PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y SU EVALUACIÓN PROGRAMA

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1 UNIVERSIDAD DE MURCIA Facultad de Educación Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Subárea de Orientación Educativa S DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y SU EVALUACIÓN PROFESORA: JOSEFINA HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ TITULACIÓN: PSICOPEDAGOGIA CURSO: 2009/2010 FINALIDAD: se pretende en esta asignatura que los alumnos conozcan la diversidad y tipología de los programas de Orientación Educativa, así como que sean capaces de diseñar programas de intervención orientadora, incluyendo en dicha programación los diseños de evaluación de los mismos OBEJTIVOS: al término de la asignatura los alumnos deben ser capaces de: Reconocer las características de un programa de Orientación Educativa Saber encuadrar y referir su práctica profesional en el marco teórico, normativo e institucional de los modelos actuales de la práctica orientadora y psicopedagógica Distinguir los distintos componentes y etapas de la programación orientadora Utilizar la técnicas más usadas y eficaces para la programación orientadora Reconocer y aplicar las características de la organización de la programación orientadora en los centros docentes Diseñar programas de Orientación Educativa Diseñar y llevar a la práctica la evaluación de los programas de Orientación Psicopedagógica Tener un conocimiento panorámico de los distintos tipos de modalidades de programas orientadores - 1 -

2 S DE ORIENTACIÓN Y SU EVALUACIÓN TEMARIO BLOQUE TEORICO TEMA I.- BASES DE LA CIÓN ORIENTADORA DESDE LA PERS- PECTIVA EDUCATIVA Punto de partida.- Los programas de Orientación desde la perspectiva educativa.- Definiciones: notas derivadas.- Supuestos y principios de los Programas de Orientación Educativa.- Características y modalidades de los Programas de Orientación.- Líneas básicas para la implementación de programas.- Condiciones para la implementación de programas de orientación en los centros docentes. Dimensiones de los programas de O.- Tipología de los Programas de O. TEMA II.- MODELOS FUNDAMENTANTES DE LA CIÓN ORIENTA- DORA Modelo organizativo en la legislación española.- Modelo de Servicios.- Tendencias actuales en el contexto europeo: características de los servicios de orientación en la Comunidad Europea.- Modelo de programas.- Modelo de consulta. TEMA III.- MODELOS SISTEMICOS DE PLANIFICACIÓN Y CIÓN EN ORIENTACIÓN La Orientación como sistema.- Modelo sistémico de planificación en Educación.- Modelos sistémicos de planificación y programación de la intervención orientadora.- Aná lisis de contexto.- Análisis de necesidades.- Análisis de problemas y situaciones.- Fijación de metas y objetivos. TEMA IV.- LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EN CENTROS DOCEN- TES: Principios organizativos.- Tipos y modelos organizativos.- Integración, estructura y lugar en el organigrama del centro.- Funciones y objetivos.- Componentes del departamento de O: el equipo orientador; estructura y competencias.- La O. y la Tutoría.- Los Servicios de Orientación en las distintas Comunidades Autónomas TEMA V.- LA EVALUACION DE S EN ORIENTACION EDUCATIVA Aspectos previos de la evaluación de programa.- Bases y niveles de evaluación.- Tipos de evaluación.- Modelos de evaluación de programas de Orientación educativa TEMA VI.- S CENTRADOS EN ASPECTOS VOCACIONALES: Programas para la mejora del desarrollo y la madurez vocacional.- Programas para la toma de decisiones.- Programas del desarrollo vocacional integrado en el curriculum.- Programas para la transición.- El consejo vocacional

3 S DE ORIENTACIÓN Y SU EVALUACIÓN TEMA VII.-S CENTRADOS EN EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Programas de habilidades sociales.- Programas de mejora del autoconcepto.- Programas comprensivos y mixtos.- Programas para la salud.- Programas de desarrollo comunitario TEMA VIII.- S CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE Y LA ESCUELA Programas para aprender a aprender: técnicas de estudio y mejora del aprendizaje.- Programas formación de tutores y de tutoría.- Programas de orientación a la familia desde el marco escolar.- La orientación al centro como institución. TEMA IX.- S CENTRADOS EN LA DIVERSIDAD Y EN LOS ALUM- NOS DE CARACTERISTICAS ESPECIALES La atención a la diversidad.- Las adaptaciones curriculares.- La Orientación vocacional en sujetos discapacitados.- La atención a los sujetos bien dotados BLOQUE PRÁCTICO MARCO INSTITUCIONAL DE LA PRÁCTICA ORIENTADORA: DISEÑO DE S.- Fases de planificación y programación en Orientación Educativa.- Guía para elaborar un programa de Orientación ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN.- Condicionantes de la organización de la Orientación en los centros educativos.- Planificación espacio-temporal de los programas de Orientación DISEÑO DE LA EVALUACIÓN DE S.- Fases de la evaluación de programas.-proceso en el diseño de evaluación de programas METODOLOGIA El carácter técnico de la asignatura confiere un matiz pragmático a sus contenidos. Por lo que, a partir de sentar la bases teóricas mínimas necesarias para el encuadre y comprensión de los contenidos, la metodología se centrará en la presentación de técnicas y procedimientos a seguir en la programación orientadora. En las clases prácticas se utilizará la discusión en grupo, el análisis de documentos, supuestos prácticos, análisis de casos... PLAN DE TRABAJO DE LOS ALUMNOS La asistencia las clases prácticas es obligatoria Los alumnos deberán realizar los ejercicios y participar en las actividades propuestas en las clases prácticas y presentar para su evaluación el Cuaderno de Prácticas :. Aquellos que asistan a todas las clases o sólo tengan dos faltas a las mismas realizarán las actividades incluidas bajo los epígrafes de individuales - 3 -

4 S DE ORIENTACIÓN Y SU EVALUACIÓN Los que tengan más de dos faltas o justifiquen adecuadamente su inasistencia global a las clases prácticas deberán realizar también las actividades incluidas bajo los epígrafes de grupales La consideración de la asistencia a las clases prácticas sólo es válida para el curso en vigor. EVALUACION La evaluación de la asignatura se basará en: Prueba objetiva sobre contenidos teóricos de la asignatura Calidad de los ejercicios prácticos realizados El peso de ambos aspectos en la calificación final será del 50% La asignatura se aprobará de forma global, es decir, se deben tener aprobadas ambas partes, teoría y práctica y sólo se compensará una parte con la otra cuando la calificación en la parte suspensa no sea inferior a 4 (cuatro) De otro lado, sólo se mantendrá el aprobado en alguna de las partes para próximas convocatorias cuando la nota sea superior a 6 (seis) y la media de ambas partes sea igual o superior a 5 (cinco) En cualquier caso el aprobado será a partir de la calificación de 5 (cinco) en la media de teoría y práctica, siempre que se respeten los criterios anteriores En la evaluación final de la asignatura, se atenderá también a otros criterios como la asistencia a prácticas, participación, prácticas voluntarias... BIBLIOGRAFIA BÁSICA ÁLVAREZ ROJO, V. (1987):. Metodología de la Orientación Educativa. Sevilla. Alfar ÁLVAREZ ROJO, V. (1993) : Orientación Educativa y acción orientadora: relación entre teoría y la práctica. Madrid. EOS ALVAREZ ROJO, V.; HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, J. (1998): El modelo de intervención por programas Revista de Investigación educativa. Vol. 16, nº, 2 pp ALVAREZ ROJO, V. y OTROS (2002): Diseño y evaluación de programas. Madrid, EOS ALVIRA MARTÍN, F (1991): Metodología de la evaluación de programas. Madrid. Centro de Investigaciones sociológicas. (CIS) BISQUERRA, R. (Coord.) (1998): Modelos de orientación e intervención psicopedagógica) Barcelona. Praxis COLÁS, P Y REBOLLO, M.A. (1993): Evaluación de programas: una guía práctica. Sevilla. Cronos. HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, J.; MARTÍNEZ CLARES, P.(1996): Propuesta metodológica para evaluar Programas de Orientación Educativa. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa (RELIEVE) vol.2, nº

5 S DE ORIENTACIÓN Y SU EVALUACIÓN HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, J. Y OTROS (1999): Esquemas prácticos para la planificación y programación en Orientación Educativa. Murcia. Edición propia JIMÉNEZ GÁMEZ, R.A.; PORRAS VALLEJO, R. (1997): Modelos de acción psicopedagógica: entre el deseo y la realidad. Málaga. Aljibe MEC (1990): La Orientación Educativa y la Intervención Psicopedagógica. Serie de Documentos del MEC. Madrid REPETTO TALAVERA, E. (1994): Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica. Madrid. Ed. UNED RODRÍGUEZ ESPINAR, S. (Coord) (1993): Teoría y práctica de la Orientación Educativa Barcelona. PPU SANZ ORO, R. (1990): Evaluación de Programas en Orientación Educativa. Madrid. Pirámide STTUFFLEBEAM, D.L.; SHINKIELD, A.J. (1989): Evaluación sistemática: guía teórica y práctica Barcelona. Piadós (Centro de Publicaciones del MEC) TEJEDOR, F.J.. (1990) Perspectiva metodológica del diagnóstico y evaluación de necesidades en el mundo educativo. Revista Investigación Educativa. 8(16):15-38 VELAZ DE MEDRANO URETA, C. (1998): Orientación e intervención psicopedagógica Málaga. Aljibe : - 5 -