Estudio comparativo de usos verbales y oracionales en narración: datos normativos y TDAH

Transcripción

1 Estudio comparativo de usos verbales y oracionales en narración: datos normativos y TDAH Verónica Moreno Campos José Luis Pérez Mantero Beatriz Gallardo Paúls

2 Indice Contextualización: estudios previos sobre TDAH Resumen características pragmáticas Focalización del interés en sintaxis: P l

3 Introducción

4 Estudios previos: organización narrativa Gallardo (2007): Pragmática para logopedas: Pragmática textual en narraciones y argumentaciones Niños (7-11 años) con TDAH: déficits pragmáticos en los tres niveles de organización informativa: Sucesos y episodios (se omiten elementos o se vinculan de manera incoherente) Descripciones (apenas se proporciona información de anclaje contextual: tiempos, lugares y personajes) Evaluaciones: predomina su ausencia, posible explicación cultural

5 Estudios previos: capacidad intersubjetiva y Teoría de la mente Gallardo (2008): Huellas lingüísticas de la enunciación, a partir de la Teoría de la Enunciación de Benveniste: Diferencias cuantitativas, no cualitativas Los niños con TDAH utilizan menos marcas de intersubjetividad que los niños del grupo control Se ven afectadas las cuatro manifestaciones básicas de la capacidad intersubjetiva: Léxico específicamente mentalista Argumentaciones mentalistas Emergencia textual de los sujetos de la enunciación Polifonía textual

6 Estudios previos: argumentación en niños y adolescentes con TDAH Gallardo, Gimeno y Moreno (2010): Estrategias argumentativas Niños 9-11 años: El grupo control utiliza más argumentos por texto (5,5 frente a 3,3) Los niños con TDAH usan muchas más estrategias de sanción negativa (33,3% frente a 17,7%) Adolescentes años: El grupo TDAH ofrece más argumentos en cada texto (5,5 frente a 3) Los sujetos con TDAH siguen usando más estrategias de sanción, aunque aumentan los usos de argumentación lógica El grupo control confía en argumentaciones falaces

7 Estudios previos: complejidad sintáctica y textual Gallardo, Moreno, Roca, Pérez (2012): Tiempos verbales y complejidad sintáctica Longitud de los textos y número de oraciones: Diferencias entre textos narrativos y argumentativos Diferencias entre niños con TDAH y grupo control Ratio de subordinación: El grupo TDAH utiliza menos subordinadas en ambos tipos textuales Tiempos verbales: Los niños con TDAH evidencian un mayor uso de formas prototípicas de cada superestructura (presente para la argumentación; pretérito perfecto y pretérito imperfecto para la narración)

8 Objetivos del estudio sintáctico

9 Premisas Las estructuras sintácticas son el reflejo formal inmediato del procesamiento cognitivo. Reflejarían la organización temporal del hablante y su gestión de los procesos cognitivos de anticipación y retrospectiva. La alteración de la función ejecutiva y, por tanto, de la planificación discursiva que aparece en el TDAH podría explicar las diferencias en el uso sintáctico de los tiempos verbales.

10 Objetivos Analizar los usos de los tiempos verbales en los textos narrativos por parte de ambos grupos, determinando los predominios de usos prototípicos y la aparición de formas menos usadas Comprobar si el TDAH influye en la adquisición sintáctica de los tiempos verbales y sus estructuras asociadas Revisar la utilización de los conectores Verificar hasta qué punto los fallos de coherencia textual presentes en textos del grupo TDAH se vinculan al uso deficitario de los tiempos verbales

11 METODOLOGÍA

12 Los datos: corpus PerLA 80 textos narrativos: 40 textos del grupo TDAH 40 textos del grupo control Selección del Corpus PerLA, Universitat de València Niños con edades comprendidas entre 9-11 años Los datos de los niños con TDAH se recogieron de varios centros de investigación, principalmente, INVANEP. Los datos del grupo control fueron proporcionados por dos colegios públicos de la ciudad de Valencia.

13 Recogida de datos: la fábrica de cuentos Construcción de una historia en forma de juego. Los niños construyen sus historias con personajes y acciones aleatorios a los que deben dotar de coherencia en la narración final. El tiempo de redacción se limita a 20 minutos.

14 Recogida de datos: la fábrica de cuentos Lugar Localizador espacio y acción Punto de partida detonante Amigo ayudante Objetivo Actante objeto Héroe sujeto Objeto mágico ayuda Enemigo oponente

15 Las narraciones

16

17 ANÁLISIS

18 Longitud textual y complejidad sintáctica TDAH GRC Palabras 86,5 158,7 Nº or/enunc. 6,26 5,57 O. principales 6,48 12,95 O. subordinadas 4,43 7,33

19 Longitud textual y complejidad sintáctica Destaca el valor del nº oraciones/enunciado en el grupo con TDAH posible explicación, la concatenación sintáctica que encontramos con frecuencia en los textos. Un día un rayo láser en el cielo mató a Guardiola y destruyó un pequeño pueblo llamado Fuentealbilla[fuentealbilla] y como es normal[normar] Iniesta se volvió loco por el pueblo y otro rayo rebotó en el espejo de princesas de Guardiola sobrecalentándose y haciendo a[ha] Messi[messi] el villano más narigudo del mundo y otro le dio a Pablo [texto 23]

20 Tiempos verbales: frecuencia de uso *

21 Tiempos verbales: pretérito imperfecto Se constatan diferencias significativas en la frecuencia de uso del pretérito imperfecto de indicativo por parte del grupo con TDAH. Los niños con TDAH recurren al tiempo prototípico asociado a la narración, mientras los sujetos control presentan mayor amplitud de usos verbales.

22 Tiempos verbales: condicional Se constatan diferencias significativas en la frecuencia de uso del pretérito imperfecto de indicativo por parte del grupo con TDAH. Los niños con TDAH recurren al condicional para expresar posibilidad, los sujetos control utilizan en mayor medida verbos en subjuntivo.

23 Relaciones oracionales *

24 Relaciones oracionales Las oraciones yuxtapuestas predominan en el grupo con TDAH debido al uso preferente de concatenaciones verbales

25 Nexos

26 Sólo sale el si, pero es tan poca la diferencia que no sé si vale la pena comentarlo. Sí podemos mirar/señalar, si quieres, la variedad de usos dentro de cada categoría. Esto te gustaba y me parece muy bien. Como tú mandas dime qué miro yo y mañana lo tienes.

27 Conclusiones finales