UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGICOS DE LA EDUCACION BÁSICA

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1 UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGICOS DE LA EDUCACION BÁSICA CLAVE: PSI 711 ; PRE REQ.: EDU 221/PSI 235 ; No. CRED.: 4 I. PRESENTACION: Se estudiarán a profundidad las diferentes concepciones psicológicas y pedagógicas sobre la educación básica. Se hará énfasis en las concepciones del constructivismo, base de la transformación circular. II. (S) GENERALES (ES): Analizar las diferentes concepciones teóricas tanto psicológicas como pedagógicas que intervienen en el proceso educativo. Comprender la importancia del constructivismo y el aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza Aplicar a los niveles básicos los conocimientos psicopedagógicos adquiridos.

2 Definir Exponer el objetivo de la educativa y sus antecedentes históricos. Descubrir otras concepciones acerca de la psicología Comparar la educación de ayer y de hoy. TEMA I Educativa 1.1 Concepto de psicología 1.2 Objetivo de la psicología 1.3 Antecedentes históricos de la psicología de la educación. 1.4 de la educación: Un puente entre dos aguas. 1.5 Teoría y práctica: Dos culturas? 1.6 de la educación: Cuatro problemas que debemos resolver simultáneamente. 1.7 La educación de ayer y hoy. 1.8 La aparición de un marco teórico. 1.9 El arte y la ciencia de la enseñanza. Trabajos en pequeños grupos. integración y participación de los grupos. pag. 11 en adelante. 2. Norma A. Sprinthall, Richard C. Sprinthall, Sharon N. Oja. de la Educación. De la pag. 1 hasta la 16.

3 Definir el desarrollo Exponer las etapas del desarrollo Distinguir los diferentes estadios piagetianos del desarrollo Identificar las implicaciones educativas de la teoría de Piaget. Analizar y exponer otras concepciones teóricas del desarrollo TEMA II Desarrollo Cognoscitivo 2.1 Definición de desarrollo 2.2 Etapas del desarrollo 2.3 Jean Piaget, el último descubrimiento de su trabajo. 2.4 Los estudios piagetianos del desarrollo 2.5 Implicaciones educativas de la teoría de Piaget. 2.6 Otras concepciones Patricia Arlin: Más allá de Piaget Lev Vigolsky: La enseñanza origina el desarrollo Dimant y Bearison: Un estudio en una universidad La teoría piagetiana: Una nueva interpretación Robert Sternlierg. Dividir pequeños grupos y asignar a cada uno un tema o consideraciones teóricas para su análisis y discusión. Realizar panel. Entrega de análisis de consideraciones teóricas. Evaluar el análisis de las consideraciones teóricas. 1. Norma A. Sprinthall, Richard C. Sprinthall, Sharon N. Oja. de la Educación. De la Pág. 69 hasta la Anita E. Woolfolk. Pág. 26 hasta la 59. Conocer los elementos de la perspectiva cognoscitiva de Comprender el modelo de memoria de procesamiento de la información. Describir la importancia de la metacognicion, autorregulación y diferencias individuales en el proceso de Exponer algunos principios básicos acerca de cómo estar bien informado. Analizar los modelos de procesamiento simbólico partiendo del constructivismo. TEMA III Perspectivas Cognoscitivas de Aprendizaje 3.1 Elementos de la perspectiva cognoscitiva de 3.2 Comparación de las perspectivas y conductual. 3.3 La importancia del conocimiento en el 3.4 El modelo de memoria de procesamiento en el 3.5 Clases deconocimiento. 3.6 Procesamiento de información: Tres almacenes de memoria Memoria sensorial Memoria a corto Memoria a largo plazo. 3.7 Conexionismo: Otra alternativa para el modelo de tres almacenes. Panel. Entrega de análisis de tema a exponer. Evaluación individual de acuerdo a los criterios previamente Evaluar análisis entregado. Pág. 240 hasta la 281.

4 3.8 Metacognición, autorregulación y diferencias individuales: Diferencias individuales y memoria de trabajo Diferencias individuales en la memoria a largo plazo. 3.9 Estar bien informado: Algunos principios básicos: Desarrollo del conocimiento declarativo Convertirse en un experto: Desarrollo del conocimiento procedural Convertirse en un estudiante experto: estrategias de aprendizaje y habilidades de estudio. 3.1 Constructivismo: Desafío de los modelos de procesamiento simbólico: Conocimiento: Precisión contra utilidad Precisión contra utilidad Aprendizaje: Individual contra social. Comprender la importancia del pensamiento y la comprensión. Exponer todo lo relativo al aprendizaje y la enseñanza de conceptos. Estudiar y comprender los diferentes planteamientos para la solución de problemas de manera efectiva. Desarrollar la creatividad y solución creativa de problemas. Analizar la enseñanza y el aprendizaje sobre el pensamiento y para la transferencia. Descubrir los modelos TEMA IV Aprendizaje de Concepto, Solución de Problemas, Creatividad y Pensamiento 4.1 La importancia del pensamiento y la comprensión. 4.2 Aprendizaje y enseñanza de conceptos. 4.3 Perspectivas del aprendizaje de conceptos. 4.4 Estrategias para la enseñanza de conceptos Solución de problemas Solución de problemas Generales o de Panel Mesa redonda. Evaluar de manera individual de acuerdo a los análisis, coherencia y claridad. Pág. 285 hasta la 325.

5 cognoscitivos de la enseñanza. dominio específico? Definición y representación del problema Exploración de posibles estrategias de solución Acción en las estrategias y retrospección Factores que obstaculizan la solución de problemas. 4.5 Solución efectiva de problemas Convertirse en un experto en la solución de problemas: La teoría ACT Conocimiento experto Conocimiento neófito. 4.6 Creatividad y solución creativa de problemas Creatividad y cognición Evaluación de la creatividad Creatividad en el aula. 4.7 Enseñanza y aprendizaje sobre el pensamiento Programas independientes para desarrollar el pensamiento Desarrollo del pensamiento en todas las clases. 4.8 Enseñanza para la transferencia Definición de transferencia Enseñanza para la transferencia positiva. 4.9 Modelos cognoscitivos de la enseñanza Aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje receptivo. Conocer el marco de referencia psicológico para el Comprender la diferencia y la relación entre educación escolar y currículum. Identificar los principios psicopedagógicos del TEMA V Un Marco Psicológico para el Currículo Escolar 5.1 Marco de referencia psicológico. 5.2 Educación, educación escolar y currículo. 5.3 Principios psicopedagógicos del Dividir grupos con temas diferentes y realizar panel o mesa redonda. Entrega del tema analizado. Nivel de análisis de las participaciones. Evaluar tema analizado. 1. César Coll Salvador. Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento. De la Pág. 153 a la 173

6 Analizar y exponer la construcción del conocimiento en el marco de las relaciones interpersonales para el Estudiar y reflexionar en torno al aprendizaje significativo. TEMA VI La Construcción 6.1 La construcción del conocimiento en el marco de las relaciones interpersonales y sus implicaciones para el La concepción constructiva Interacción profesor - alumno y ajuste de la ayuda pedagógica Interacción profesor alumno, intervención pedagógica y currículo escolar. 6.2 Significado y sentido en el aprendizaje significativo Aprendizaje escolar y construcción de significados Significado y sentido en el aprendizaje escolar Enseñar y aprender, construir y compartir. Asignar temas diferentes a pequeños grupos y realizar panel o mesa redonda. Entrega del análisis del tema a exponer. análisis, coherencia claridad de las exposiciones. Evaluar análisis del tema expuesto. 1. César Coll Salvador. Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento. De la Pág. 154 a la 205 Conocer el estado inicial de los alumnos y los conocimientos previos como punto de partida para el Comprender la importancia de la exploración de los conocimientos previos en el proceso de enseñanza TEMA VII Un Punto de Partida para el Aprendizaje de Nuevos Contenidos: Los Conocimientos Básicos. 7.1 El estado inicial de los alumnos. 7.2 Los conocimientos previos. 7.3 Los esquemas de conocimientos. 7.4 Los conocimientos previos en los procesos de enseñanza / 7.5 La exploración de los conocimientos previos. 7.6 Redituar los conocimientos previos. Dividir pequeños grupos y asignar temas diferentes para su discusión en forma de panel o mesa redonda. Entrega del análisis del tema en discusión. análisis de las exposiciones. Evaluar entrega de análisis del tema expuesto. César Coll Salvador. Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento. De la Pág. 48 a la 63. Plantear el desarrollo de una clase en el aula. Desarrollar objetivos de Descubrir algunas pautas y métodos para TEMA VIII Profesores y Enseñanza: 8.1 El primer paso: Planeación. 8.2 Objetivos de Tipos de objetivos Son útiles los objetivos Taxomanías. Elaborar un pequeño plan para el Evaluar de manera individual de acuerdo a los criterios previamente Pág. 240 a la 281.

7 desarrollar la clase de manera efectiva. Conocer las características de los profesores efectivos. Exponer los métodos de enseñanza de instrucción directa. Criticar el método de instrucción directa. Realizar en el aula una práctica del desarrollo de un plan de clase. 8.1 Cómo se enseña: Búsqueda de las claves para el éxito Los profesores hacen la diferencia? Métodos para estudiar una enseñanza efectiva. 8.2 Características de los facilitadores efectivos Conocimiento de los profesores Organización y claridad Calidez y entusiasmo Lineamientos. 8.3 Métodos de enseñanza: Instrucción directa Conferencia o discurso Recitación y cuestionamiento Trabajo individual en aulas y tareas en casa Integración total: Modelos de la instrucción directa Adaptación de los modelos a las habilidades de los estudiantes. 8.4 Críticas a la instrucción directa Factores de Rosenshine que apoyan el aprendizaje complejo Ser razonable acerca de la enseñanza. desarrollo de una clase. Realizar una práctica del desarrollo de un plan de clase en el aula. Evaluación práctica del plan de clase. -valuar la elaboración del plan de clase. COMPLEMENTARIA DEL PROGRAMA 1. Bigge, M.L. y Hunt M. P. Bases Psicológicas de la Educación. Vigésima reimpresión, trillas, Bruner, J. S. Desarrollo Cognitivo y Educación, Morota, Segunda Edición, Woolfolk, Anita E. Educativa. Prentice Hall, Sexta Edición, Sprinthall, Norman A. Sprinthall, Richard C. y Oja, Sharon N. de la Educación. McGraw Hill, Sexta edición, Coll Salvador, César. Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento. Pardos, Tercera edición, Good Thomás L y Brophy, Jere. Educativa Compteporanea. McGraw Hill, quinta edición Coll, César Elena, Martín y Teresa Mauri y Colaboradores. El Constructivismo en el Aula. Segunda Edición, biblioteca del Aula, Papalia, Diane E. Wendkos Olds, rally. del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia. Quinta edición, Mc Graw Hill, 1996.