuü ífwttio pnlodu d# Ecnviv«Hij itwdldiaf LIIB" punían ípit (ulmfeuidn en I49J. cen li laiiu d*l IAH efe Grarud^. LÜBPJIO re-jjtfo df nc mfjno ano. el uv^gnif Cinrwsrt Cotón deuia (onunfix* nn*l10«^piív «i rl rriayc HV iatd dc Dur 'tea ri «UJD Jtvi r pnmsj nitrf vi M munda Con li unttn d-j ivntond bw* un* müniti condgib-tn* * EiUda QI» hay fpnottiriot Li tpou tít miye* nudiikn4n «n la panhiu En Amüt» LJ «nquau ritl nutw di OH ln IL fl ilomo ny di IJÍ Í de KH AHHIÜI» Failmf VfrtaiiauídLi ü-» LJ tpwi a* Id luiii«mn <Hgte XVIIU» ar*u«tz4 twr «I «ulitina udtn^ ir* id«nu> j 1 d íírtnwpí mnrwd que («BAnvi HJ iiwo»«durante t+ rdmoa Oe CMtof BL Ut íropt* M «nvtnddt Raneta N«HMdn nvichron «I p*ti i «jfnwite* «k Kglo HXt, pfowuodo b Gu-na dt I* hdapfff-flyu, un. omn-4 rtvofciofr nau «la qim < pw«d Uvo iiru urllcf)htifl dto*t L* CodUBudCm chf Cid; Q ngb XIX muro nunüdo por a Indwcndnvttth 1 ta atontad* Amfrktv. vn Uooloic* rrunia «&t BWIU v iiwiiiitai«v limna <cn b partid 697

8 LA COMPETENCIA PRAGMÁTICA Y IA ENSEÑANZA DE!. ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA 5. Ejemplos de materiales en que se presentan contenidos gramaticales de forma explícita Algunos contenidos gramaticales se abordan de forma explícita para que los alumnos se familiaricen con los conceptos y con la terminología metalingüística que necesitarán en la asignatura de Lengua Castellana. B. En Ij Lhidjd 7 v bfan tamo dudad unwtbi cuwtj ttlufa Europa hritffe tndutrii! b. También aprendawi tn li Unfct*d 7 d Mpiiar I B palabra» «n laabî y > idtntlkdr la (1fttj«tótiíta tsibrta hacsto ron «U5 palibni lil tomo VL i-idic>«n el jemptcrf arnficial cmunítrervlji deporuvo ^JCTOH iwndj correot eifttltid luego uintocj uiuffd 'JbrKa plju flf>* airvi hkoipmil pdideporttm'o ^ oi uxten llcvtr, idenat de complemento de c*k*s diieclo, umblín un complementa dt otîlo rdjr*cfa Vjmm J «iaíja[ grd3nab[q rtfr«t Lt bcjun-ntr Irai^. Hay ipie dwn (fjp liaicvsi bw o 0^4» de pammt y qué nlaciún l*nen entn «IH; YD le doy IMI regato To' vi d tuût (S) de la h'ue y 1t doy un fvgab' vi H pr Doy" «id - rr>4i tv'. TIncígila" y ~te' wi mmpten&ilüí lo d* obfolc dir«íb [OD> y '! " H el «omptentínto da < b ccinphmnenta d* oh *rc tidrem puede apai*cw Vo k he rtg*j«jo una puinl A FU. En «ta biüv. Unto le' unno "a Anal' htfem b funqon a mbmo minie en U* uguta-nlr* Irawv ' A HCH<K. k han regaltdú un cuaderna ciudal» * Huí «Lia 698

9 ACTAS DEL XVI CONQUISO INTERNACIONAL DE ÁSELE 6. Ejemplo de materiales en que se trabaja el lenguaje coloquial y juvenil El lenguaje coloquial y juvenil se presenta a través de muestras de lengua cuidadosamente preparadas. Cuando se presentan expresiones propias de registros lingüísticos menos formales, eslo se indica de forma explícita. i T nkktona 9»*< Eiaidti d dtfbgc m VH mu y ffl«i? en esf** Mpreitotit* Lu uui lo* 6veDH <uindo Kabljn enw< "(ije^as". ti-a nrife jinfe^v fl«bcitjni (J(LÍ Lirp-mián ton MJ cquivdliaile rn-ül Ejemplo cobpi «migo, inilgi. Entn "c ocmiil cunar irótkt moltf iotif Jvayal uvbajo tuno matar mbatr miga, j l ol «fnpollún. «mpafena «ludio», BOHÍO» Iqut boiilol Lqur Ln^ Bó, lü «*g«hombre. on*r. thco. ihki jutuí 7. Ejemplo de materiales que abordan cuestiones culturales T s finol 00 Mío AiMoA- Bfge unpaíl Butca ñfomueion sobre uno de sus pldtcx luduionjilm; tomo se llama, con qué «hace, qué tiene de eipecw,.. Busta uiu f<mografiade«eplaloyúijlaen unanposklún rciliíatb conjunumeme con I mío da luí comiuterus. 699

10 LA COMPETENCIA PRAGMÁTICA V LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA ui y allá Cuándo r dónde comen lo* españoles A todos mu gusta carnet bien, klírot Reto, con d ritmo de l vida madama, a ye-- En una Isnfta ospaftoli tradicional, b madre trabaja en casa casi toda el din Un-;. de ese trabajo ei ir i la compra y preparar las comida!. Pero en la toisbtí mujeres Ira bajan por igual hiera del hogar. Y, cuando están en casj. llenen i parar comidas complicada! La primera comida del dta es el desayuno. Muchos españoles desayunan muy poco en casa a primera hora de la mañana, pero luego toman un bocadillo o un café a media mañana en el colegio, en el trabajo o en un bar La comida principal es la de mediodía, llamada el almuerzo o, simplemente, la comida. La mayoría de españoles comen a las dos o a las tres. Unos comen en sus casas y otros en el colegio, en «I trabajo o en un restaurante cerca del trabajo. A media tarde, los niños y jóvenes toman la merienda en sus casas. A la mayoría les dan para merendar un bocadillo o un vaso de teche. Y por la noche, a las nueve o a las diez, es la hora de la ceno. La gente cena normalmente en sus casas. Pero también a veces cenan en un restaurante. La* B<Sütd Utmopa 7Ü0

11 ACTAS DEL XVI CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE A411Í y allá bw. c«mpr«inu r «pina er el lente, pierej á en tu pab ocurr* Igual. Luego, averigua cómo e en \a\ pjhet de lu& compâen». L *SOCIEUU) ACTUAL Afe lanío en d imbao de la vidí prtvtda amo Oí En ka cau. KaiU na ha» mjdy^ tu uda el hofiiíw* qu*n ha levada loi par**lone*- En ll lambí hdfclq' ral d; padrr h* fendo cerner* mayor peder di dentón ubre IH fusbonn hnd«nrrt*l«de doméalka, ífcfcie U cducaaón o d miuinain cfc loi hqai hielala adrimunacn dv palmuiiio b IlaC Efi «*c Upo dv l«tklan <**que ai «nuprr lu lívacto b maye* parir de ka taro* dd (nb*p b«9«t. tu WÜÍ tmi mm ha legada ow en pe dr lauildipd <cn h dh «imv En cuanto li partídihóúri «fi 4 v>dt voal d P«PH de k ITIUICT K h# VMO iûaliiienlciiittaifa Sdb mjy mki au i infe ha caí «un do a ikrjnniwahu igld4*d de apottuñi+ia pan lampar y al heunbfcen d mundo laamud yo» H! med» labcal Incii» r»v matniqír b élmdén de 1«mumi hq mejorado ncubkfncfllr. $udr re>kiur niai difaí tura rlm ikan- ranalpimd prdffvvial d mame nr<on«étírnio qururrair-parterode Km maoilru La igualdad d* denchoi enlre hombn» y muirte* et ilao qi*t yi poco* «Kreven a dov d# kn mniixa Rdadorto Lu ligutancn palabra» dd te sito can ILB óefavejono*, que artaanirvái en Id folurmu de b. n secundano 3 Itovarlni : iralnroanio - ' patrímanlo n pie de tgualdad ' privilegio - principal. m i ímp con bguatn derecho» de menor importancia akja m qiav bdth «ürt de a ron unrd de bavi InHf mayor dütoridad o poder de lobrc todo en la cuamtonto igualdad de oporiinidada: ií o na 3 Sonww wxfttjj? Organiza con lus compañero! uru encuesta para awnguar cfjé cnerda la gane de lu «Homo wbi«la igualdad dr opar(iind«des er*t hombres y mije- Primero drtus pi.ipwíiaf m cupíinnêio Aiunnnuadón K proponemos alguna pregunta p o U n qué lu mu JET V créés mente «j Respuestas posibles. iw** d «tai» dinero de lea pén par* puta! imífr mfta}h luna d* mitmo dkiero pv tu U*ba o epe im hocitbnf Vtnm ko<i«w ileikhm qu* «4 hombre para rivdibr intin ha nú d«la UPIH darrehoa QM* «4 hembra pwi tfaadír tebr*taeducadún d i un dnraur ir, *i podar dertgr poder ocupar un al Si cib>y lalabiicnia da aoasde. í y allá... lafra. RDdrfcjur I ^ 5*id*J 'V en tu pab? 5* uta el apellida dd padre? Y d 701

12 LA. COMPETENCU PRAGMÁTICA Y LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENtiUA EXTRANJERA 8. Ejemplos de materiales en donde se presenta información sobre España El 1 pifll I fl IMfel Ein p>" b-udlimti KtalVL T Pi**fliw n ln InOHuDon ih ^ Ihúi (Ul fumlbi i H k ^ 702