Carmen Montecinos Escuela de Psicología Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile

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1 PERSPECTIVAS DE LOS DIRECTIVOS y DOCENTES DE LOS CENTROS DE PRÁCTICA: BENEFICIOS Y OBSTÁCULOS PARA PARTICIPAR EN LA FORMACÓN PRÁCTICA DE LAS CARRERAS DE PEDAGOGÍA Carmen Montecinos Escuela de Psicología Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile Horacio Walker Facultad de Educación Universidad Diego Portales, Chile Proyecto Fondecyt

2 1. Tendencias internacionales Formación práctica basada en las instituciones escolares y en el aprendizaje profesional (OECD, 2011; NCATE, 2010). Desarrollo de una visión y de un modelo de alianzas con los centros escolares y desarrollar una colaboración sustantiva entre la universidad y el sistema escolar.

3 2. Tensiones en la relación entre la Universidad y los Centros de Práctica Culturas organizacionales distintas Propósitos y metas distintas Relaciones de poder asimétricas Falta de formación de supervisores y docentes mentores y roles insuficientemente claros Posibilidad de innovar en contextos escolares crecientemente estandarizados por presión de evaluaciones nacionales.

4 3. Objetivo del estudio Analizar los beneficios, obstáculos y expectativas de directivos de centros de práctica y docentes mentores respecto a su relación con las universidades y su participación en la formación práctica de los estudiantes de pedagogía. Trece carreras de pedagogía Cinco universidades Cinco regiones

5 4. Presentación del problema Una formación inicial docente más basada en el sistema escolar, intensifica las relaciones entre ambas instituciones. Enfoques socioculturales del aprendizaje docente propician las comunidades de práctica y de aprendizaje, que involucran al colectivo de docentes. Aprender a enseñar es un proceso complejo, requiere de la participación de múltiples actores en el centro escolar; el conocimiento está distribuido Bill Ussher (2010) se requiere de toda una escuela para desarrollar a un nuevo docente Chambers y Armour (2011), han acuñado el término tetradas inclusión del director como cuarto actor en dinámicas de prácticas

6 5. Metodología Universo de centros escolares comunas, 5 regiones 153 seleccionados al azar para participar del estudio cuantitativo y de estos, aceptaron % dependencia municipal 38% particular subvencionado o administración delegada 9% particular pagado. Encuestas: en cada uno se encuestó al director/a, al jefe de la unidad técnica pedagógica y a docentes mentores Entrevistas grupales e individuales a directivos en 36 colegios (N=51) Entrevistas grupales a docentes mentores en 12 colegios

7 6. Participantes: Docentes Directivos Cargo 44% -director/a (35% mujeres) 52% -Jefes de la Unidad Técnico Pedagógica (UTP, 61% mujeres) 4% -otros c (Orientador o Inspector, 71% mujeres) Grupo etario Los dos grupos principales fueron: 51 y 60 años (47%) años (28%) 72% tenía más de 20 años de experiencia docente. Formación académica 47% profesor de educación general básica (primaria) 40% profesor de educación media (secundaria) 13% Otros

8 Participantes: Docentes Mentores 551 docentes 56 -enseñanza básica (84% mujeres), 31 -enseñanza básica y media (6% mujeres) 13 -solo en nivel de enseñanza media (54% mujeres). Grupo etario 41 y 50 años (25%) 51 y 60 años (27%) El 54 de los docentes tenía más de 13 años de experiencia docente. Formación académica 46% profesor de educación general básica (primaria) 47% profesor de educación media (secundaria) 7% Otros.

9 7. Resultados Demanda: Razones y beneficios esperados Obstáculos

10 Municipal (n=48) Particular Pagado (n=8) Particular Subvencionado (n=35) Numero de Carreras de Pedagogía Hacen Práctica en el Centro Número 1 Porcentaje Total (N=91) o más Número Promedio de Practicantes por año en el Centro Escolar Menos de 5 por año DEMANDA -Nivel Centro Escolar Entre 5 y 10 por año Entre 11 y 15 por año Más de 15 por año

11 Número de practicantes recibidos entre el 2011 y 2012 Demanda: Nivel Docente Mentor Años recibiendo Practicantes de Pedagogía Número 1 o 2 3 o 4 5 o 6 Más de 6 Básica Básica y Media (N=297) (N=163) Porcentaje Básica (N=300) Básica y Media (N=165) Media (N=67) Número Porcentaje 2 o menos años a 5 años a 8 años 9 o más

12 7.1. Percepción de directivos

13 Por qué los centros escolares aceptan recibir estudiantes de pedagogía en práctica?

14 Docentes Directivos: Razones para Aceptar Practicantes Contribuye a la formación de los profesores que luego ingresaran al sistema. Porcentaje Importante o Muy Importante 91 Media (D.S)* 4,53(0,9) Acceder a más recursos humanos para apoyar a sus estudiantes. Establecer alianza de trabajo con las universidades para obtener beneficios mutuos. Identificar y reclutar nuevos profesores para el centro escolar Mejorar el aprendizaje de los estudiantes del centro escolar ,22(1) 3,66(1,34) 3,64(1,28) 3,57(1,11) Profesores acceden a nuevas metodologías, favoreciendo su actualización y el desarrollo profesional. 45 3,43(1,28) Escala: Sin Importancia=1, 2, Medianamente Importante=3, 4, Muy Importante=5

15 Docentes mentores: Razones para Aceptar Practicantes Media (D.S) Cumplir con mandato de la dirección Apoyar a la carrera y/o universidad de la cual me titulé de profesor. Fortalecer la implementación de los planes de mejoramiento. Desarrollo y actualización profesional, nuevas metodologías que traen los practicantes Acceder a más recursos humanos y/o materiales didácticos para apoyar a sus estudiantes. Compartir y modelar estrategias de enseñanza y aprendizaje efectivas. Contribuir a la formación de los nuevos profesores Escala: Sin Importancia=1, 2, Medianamente Importante=3, 4, Muy Importante=5

16 Docentes Directivos: Beneficios Obtenidos Trabajo con practicantes: Frecuenteme Media (D.S) nte +Siempre % Atención más individualizada a los estudiantes. 74 1,91 (0,74) Impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes 48 1,45 (0,74) Docentes conocen nuevas estrategias didácticas/ evaluación/ 39 1,34 (0,81) de aprendizaje. Docentes conocen nuevas formas de presentar los contenidos 35 1,27 (0,86) Acceder a recursos didácticos elaborados por los practicantes. 33 1,27 (0,86) Escala: Docentes Nunca han o casi incorporado nunca=0, Ocasionalmente=1, Frecuentemente=2, Siempre=3 31 1,18 (0,70) innovaciones

17 Docentes: Beneficios Obtenidos :(Porcentaje Siempre + Frec.) Trabajo con practicantes: Básica Básica y Media Media Promedio (D.S) Atención más individualizada a los estudiantes ,90 (0,83) Impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes Conocer nuevas estrategias didácticas/ evaluación/ de aprendizaje. Conocer nuevas formas de presentar los contenidos Acceder a recursos didácticos. Incorporado innovaciones ,54 (0,78) ,34 (0,81) ,11 (0,82) ,10 (0,84) ,97(0,80) Escala: Nunca o casi nunca=0, Ocasionalmente=1, Frecuentemente=2,

18 Impacto en los estudiantes B3: Yo creo que tiene que ver con el enganche que se hace con las personas, en mi escuela?, había una profesora que (.) con su practicante? De la universidad(.) hizo como muy buena y::: ese SIMCE de ese año?, en comparación a la otra profesora de cuarto que tenía una::: niña de otra universidad?, me parece que de la universidad xxx(.) sacó mayor puntaje (.) acá, porque como se hizo una buena relación? (.) entonces se ayudaron mucho mucho?

19 Apoyo para la innovación B3: las chiquillas vienen súper tecnológicas, digámoslo o no?, uno le maneja al usuario, al básico, al:: Excel qué se yo?, pero ellas son muy rapiditas (.) B4; porque son súper comprometidos y lo que uno les pida lo hacen, y se preparan el día anterior se preparan para la clase siguiente

20 Obstáculos: Docentes DIRECTIVOS 25% de los participantes señalaron que no se habían presentado obstáculos Análisis de contenido de 139 respuestas que expresaban algún tipo de dificultad. Para generar la codificación se leyó el corpus textual buscando responder a tres preguntas: A qué institución aluden los participantes al momento de identificar obstáculos? En la institución señalada a qué actor, recurso o estructura se atribuye dicho obstáculo? Cuáles ámbitos o acciones son considerados como obstáculos?

21 Desde el sistema escolar, qué obstáculos perciben los directivos para la participación de los estudiantes en los centros escolares?

22 Obstáculos (1) Atribuidos a la universidad (55%) Insuficientes competencias /profesionalidad de los practicantes para asumir tareas en el centro Currículo de práctica poco relevante a las necesidades de los centros Ausencia del supervisor (2) Atribuidos al centro escolar (29%)- Falta de tiempo y formación de los profesionales del centro para apoyar a los practicantes Falta infraestructura Docentes, alumnos y apoderados reticentes (3) Instancias de vinculación (16%) Compartir información y formación entre ambas instituciones.

23 Universidad: Consideración de los tiempos, y procedimientos que transcurren en los centros escolares B3: llegó un grupo de alumnos, a hacer un trabajo práctico en el colegio, eh::: yo le digo ya, yo tengo mañana concejo directivo, voy a analizar la propuesta de ustedes me entregaron material y todas las cuestiones, y:: les entrego una respuesta el miércoles, y los alumnos me quedaron mirando noo, nosotros lo tenemos que aplicar hoy en la tarde, entonces les pasé todos los papeles de vuelta y les dije entonces ustedes no entienden nada de este colegio

24 s Compromiso de las universidades con el centro escolar B3: Querían cumplir con su trabajo, y no hay interés en conocer la realidad del colegio y un aporte, yo les pregunte y Qué?, Qué van a hacer ustedes con los resultados?, de qué manera me beneficio como colegio?,

25 Tensiones Características de los Practicantes B4: los chicos, los niños jóvenes que están saliendo para la docencia?, los chicos aun no entienden que la docencia es para toda la vida, y es para todo el tiempo, si ellos tiene, por ejemplo que hacer doce horas de práctica, y hacen doce horas de práctica, no se dan cuenta que esta profesión que ellos la (.) quieren hacer?, (.) te pide más de ese tiempo Docente Directivo

26 7.2.Percepción de profesores mentores

27 Percepción de los Practicantes Percepción de Docentes Mentores Los practicantes Suficiente dominio de las estrategias didácticas Suficiente dominio de los contenidos de las asignaturas. Suficiente dominio de las competencias asociadas al manejo del grupo curso. Adecuada vocación por la profesión docente. Poco responsables en el cumplimiento de los horarios y otros compromisos que han adquirido. Promedio Desviación Estándar 1,50,773 1,64,763 1,39,760 1,96,755 0,72,902 Escala: Nunca o casi nunca=0, Ocasionalmente=1, Frecuentemente=2, Siempre=3

28 Vocación Practicantes Yo siento que a la universidad le falta fomentar esa vocación en los niños (.) en los alumnos eh::: que se motiven que vengan así con las ganas, con la seguridad en sí mismo?, de lo que es:: (.) ser profesora, Docente Escuela Básica por eso es importantísimo, que la universidad tiene que motivar a los niños para ser profesores, que ellos sientan, que tienen una tremenda responsabilidad en sus manos, que no sean:: incompetentes en lo que hacen Docente Escuela Básica

29 Tensiones Cuestionamientos a la Supervisión a mi me da la sensación de que el supervisor está un poquito despegado de la realidad del colegio en todas las oportunidades (.) eh::?, yo pienso que el supervisor por lo MENOS debiera leer el proyecto educativo del colegio porque con eso tiene armas para evaluar a su practicante eh:::? Además nosotros tenemos una pauta de observación en la clase que debería coincidir con lo que hace el surpevisor porque (.) el practicante está practicando en un liceo específico,

30 Tensiones Rol del Profesor del Sistema Escolar Y los profesores GUIAS (.) así se evitan pagarle a un profesor externo y le están pagando a alguien que está comprometido con el establecimiento, ya? (.) que sabe lo que está sucediendo, y podría ser mucho mas efectivo el trabajo, la evaluación va a ser mucho mas objetiva ya?, en cuanto a lo que hizo el alumno y no va a ser por luces que vio de repente el profesor (.)

31 Tareas en el Centro Escolar Tensiones pero un colegio es mucho más que eso (.) si es una práctica profesional tiene que integrarse en otras actividades

32 Tareas en el Centro Que los alumnos practicantes de alguna manera se insertaran junto con los profesores en este trabajo de planificación (.) en este trabajo de planificación de la enseñanza de planificación de las evaluaciones (.) porque es la única forma: que de verdad el estudiante puede e::h (0.1) estar un poco colocarse dentro de la institución

33 Compromiso del practicante por ejemplo si la profesora le dijo de la universidad que tiene que hacer dos clases (.) ellos se preocupan y se enfocan a esas dos clases (.) y a uno le piden quiero hacer la clase en ese momento están como motivados (.) termina eso y ellos como que se olvidan que son un apoyo para uno (.) Docente Media y Básica

34 Sugerencias : qué pasa hoy día si el profesor de la universidad tiene treinta horas (0,1) o cuarenta horas?, por obligación debería cumplir cuatro de esas horas?, en un colegio básico y en un colegio medio dependiendo de la especialidad B4: claro B1: para que esté al tanto siempre?, de (.) la realidad escolar situacional A: ahí se nutre (.) se nutre:: académico se junta con la realidad de un centro escolar B1: entonces el profesor que hace metodología en educación básica?, ya?, el cumple: cuatro horas en la escuela cómo atender a la diversidad, cómo atender a apoderados con problemas de diversidad, etcétera, etcétera, te fijas?, esa parte la universidad tiene que priorizarla más, sin descuidar la otra

35 8. Discusión La principal razón dada por los directivos y docentes mentores para recibir estudiantes en práctica son: contribuir a la formación de los nuevos docentes recibir algunos beneficios Apoyo al trabajo de los docentes Apoyo individualizado al aprendizaje de los estudiantes Reclutar profesores probados

36 Discusión Los mayores obstáculos identificados por directivos y docentes mentores se asocian a la calidad de la formación entregada en la universidad responsabilizando a ésta de la formación docente. Escasa noción respecto a su rol como co-formadores de los futuros profesores- problemas mayoritariamente atribuidos a la Universidad.

37 Discusión Mayor atención y apoyo al rol del director/a: Liderazgo pedagógico y generación de condiciones. Seleccionar a profesores mentores adecuados y establecer culturas profesionales en la que profesores experimentados están activamente involucrados en la formación de futuros docentes. Establecer la confianza entre el centro escolar y la universidad.

38 Discusión Práctica habitual en Chile ha sido el diseño e implementación unidireccional del currículo de formación práctica por parte de las universidades Autores advierten que a pesar del valor de las alianzas, las universidades siguen manteniendo la hegemonía en la construcción y difusión de los conocimientos para la enseñanza en la formación del profesorado El currículo de formación práctica propicia una participación periférica del practicante Desde los centros escolares se postula una participación más integral al desarrollo de la comunidad educativa

39 9. Conclusiones El tema de la asociación universidad escuela para el formación práctica de los nuevos docentes en formación inicial, pasa por cambiar el sentido que ambas instituciones dan a este proceso. Trabajo con directivos para que en el centro se generen condiciones adecuadas para el desarrollo de alianzas sustantivas que generen los beneficios esperados. Universidad necesita compartir con el sistema escolar el poder en la construcción del currículo de la práctica. Tarea compleja por la cantidad de carreras y universidades que simultáneamente hacen prácticas en un centro.

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