Cifras clave sobre el profesorado y los directores de centro en Europa

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1 Qué es Eurydice La Red Eurydice tiene como misión analizar y ofrecer información sobre los sistemas y políticas educativas europeas. La componen 37 unidades nacionales con base en los 33 países participantes en el programa de Aprendizaje Permanente de la UE. Su coordinación y gestión corre a cargo de la Agencia Ejecutiva en el ámbito Educativo, Audiovisual y Cultural, con sede en Bruselas, que elabora la versión preliminar de las publicaciones y bases de datos de la red. Eurydice - Boletín informativo Cifras clave sobre el profesorado y los directores de centro en Europa Cifras clave sobre el profesorado y los directores de centro en Europa es un nuevo producto de la serie Cifras Clave de Eurydice que ofrece información sobre la situación actual de la profesión docente en 32 países (Estados Miembros de la UE, Croacia, Islandia, Liechtenstein, Noruega y Turquía). El informe ofrece un panorama completo del desarrollo profesional y las condiciones laborales del profesorado y los directores de centro en Europa, ilustrando sus puntos fuertes y débiles reales. Por lo tanto, puede servir para promover y mejorar la calidad de la enseñanza, que se ha convertido en uno de los objetivos clave del Marco Estratégico para la Educación y la Formación (ET 2020) de la Comisión Europea. El estudio completo Se puede acceder al texto completo en inglés de Cifras clave sobre el profesorado y los directores de centro en Europa en la página web de Eurydice /eurydice/key_data_en.php Copias impresas del informe pueden solicitarse en: Contacto Wim Vansteenkiste, Communication and Publications: En concreto, el informe presenta información sobre el profesorado de educación infantil, primaria y secundaria general (inferior y superior). Analiza las diferentes etapas de la carrera del docente, desde su formación inicial al acceso a la profesión y su desarrollo profesional hasta la jubilación. En relación con la profesión de director de centro, se abordan las condiciones de acceso al puesto, las formas de distribución del liderazgo y las principales funciones del director. El informe también describe las características y condiciones del profesorado y de los directores de centro, incluyendo la edad, género, jornada laboral y salarios, así como información sobre su vida laboral cotidiana, como por ejemplo la ratio alumnos/profesor. Cifras clave sobre el profesorado y los directores de centro en Europa combina información cualitativa y datos estadísticos organizados en torno a 62 indicadores elaborados a partir de datos primarios proporcionados por la Red Eurydice, Eurostat y datos procedentes de encuestas internacionales como TALIS 2008, PISA 2009 y TIMSS Este folleto ofrece una visión de las principales conclusiones del informe. Educación y Formación

2 2 La formación inicial que normalmente se exige al profesorado es un título de Grado de cuatro años En Europa, lo más general es que los aspirantes a profesores deban estudiar entre cuatro y cinco años. La titulación que normalmente se exige al profesorado de primaria y secundaria inferior es la de Grado. Lo mismo sucede con el profesorado de educación infantil, con la excepción de la República Checa, Alemania, Malta, Austria y Eslovaquia, donde es suficiente poseer un título de secundaria superior o postsecundaria. Solamente los aspirantes a ejercer la docencia en educación secundaria superior deben alcanzar un título de Máster en la mayoría de los países. Las rutas alternativas para convertirse en profesor, como los programas cortos basados en el trabajo para personas que deseen cambiar de carrera profesional, no están muy extendidas en los países europeos. Rutas alternativas para acceder a la profesión. Educación infantil, primaria y secundaria general (inferior y superior), 2011/12 Educación infantil Educación secundaria inferior y superior Rutas alternativas existen no existen Pocos países tienen requisitos específicos para el acceso a la formación inicial del profesorado En toda Europa, el acceso a la formación inicial del profesorado parece regirse por los requisitos generales de acceso a la educación superior en lugar de utilizar criterios específicos de selección o exámenes de acceso específicos. Solo un tercio de los países europeos cuentan con métodos específicos de selección, tales como pruebas de aptitudes o entrevistas para conocer la motivación del candidato para llegar a ser profesor. En muchos países, los requisitos de acceso los regulan las autoridades educativas. En otros, las instituciones tienen libertad para introducir criterios de admisión adicionales a los requisitos mínimos establecidos a nivel central. Solo en Dinamarca, Portugal, Rumanía, Eslovaquia y Finlandia la selección la realizan exclusivamente las instituciones. En Finlandia, por ejemplo, el examen de acceso para los profesores generalistas (tutores) incluye un examen escrito y una prueba de aptitudes. En los últimos años se ha intensificado la cooperación entre universidades en relación con la admisión de los alumnos para asegurar una mayor coherencia en los criterios de acceso a la formación del profesorado. Métodos/criterios de selección para el acceso a la formación inicial del profesorado. Educación infantil, primaria y secundaria general (inferior y superior), 2011/12 Certificado del examen final de la educación secundaria superior Rendimiento en la educación secundaria superior Un examen general de acceso a la educación superior Rendimiento en los estudios de Grado Un examen (oral o escrito) específico para el acceso a la formación del profesorado Una entrevista específica para el acceso a la formación del profesorado Test de aptitudes lingüísticas y matemáticas Izquierda infantil y primaria Derecha secundaria Decidido a nivel de Autoridad Educativa Decidido a nivel de Autoridad Educativa y a nivel institucional Decidido a nivel institucional Estudios en el extranjero

3 3 La cualificación de los formadores del profesorado es igual a la del resto del profesorado universitario Los formadores del profesorado en Europa tienen perfiles muy diversos, y los requisitos para convertirse en formador de formadores generalmente no difieren de los establecidos para el resto del profesorado de educación superior. Solo en la mitad de los países europeos los formadores del profesorado deben tener una titulación relacionada con la docencia. Esta condición depende en algunos casos del nivel educativo para el que estos educadores van a preparar a sus estudiantes. Requisitos de cualificación de los formadores del profesorado de educación infantil, primaria y secundaria general (inferior y superior), 2011/12 Ha de ser un profesor cualificado Ha de ser un profesor cualificado para el nivel específico Se exige/recomienda formación específica Requisitos generales sobre competencias para enseñar en educación superior Autonomía institucional para establecer criterios adicionales Izquierda Infantil y primaria Derecha secundaria Estudios en el extranjero Source: Eurydice. Programas nacionales de inducción para los nuevos docentes de educación infantil, primaria y secundaria general (inferior y superior), 2011/12 La mitad de Europa todavía no cuenta con programas de inducción para los nuevos docentes Infantil Infantil y primaria En los primeros años de su carrera docente los profesores han de hacer frente a una gran cantidad de desafíos. Por este motivo, con frecuencia necesitan apoyo inicial. Los programas de inducción estructurados y diseñados para ofrecer formación adicional y ayuda personalizada a los profesores noveles son ya obligatorios en 17 países o regiones (Alemania, Estonia, Irlanda, Francia, Italia, Chipre, Luxemburgo, Malta, Austria, Portugal, Rumanía, Eslovenia, Eslovaquia, Suecia, Reino Unido, Croacia y Turquía). Aunque se diferencian en su organización, estando algunos más centrados en el asesoramiento individual y otros en la formación, todos estos programas tienen como objetivo ayudar a los que El programa nacional de inducción acaban de acceder a la profesión a ajustarse a la existe no existe misma y reducir las probabilidades de que los docentes abandonen la profesión tempranamente.

4 4 La relación laboral más frecuente entre los docentes es la de carácter contractual La relación laboral de muchos docentes en Europa es de carácter contractual. Aunque muchos países también ofrecen la condición de funcionario público, pocos ofrecen la de funcionario de carrera de por vida como única opción. Esta última fórmula existe como única forma de empleo solo en España, Grecia, Francia, Chipre, Malta y Alemania. Aunque la mayoría de los profesores de los países europeos participantes obtienen contratos permanentes tras cierto número de años, en algunos los contratos siguen siendo contratos temporales. Tipos de relación laboral existentes para el profesorado de educación infantil, primaria y secundaria general (inferior y superior), 2011/12 Educación infantil Educación secundaria superior Además, parece que cada vez es más frecuente que los docentes sean contratados directamente por sus empleadores, es decir, las escuelas o las autoridades educativas locales. Muy pocos países utilizan las oposiciones como único método de contratación. Empleado contratado Funcionario de carrera Funcionario público Cuanto más se avanza en el nivel educativo, menor número de profesoras hay En la UE, los docentes representan aproximadamente un 2,1% de la población activa, lo que supone aproximadamente 5 millones de docentes en total. Dentro de esta profesión, hay desequilibrios de género bastante sorprendentes, con una proporción significativamente superior de profesoras en los niveles educativos más bajos. De hecho, en todos los países europeos el cuerpo docente de primaria está compuesto predominantemente por mujeres. La proporción varía entre el 52% de profesoras en Turquía y el 68% en Dinamarca hasta más del 95% en la República Checa, Italia, Lituania, Hungría y Eslovenia. En la educación secundaria superior, sin embargo, la representación femenina disminuye rápidamente. Especialmente en la República Checa, Alemania, Austria, Finlandia, Suecia y Noruega, la representación femenina disminuye notablemente. La mayor reducción se observa en Malta, donde la representación femenina cae desde un 85,2% en primaria a un 43% en secundaria superior. Asimismo, en los países de los que existen datos, los puestos directivos en educación secundaria están ocupados mayoritariamente por hombres. Porcentaje de PROFESORAS en educación primaria y secundaria, sector público y privado, 2010 Fuente: Eurostat. Educación primaria Educación secundaria inferior Educación secundaria superior

5 5 Porcentaje de DIRECTORAS en educación primaria y secundaria, sector público y privado, 2010 Fuente: Eurostat. Educación primaria Educación secundaria inferior Educación secundaria superior La jornada laboral de los docentes es similar a la de otras profesiones Los profesores de todos los niveles educativos en Europa están contractualmente obligados a trabajar al menos horas a la semana. El mínimo de horas establecidas por contrato difiere mucho entre unos países europeos y otros, desde 12 horas a la semana en Bulgaria y Croacia en educación primaria hasta 36 horas en Islandia en educación infantil. La mayoría de los países y sistemas han fijado las horas totales de trabajo o establecido el número de horas que los profesores tienen que estar presentes en el centro, y muy pocos definen la jornada laboral simplemente estableciendo el número de horas de docencia (Comunidad francesa y germanófona de Bélgica, y Liechtenstein). La jornada laboral de los profesores incluye el número mínimo de horas de docencia directa, el tiempo de permanencia en el centro para reuniones, etc. y las horas dedicadas a preparación de clases y calificación de los alumnos. Situación de la formación permanente del profesorado de educación infantil, primaria y secundaria general (inferior y superior), 2011/12 Educación infantil Los centros con frecuencia tienen la obligación de ofrecer planes de formación a su personal docente La mayoría de los países considera la formación permanente del profesorado (FPP) una obligación profesional de los docentes. Además, en algunos países, es necesario participar en actividades de FPP para poder promocionar u obtener incrementos salariales. Este es el caso de Bulgaria, España, Lituania, Portugal, Rumanía, Eslovenia y Eslovaquia. En muchos países europeos, los centros tienen la obligación de contar con un plan de FPP para todo su personal. Sin embargo, menos de un tercio obliga a los docentes a tener un plan personal de formación. Obligación profesional Necesaria para la promoción Opcional

6 6 Los salarios básicos mínimos de los docentes son normalmente más bajos que el PIB (Producto Interior Bruto) per cápita En la mayoría de los países, los salarios base brutos mínimos de los docentes de primaria y secundaria inferior son más bajos que el PIB per cápita. El salario mínimo oficial del profesorado de educación secundaria superior es también inferior, pero representa al menos el 90% del PIB per cápita. Por norma general, los países que tienen salarios mínimos relativamente bajos en educación primaria también tienen los salarios oficiales más bajos en educación secundaria superior. Solo la mitad de los países analizados conceden al profesorado complementos salariales por un buen desempeño de su función docente o por los resultados de sus alumnos. En Europa, el salario bruto máximo de los docentes con mayor antigüedad es generalmente el doble del salario de los docentes noveles. No obstante, alcanzar el salario máximo puede llevar hasta 30 años en algunos países. Los complementos pueden suponer una considerable cantidad añadida al salario base de los docentes. Los tipos de complementos más frecuentes en Europa son los que se conceden por asumir responsabilidades adicionales, como por ejemplo la participación en la dirección del centro, o por las horas extraordinarias. El acceso a la dirección de un centro educativo requiere formación específica adicional en muchos países Experiencia profesional y formación específica que se exige oficialmente para ser director de centro, desde educación infantil a secundaria superior, 2011/12 Generalmente, la condición básica para que un profesor pueda acceder al puesto de director es que haya acumulado cinco años de experiencia docente. Sin embargo, la mayoría de los países aplican una o más condiciones adicionales: los futuros directores de centro tienen que tener experiencia administrativa o haber recibido formación específica para el desempeño de la función directiva. En prácticamente en todos los países existen programas específicos de formación para el desempeño de la función directiva, incluso en aquellos en los que dicha formación no es un requisito para acceder al puesto. Además, los directores de centro tienen frecuentemente la obligación profesional de participar en actividades de FPP a lo largo de su carrera. Experiencia docente (ED) ED + Experiencia administrativa ED + Formación para el desempeño de la función directiva ED + Experiencia administrativa + Formación para el desempeño de la función directiva Educación primaria Únicamente una titulación que habilite para la docencia Únicamente formación para el desempeño de la función directiva

7 7 Formas de distribución de las tareas directivas promovidas por las autoridades educativas de más alto nivel desde educación infantil hasta educación secundaria superior, 2011/12 Redistribución de las tareas entre los miembros de un equipo directivo formal Grupos informales ad-hoc Los centros deciden la distribución de las tareas de dirección No se distribuyen las tareas Educación infantil y primaria Las tareas directivas de los centros educativos normalmente se reparten entre los miembros de los equipos directivos formales En la mayoría de los países, las tareas directivas se distribuyen entre los miembros de los equipos directivos formales. En la mayoría de los casos, esto significa que el trabajo del director es apoyado por uno o varios subdirectores y a veces también por un asistente administrativo o un contable. La existencia de un subdirector o jefe de estudios normalmente depende del tamaño del centro y de la complejidad de su organización. Los enfoques innovadores de liderazgo escolar, como la distribución de las funciones directivas entre el profesorado o la creación de grupos informales ad-hoc, son bastante excepcionales. Nota explicativa La distribución de las tareas directivas de los centros se refiere a un enfoque de dirección en equipo, donde la autoridad para liderar no reside únicamente en una persona, sino que puede distribuirse entre diferentes personas de dentro y de fuera del centro. La dirección escolar puede incluir a personas que desempeñen diferentes papeles y funciones, como directores de centro, directores adjuntos y jefes de estudios, equipos de dirección, juntas directivas y personal del centro implicado en tareas de liderazgo. Los enfoques innovadores en lo referente a la dirección de los centros educativos son todavía escasos en Europa.

8 8 Estudio completo eurydice/key_data_en.php/151en.pdf Copias impresas del informe pueden solicitarse en: Informes de Eurydice relacionados: Cifras clave de la educación en Europa edición Cifras clave de la enseñanza de lenguas en los centros escolares de Europa Salarios y complementos del profesorado y los directores de centros educativos en Europa 2011/12 Horas lectivas anuales recomendadas en la educación obligatoria a tiempo completo en Europa EC ES-N ISBN doi: /18233 EACEA, 2013.

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