Evidencia de Lectura del libro «En Busca de la Enseñanza Perdida» Diagramas V de Gowin

Transcripción

1 Evidencia de Lectura del libro «En Busca de la Enseñanza Perdida» Diagramas V de Gowin Docente: Dr. Fernando Alejandre Ávalos Materia: Relación Maestro-Alumno Primer Semestre Alumna: Ma. Teresa Suárez Dueñas Morelia, Mich. a 13 de Noviembre del 2013

2 Leyendo, analizando, sintetizando y Pedagogía Filosofía Psicología Historia Capitalismo Globalización Males del mundo Males de la educación América Latina Conciencia social Conocimiento Conciencia Teoría del individualismo Sentido de la educación Crisis Educación UNESCO Problema Experiencia Memorizar 1. Cuáles son los males del mundo y de la educación? 2. Cuál es el sentido del para qué educamos? 3. Qué problemas desde el punto de vista educativo no han sido resueltos? 4. Qué es la Conciencia según Locke? Los Escenarios de la Búsqueda Para qué me sirve lo que aprendí? Cómo organizo mis ideas y datos? Que ha pesar de que muchos parámetros en la educación han sido marcados por intereses gubernamentales o de poder, se puede hacer un cambio, siendo consientes de esto. No basta aprender por aprender, hay que aprender a pensar y saberlo explicar. Debemos recuperar nuestra historia y devolver a la educación su sentido vital. 1. Los males del mundo son la crisis de valores, la crisis de estructuras, instituciones y valores, los conflictos sociales, el deterioro del medio ambiente y estos repercuten en los males de la educación, en donde se ve la realidad como un producto, lo cual reduce la realidad, se ve el aprendizaje por sí mismo, hay un destino clandestino del conocimiento. 2. Educamos para conocer y tener concienciacomprender ampliamente la realidad de lo que vivimos, en el derecho a pensar las cosas y no sólo a saberlas. 3. 1) diferenciar entre conciencia como función de la mente y del proceso de conocer. 2) definir las cosas no pensadas en contraste con el conjunto de lo que la ciencia ha producido como explicación al respecto. 3) la tendencia a imitar y repetir modelos de educación. 4. La define como la percepción de lo que sucede en la propia mente de un hombre Ideas principales Resumen

3 Leyendo, analizando y Pedagogía Filosofía Psicología Pedagogía Autogestión UNESCO Directividad Aprendizaje Proyecto Comportamiento humano Conducta Campo de la educación Ciencias de la conducta Gestión Metamodelo Gestión Mapa Representación neurológica, sociogenética e individual. Comenio Educación escolar Doble ética educativa 1 Qué son las ideas autogestionarias? 2 Cuáles son las corrientes pedagógicas que han sido orientas por la autogestión según la UNESCO? 3 Por qué el comportamiento humano se vuelve asunto científico? 4 Por qué el Comenio sigue vigente? Voces después de la Guerra y el Cambio hacia la Para qué me sirve lo que aprendí? 1 la autogestión es la toma de conciencia, amplia y comprometida con el cambio social. Las ideas autogestionarias son: autonomía, libertad, autorresponsabilidad y autoevaluación. En 1950 Yugoslavia inauguró una tendencia política de la autogestión, en donde se modificó la idea del centro del trabajo y de las relaciones laborales, para optar por la libertad en lugar de la dependencia. 2 Son: Libertarias, activas y la institucional. 3 Para darle respuesta a éste y al aprendizaje humano. La teoría de la Gestalt considera la conducta como una totalidad. 4 Comenio evolucionó las ideas pedagógicas hasta cambiar la figura del maestro, que pasó de ser un empleado doméstico a un profesional forjador de ciudadanos. Además definió la enseñanza como una misión trascendente, más que una labor económico social. Confirió a la educación escolar 3 objetivos: pensar con sabiduría, actuar con honestidad y hablar con propiedad. Cómo organizo mis ideas y datos? Ideas principales Resumen El aprendizaje autodeterminado es muy útil ya que el alumno se compromete en un proyecto, sin embargo requiere que el docente tenga la capacidad de no dirigir, y tener además un comportamiento democrático.

4 Leyendo, analizando y Pedagogía Filosofía Psicología Aprendizaje significativo Significatividad Enseñanza Teoría Nuevo milenio Conciencia Enfoque Experiencia Motivación Maestro Subjetividad Alumno Interexperiencia 1 cuál es la cuestión de la significatividad del aprendizaje? 2 Y la significatividad de la enseñanza? 3 Existe una teoría general de la enseñanza? 4 Cuál es la enseñanza para el nuevo milenio? 5 Por qué los seminarios a la larga llegan a ser un fracaso? 6 Qué es la interexperiencia? Más Allá de una Demanda Para qué me sirve lo que aprendí? 1 Existen diferentes corrientes que definen al aprendizaje como un proceso abierto, sin embargo éste proceso depende de procesos en los que intervienen como mediadores estructuras cognitivas complejas implicadas necesariamente en la comprensión significativa de la realidad. 2 De los diferentes modelos de enseñanza el modelo del aprendizaje significativo es de los pocos que rescata dentro del aula el conocimiento, las creencias, actitudes y hábitos del profesor que ponen en juego las relaciones didácticas. 3 Desde la perspectiva epistemológica si, ya que toda teoría de la enseñanza implica una doble dimensión; una investigación explicativa y otra normativa. 4 Educar para la vida formar sujetos que conozcan. 5 Porque el alumno es motivado parcialmente, y su no se modifica su actitud, lo que los obliga a regresar a lo mismo. 6 La interexperiencia es el campo de estudio de la experiencia, en donde se hace del ser humano persona. Cómo organizo mis ideas y datos? Ideas principales Resumen Hay diferentes formas de enseñar, una de las completas es el aprendizaje significativo, ya que ésta forma de aprendizaje motiva al estudiante a aprender y a aprehender lo que va estudiando, además de que tiene una aplicación directa en su vida. Hay un sentir en que la dirección de la educación no esta claro, y es mi sentir personal también, ya que la didáctica como menciona el texto se ha vuelto una especie de recetario y todo un discurso. Sin un objetivo realista y que sirva realmente al alumno- educar para la vida. el enseñar a pensar también enseña a participar y a decidir.

5 Leyendo, analizando y Pedagogía Filosofía Psicología Observación Dinámica Relación Búsqueda Satisfacción Evaluación Ética Enseñanza Aprendizaje Atención Congruencia Relación didáctica Autoconciencia Aceptación Empatía Sintonía Actitud Riesgo Cómo es la relación didáctica? Cómo es la situación didáctica y el por qué de la búsqueda de la satisfacción? Cómo es la programación para la situación didáctica? Cómo pasa la evaluación de la caja negra a una práctica autogestionaria? Cuál es la diferencia entre la ética en la enseñanza ante la ética del aprendizaje? La Encontrada Para qué me sirve lo que aprendí? Cómo organizo mis ideas y datos? Ideas principales Resumen Aprovechar el tiempo de clase mediante la programación didáctica para poder lograr que los alumnos y el maestro tengan una sincronía de atención con la información que se enseña, apoyándonos en que como personas procuramos lograr lo mejor de nosotros mismos, no sólo por el momento de aprendizaje si no por el resto de responsabilidades que se presenten en la vida. Tomar conciencia de que el aprendizaje del alumno y la enseñanza del maestro se articulan entre sí logrando una relación empática de este proceso. Se debe procurar en cada sesión de trabajo una sincronía entre la relación didáctica y la formación de los alumnos, aumentando la potencialidad de los materiales de aprendizaje de la sesión. La programación nos sitúa concretamente en un tiempo y espacio específicos, instándonos a organizar tiempo, atención, actitud y experiencia previa acerca de un tema específico en un intervalo de tiempo limitado. Una evaluación comprende mas que una nota y debe expresar de manera confiable lo que una persona ha aprendido y es a partir de la didáctica autogestiva que se logra, pues el alumno adquiere la autorresponsabilidad de su formación, desarrollo y competencia de manera objetiva, para el trabajo y para su vida. La ética se arraiga en un núcleo conductual, por lo que el alumno (aprendizaje) tratará como persona dar lo mejor que puede dar, y el maestro (enseñanza) debe estar consciente del por qué de su trabajo.