INFORME DE AUTOEVALUACIÓN

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1 INFORME DE AUTOEVALUACIÓN Enseñanza evaluada: DIPLOMATURA EN MAGISTERIO EDUCACIÓN INFANTIL Universidad: ETREMADURA Responsable: Arturo Arteche Rivas Dirección: Facultad de Formación de Profesorado. Campus Universitario s/n Teléfono: Dirección de correo electrónico: 1

2 1. Introducción 1. INTRODUCCIÓN Dentro del Programa de Evaluación Institucional de la Universidad de Extremadura, realizado en colaboración con la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación para el curso , cuyo objetivo es la mejora de la calidad de las enseñanzas universitarias, la Facultad de Formación del Profesorado aprobó en Junta Ordinaria de Centro del 1 de diciembre del 2005, proponer la realización de la Autoevaluación de la titulación de Maestro en Educación Infantil, considerando que esta es una de las dos titulaciones de Magisterio que, en un futuro próximo van a permanecer. En dicha Junta también se aprobó el Comité encargado de su realización que finalmente está compuesto por: Decano o persona en quien delegue. Profesores de los departamentos con mayor carga docente en la titulación: Departamento de la Expresión Musical, Plástica y Corporal: Joaquín Rodríguez Daza. Departamento de Psicología y Sociología de la Educación: Beatriz Muñoz González. Departamento de Ciencias de la Educación: Rosa Ameijeiras Saiz Un miembro de la Comisión de Evaluación de la Docencia de la Facultad: María José García Sánchez Un miembro del Personal de Administración y Servicios: Domingo Cordero de la Fuente. Los delegados de los cursos: 2º curso: Tomás Paredes García 3º curso: Sonsoles Benítez PROCESO DE ELABORACIÓN DEL AUTOINFORME Con fecha 15 de diciembre de 2005, se llevó a cabo un curso de formación organizado por el Vicerrectorado de Docencia e Integración Europea dirigido a todos los miembros de los comités de autoevaluación nombrados para las diferentes titulaciones. El Comité de Autoevaluación de la titulación de Maestro en Educación Infantil se constituye en una primera reunión celebrada el 21 de diciembre con la presencia, además de los miembros ya citados, de Arturo Arteche Rivas, Vicedecano de Antropología y Educación Social, por delegación del Decano de la Facultad y de Juan José Clavero, representante de la Unidad Técnica de Evaluación dependiente del citado Vicerrectorado. Asimismo, contamos con la presencia de Carlos Latas Pérez, ex Director de la Unidad Técnica de Evaluación y Vicedecano de la Facultad, quien como invitado, nos transmitió su experiencia en otros comités anteriores. En las dos primeras reuniones (21 de diciembre de 2005 y 10 de enero de 2006), se analizan las directrices básicas para el proceso de Evaluación, se plantean las principales cuestiones dirigidas a la organización del trabajo y plantean las principales cuestiones dirigidas a la organización del trabajo, se fijan los equipos que finalmente se subdividen en tres grupos de trabajo, se determinan las funciones de cada uno de ellos, se concreta el cronograma de trabajo y el calendario de las reuniones y se proporciona la información facilitada por la ANECA, así como las Tablas, Indicadores y Cuestionarios proporcionados por la Unidad Técnica de Evaluación El cronograma de trabajo que se asume por parte de los miembros de la Comisión es el que aparece a continuación: 2

3 Responsable Tarea D E F M A M G Grupo Constitución Comité G Grupo Diseño Plan Trabajo. Composición grupos. Distribuir tareas. Constitución Grupo 0 Coordinador Redactar introducción, Plan Trabajo, temporalización, etc.(pág. 83) Gr 1,2,3 Reunión subgrupos. Distribución tareas. G Grupo Reunión de control Grupo 0 Recop. información 15,18, 20,22,30,43,55,69,72,73,90 G 1,2,3 Iniciar recopilación información criterios 1/2; 3/4; 5/6 G Grupo Reunión de control. Informe y contingencias de información recopilada por grupos 0, 1, 2 y 3 G 1,2,3 Estudiar instrumentos a aplicar. Comenzar elaboración G 1,2,3 Aplicación instrumentos G 1,2,3 Corrección y/o tratamiento estadístico datos recogidos G 1,2,3 Redactar informe descriptivo G 1,2,3 Valoración semicuantitativa G 1,2,3 Redactar informe fortalezas y debilidades G 1,2,3 Redactar Informe de mejora G Grupo Reunión de control. Presentación trabajo grupos y constitución del grupo redactor del informe final Redactor Elaboración del informe final G Grupo Reunión de control final con grupo redactor G Grupo Presentación del informe final antes del 31 de mayo 3

4 Una primera decisión es constituir el denominado grupo 0 cuya función es recopilar una serie de documentos y evidencias comunes a todos los grupos y que van a resultar necesarias para elaborar sus informes parciales. Se acuerda también que la presencia de los dos alumnos en las sesiones del comité fuera lo más flexible posible, dada la proximidad de las fechas de asistencia a las Prácticas en los centros colaboradores y los exámenes, respetando siempre sus posibilidades a la hora de recoger cuanta información necesitásemos de los alumnos. Cabe decir que las acciones y plazos previstos en el cronograma inicial se han cumplido con exactitud hasta finales del mes de mayo. El Comité determina en la última reunión celebrada el día 24 de mayo de 2006 dedicar una sesión más a leer el informe completo y consensuar los valores numéricos de todos los apartados del informe cuantitativo. Posteriormente, tal como estaba previsto un equipo redactor nombrado al efecto revisará y redactará definitivamente el informe final a presentar a la ANECA. A partir de esta fecha, el Comité celebra reuniones de forma sistemática todos los meses: (1 de febrero, 2 de marzo, 6 de abril, 5 de mayo, 31 de mayo y 1 de junio...), para coordinar sus trabajos y resolver los problemas que van surgiendo a los diferentes subgrupos que se reúnen semanalmente. Durante los meses de enero, febrero, marzo y abril se van recibiendo desde la Unidad Técnica de Evaluación las tablas completas sobre datos acerca de la titulación, que fueron incorporándose al dossier para la elaboración del autoinforme. También se recopilan por parte de los distintos subgrupos otros documentos desde distintas fuentes que han ido integrándose como evidencias disponibles para todos los miembros del Comité y que se han numerado de forma unificada. Además de las tablas de datos facilitadas por la Unidad Técnica de Evaluación, se han elaborado diferentes encuestas para recoger el grado de satisfacción del profesorado y del alumnado, como la Encuesta de Satisfacción de los alumnos usuarios de la Biblioteca Central del Campus de Cáceres (Evidencia 23), realizada con la colaboración de Benito León del Barco, profesor de Psicología Evolutiva y de la Educación y Secretario de la Facultad, el Cuestionario sobre Metodología de Enseñanza Aprendizaje y Métodos de Evaluación (Evidencia 9), o la encuesta dirigida al profesorado sobre su situación profesional, su carga docente o sus actividades de actualización (Evidencia 10: PF.17). En todos los casos el tratamiento estadístico es realizado por la Unidad Técnica de Evaluación. ANTECECENTES Y EVOLUCIÓN La Escuela Normal de Magisterio de Cáceres se integró en la Universidad de Salamanca, con la denominación de Escuela Universitaria del Profesorado de Enseñanza General Básica, por Decreto 1.381/1972 de 25 de mayo (B.O.E de 7 de junio), pasando a integrarse en la Universidad de Extremadura al crearse ésta, por Decreto 991/1973 de 10 de mayo ( B.O.E. del 18) Mediante los RR.DD /1992 de 31 de julio ( BOE de 26 de agosto) y 1.286/1993, de 30 de julio ( B.O.E. de 28 de agosto), se autorizan las enseñanzas conducentes a la obtención de los títulos de Maestro, especialidades de Educación Primaria, Educación Física, Educación Musical, Educación Infantil y Lengua Extranjera, quedado a extinguir las enseñanzas de Diplomado en Educación General Básica. En 1995, en el Decreto 173 de 17 de octubre (D.O.E. 24 de octubre) se autoriza la implantación de las enseñanzas conducentes a la obtención del título de Diplomado en Educación Social y posteriormente, en el año 1998, mediante el decreto número 92 de 7 de julio (D.O.E. de 14 de julio), se autoriza la implantación de las enseñanzas conducentes a la obtención del título de Licenciado en Antropología Social y Cultural. 4

5 De esta manera, la antigua Escuela Universitaria de Formación del Profesorado, pasa en 1999 (Decreto 106 de 29 de julio), a ser Facultad de Formación del Profesorado. El actual plan de estudios de Diplomado en Educación Infantil, publicado en el BOE nº 10 del 12 de enero de 1999 sustituyó al publicado en el BOE del 29 de noviembre de 1993, que ya había sido revisado en cuanto a la distribución de los créditos en el curso 1997/98. En el citado plan revisado, la carga lectiva total de la carrera era de 209 créditos, mientras que el vigente en la actualidad es de 207 créditos. 5

6 2. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1. PROGRAMA FORMATIVO Descripción de la situación 1.1. Objetivos del programa formativo El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios. En los planes de estudio actuales no se recoge explícitamente el nivel de definición de los objetivos ni el grado de consecución de estos por el alumnado. Sin embargo en las comisiones de elaboración de los Planes de Estudio creadas al efecto (1998) implícitamente se tuvieron en cuenta el perfil de maestro y los objetivos específicos a conseguir en Educación Infantil que sirvieron de elementos articuladores del plan de estudios. Por su parte, no existe documento alguno que defina explícitamente los perfiles de egreso de la titulación, sin embargo haciendo un análisis tanto de los Programas como de la Guía Académica podemos extraer y al mismo tiempo identificar el objetivo global que se plantea en las Directrices Generales Propias del Plan de estudios y que no es otro como ya hemos comentado que...proporcionar una formación orientada al desarrollo de la actividad docente en los correspondientes niveles del sistema educativo, integrando los aspectos básicos con la preparación específica de la especialidad de Educación Infantil. (R.D. 1440/1991, de 30 de agosto. ) El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos. No existe perfil específico para el ingreso ni en esta titulación ni en el resto de titulaciones de maestros. El ingreso viene condicionado exclusivamente por el límite de admisión de alumnos aprobado en consejo de Gobierno de 17 de Marzo de 2005, que establece 82 alumnos en la titulación de Educación Infantil con una nota de corte en este curso académico de 6,16 (Evolución nota de corte apartado 5.1) Por tanto no se dispone de mecanismos para conocer el perfil de ingreso de los estudiantes. 6

7 1.2. Plan de estudios y su estructura La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades. El actual Plan de Estudios de la Diplomatura de Educación Infantil fue aprobado por Resolución Rectoral de la Universidad de Extremadura en Diciembre de 1998 y publicado en BOE de 12 de Enero de Para la elaboración del mismo se crearon comisiones conjuntas entre las antiguas escuelas de Magisterio de la Universidad de Extremadura ubicadas en los campus de Badajoz y Cáceres, hoy Facultad de Educación y Facultad de Formación del Profesorado respectivamente. Esta Titulación, al igual que el resto de Titulaciones de Magisterio está concebida como una Diplomatura, titulación de 1er ciclo, con una duración de 3 cursos. Un primer paso en el análisis del plan de estudios y su estructura pasa por definir la carga lectiva global, que siguiendo lo establecido en el R. D. 1497/1987, de 27 de Noviembre (Evidencia 28), es de 207 créditos distribuidos de la siguiente manera Ciclo Curso Materias Troncales Materias Obligatorias Materia Optativas Créditos de Libre Configuración Trabajo Fin de Carrera Totales 1 Ciclo 1º 56,5 4,5 4,5 65,5 2º 29, ,5 3º Tabla 1. Distribución de créditos según carácter de las asignaturas Una mirada rápida a la tabla 1 nos permite ver que 126 créditos corresponden a asignaturas troncales, lo que supone el 60,8% del total de créditos impartidos en la titulación. Por su parte, las materias obligatorias suman un total de 36 créditos distribuidas entre 2º y 3º, implica un 17,8% del total de créditos; de esta manera se busca un cierto equilibrio entre los créditos de los diferentes cursos. Finalmente, puede observarse que existe un mayor peso en el segundo curso de la carrera en cuanto al número de créditos a cursar procurándose que en el primero tenga más presencia la troncalidad conocimientos fundamentales - para dar paso posteriormente a que el estudiante pueda elegir y conformar progresivamente su curriculum de acuerdo a sus necesidades e intereses En lo referente a las materias optativas éstas se regulan a través de la Normativa de Oferta Académica aprobada en Consejo de Gobierno para el curso , y se definen en su Art. 8 tal como establece el R.D 1497/1987, de 27 de Noviembre modificado por el R.D 1267/1994 el conjunto de materias libremente establecidas por la Universidad que las incluirá en el correspondiente plan de estudios para que el alumno escoja entre las mismas, deberán tener una carga lectiva en créditos suficiente para la impartición de contenidos relevantes, sin repetir los incluidos en materias troncales y obligatorias ( ) tanto la denominación como el contenido deberá responder a criterios científicos...". Asimismo, se 7

8 establecen unas mínimas pautas que regulen su oferta y en cualquier caso, su ubicación en segundo y tercer curso, al igual que la de las materias de libre configuración, permite al alumnado realizar su elección con mayor conocimiento de causa. Analizada la Oferta Académica del curso en lo referente a esta Titulación (Impreso de matrícula), se ofertan 37 asignaturas optativas distribuidas entre las siguientes áreas (Evidencia 29): Área de conocimiento Nº de Asignaturas Didáctica de las Ciencias Experimentales 5 Didáctica de las Ciencias Sociales 4 Didáctica de la Expresión Plástica/Dibujo 6 Didáctica de las matemáticas 3 Didáctica de las matemáticas 3 Didáctica y organización escolar 3 Teoría e Historia de la Educación 3 Historia del Arte 2 Filología portuguesa 2 Psicología de la educación 2 Química inorgánica 1 Filología francesa 1 Historia contemporánea 1 Literatura española 1 Tabla 2. Asignaturas correspondientes a cada Área de conocimiento Desde el punto de vista numérico, podemos decir que se cumplen las exigencias establecidas en la normativa, no obstante creemos que hay asignaturas que tienen escasa relación con la preparación específica en la especialidad de educación infantil, (Directriz primera de las directrices Generales propias de los Planes de estudios conducentes a la obtención del título oficial de Maestro-Especialidad de Educación Infantil). Debemos añadir alguna paradoja que se presenta con relación a este punto y es que por un lado nos encontramos con materias especialmente relacionadas con la docencia en Educación Infantil con un carácter eminentemente práctico que conlleva limitación de matrícula (asignaturas p.e. del área de didáctica de la expresión plástica); por otro lado, existen asignaturas de carácter más teórico, y menos específicas que por su propia naturaleza no requieren de limitación en el número de estudiantes y que permiten ser cursadas por una amplia mayoría. (p.e. las asignaturas de Religión que se ofertan en el área de Didáctica de las Ciencias sociales) Por lo que respecta a la Libre elección esta no es específica de la Titulación, es fundamentalmente intercentros y consideramos que no es relevante en este análisis, aunque reconocemos que es suficiente para cumplir los requisitos contemplados en el R.D. 1497/1 987, de 27 de noviembre, 8

9 Siguiendo con la estructura del Plan de estudios es relevante analizar la distribución temporal de las asignaturas troncales y obligatorias, que en la titulación analizada es como sigue: Curso Asignaturas Temporalización 1º Desarrollo de Habilidades Lingüísticas y su Didáctica Anual 1º Psicología de la Ed. y del desarrollo en edad escolar Anual 1º Desarrollo del pensamiento matemático y su didáctica Cuatrimestral 1º Desarrollo de la Expresión Plástica y su didáctica Cuatrimestral 1º Desarrollo de la Expresión Musical y su didáctica Cuatrimestral 1º Desarrollo Psicomotor Cuatrimestral 1º Literatura infantil Cuatrimestral 1º Teoría e Instituciones Contemporáneas de Educación Cuatrimestral 2º Didáctica General Anual 2º Desarrollo psicológico de la edad infantil Cuatrimestral 2º Didáctica de la Expresión Corporal Cuatrimestral 2º Didáctica de la Expresión Musical Cuatrimestral 2º Didáctica de la Expresión Plástica Cuatrimestral 2º Organización del Centro Escolar Cuatrimestral 2º Practicum I Anual 3º Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial Anual 3º Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Cuatrimestral 3º Aspectos Didácticos y Organizativos de la Ed. Infantil Cuatrimestral 3º Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Cuatrimestral 3º Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación Cuatrimestral 3º Practicum II Anual Tabla 3: Distribución temporal de las asignaturas troncales y obligatorias El análisis realizado nos permite afirmar que la secuenciación de las materias es adecuada, no obstante hay que apuntar la conveniencia de realizar algunos cambios especialmente relacionados con la ubicación temporal del Practicum I cursado en el 2º año así como alguna de las asignaturas troncales (Didáctica General y Organización del Centro Escolar) que tendrían que estar en 1º para poder abordar posteriormente tanto las Didácticas Específicas como la realización del Practicum I ya que son contenidos formativos imprescindibles para abordar otros más específicos. En cuanto al Practicum I se realiza en el primer cuatrimestre, y es precisamente en este cuatrimestre cuando más asignaturas troncales y obligatorias están programadas: de las 7 asignaturas troncales y obligatorias, 3 cuatrimestrales están en el 1er cuatrimestre, 2 en el segundo y las otras dos son anuales. También hay que señalar que se realiza el Practicum I sin los conocimientos fundamentales (Didáctica General, Organización del Centro Escolar) para poder alcanzar adecuadamente los objetivos del mismo. A modo de resumen, podemos decir que la estructura en general nos parece correcta con las salvedades ya apuntadas. El 83% del profesorado de la titulación manifiesta estar aceptablemente satisfecho con la adecuación de la estructura del plan de estudios al perfil de la misma, mientras que sólo un 5,26% manifiesta estar nada satisfecho. Si existe algún vacío o duplicidad de contenidos, éste proviene de la falta de mecanismos formales y organizados para la coordinación entre departamentos (para lo cual parece conveniente poner en funcionamiento la figura del Coordinador de Titulación), y entre 9

10 profesores del mismo departamento (para ello es necesario potenciar el trabajo de las comisiones de docencia en los departamentos). La organización de las enseñanzas prácticas. Por su especial relevancia y significación en la formación de maestros debemos hacer mención aparte de las prácticas dentro del apartado del programa formativo. En este sentido, debemos comenzar señalando la existencia de una doble vía en la formación de maestros que abordaremos también de manera separada: Año académico Total Teóricos Prácticos 1º 65, ,5 2º 71,5 38,5 33 3º Tabla 4. Distribución de la carga lectiva Teórica y Práctica por curso Por un lado al referirnos a las enseñanzas prácticas debemos entender estas como aquellos créditos de cualquier materia que en la misma constituyen el complemento a los teóricos. Según la encuesta realizada al profesorado de la titulación (Evidencia 10) el 84,22% manifiesta una valoración de baja adecuación en la proporción de los créditos teóricos y prácticos. En la Guía Académica, donde se dan a conocer los programas, no siempre se diferencian estos, como tampoco se desarrollan las actividades correspondientes a ellos de tal modo que no nos es posible apuntar con precisión qué tipo de actividades se realizan aunque de la información facilitada por algunos profesores podemos encontrar actividades prácticas en el entorno, en algún laboratorio, diferentes técnicas artísticas, comentarios de textos etc. En segundo lugar, debemos considerar el Practicum. Materia troncal de 32 créditos distribuidos de igual manera entre el segundo y el tercer curso, denominándose Practicum I y Practicum II respectivamente. Ambos están orientados a que el alumnado conozca el sistema escolar y la comunidad educativa a partir de un centro concreto y ambos constan de una serie de horas presenciales en centros educativos, seminarios y tutorías en la facultad así como de la elaboración de una memoria. En lo relativo al Prácticum I, - segundo curso- este se centra fundamentalmente en el centro y pretende el conocimiento de su funcionamiento y organización, prestando atención a la discriminación de los aspectos del entorno que lo condicionan. Asimismo se pretende que observen y reflexionen sobre el clima del centro y que en líneas generales vayan desarrollando una observación sistemática y la capacidad de reflexión sobre la propia práctica docente. Aunque se centra básicamente en la observación, en la actualidad se está llevando a cabo un proceso de revisión que intenta incrementar el nivel de participación del alumno en el aula y en el centro. Tal y como se apuntó en líneas anteriores, consta de cinco seminarios presenciales, dos previos a la estancia en el centro y tres tras realizar esta. Cada uno de los seminarios tiene una duración de dos horas, se realizan en grupos de unos alumnos de tal manera que la titulación se divide en tres cada uno de ellos tutorizado por un profesor de la facultad. Los dos seminarios previos tiene como finalidad introducir al alumno en la asignatura y los tres posteriores tienen un carácter evaluativo. 10

11 Tras la estancia en los centros y una vez realizados los seminarios los alumnos deberán presentar una memoria cuyo guión se facilita y realizar una entrevista con el tutor de la facultad acerca del contenido de la misma así como de cualquier aspecto relacionado con las prácticas. La nota final se obtiene tras considerar el 25% de la calificación del maestro tutor del colegio y el 75% de la facultad. Tanto el sistema de evaluación, los objetivos y las pautas para realizar las prácticas y la memoria o la normativa de prácticas se facilita al alumno por escrito en el momento de iniciar los seminarios aunque no consta en la Guía Académica que el alumno obtiene al formalizar la matrícula. En cuanto al Practicum II en tercer curso y también en proceso de revisión- pretende ser una continuidad del anterior y se centra en el aula y en concreto en la práctica docente del alumno dentro de ella. En este sentido, este practicum comprende de manera más específica la iniciación en las destrezas docente y en las dinámicas del aula. Se realiza al inicio del segundo cuatrimestre y al igual que el Practicum I consta de cinco seminarios, también en dos fases, distribuidos antes y después de la estancia en el centro escolar con la diferencia de que uno de ellos se realiza durante esta. Debe apuntarse que esta experiencia se ha iniciado este curso académico El seguimiento de los alumnos en el centro escolar nos remite aúna de las cuestiones más debatidas por todos los agentes im. Implicados en estas asignaturas, cual es el posible distanciamiento, entre la facultad y los centros escolares. Como medio de paliar esta realidad e iniciando un proceso de revisión al que ya hemos hecho referencia, durante el presente curso académico se han ofertado a los CPRS de la provincia la posibilidad de realizar unos seminarios sobre las prácticas de maestros. Es en el marco de uno de estos seminarios en el que se está llevando a cabo el proceso de revisión y en el mismo se pone de manifiesto la necesidad de aumentar el número de centros escolares en la ciudad de Cáceres para la realización de las prácticas. Demos añadir, además, que cada uno de los practicum tiene su propia comisión integrada por los profesores tutores de facultad de Praticum I y II respectivamente de cada una de las titulaciones de maestros. Existe también una Comisión Coordinadora de Practicum, que, presidida por el Vicedecano, está compuesta por cuatro profesores pertenecientes además a las otras dos comisiones. El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los elementos básicos necesarios y es accesible y público. La primera consideración que debe hacerse con relación a los programas de las distintas materias que conforman el plan de estudios de Educación Infantil es la inexistencia de algún documento estandarizado en donde se contemplen los elementos básicos de las asignaturas y que sirva, entre otras cosas, para homogeneizar la información que se facilita a los alumnos. En este sentido, el análisis realizado permite observar una gran disparidad en la presentación de los programas que se concreta en la diversidad de elementos de referencia que presentan y en los diferentes criterios utilizados en su elaboración. No obstante, no nos atrevemos a relacionar esta diversidad con el carácter de las materias (troncalidad, optatividad etc.), con la temporalización o con el departamento o área de conocimiento al que pertenecen aunque quizá se aprecie una información más precisa y detallada en los programas de las materias correspondientes a los departamentos de naturaleza psicopedagógica. Es fácil deducir de estas palabras la inexistencia también de algún tipo de mecanismo de control o supervisión que pueda articularse para homogeneizar la información 11

12 o para garantizar su actualización, volviendo a estar esta posibilidad demasiado abierta al arbitrio del profesor. Asimismo, y también como cuestión preliminar antes de abordar con mayor profundidad los programas de las materias, podemos añadir que estos se encuentran publicados en la Guía académica que el alumnado compra cuando formalizan la matrícula, de manera que sí están accesibles y tienen un carácter público. Esta guía ha sido, por su parte, la fuente de información principal utilizada en la elaboración de este apartado (Evidencia 17). A continuación presentamos las conclusiones más relevantes obtenidas tras un estudio y análisis de los programas: En primer lugar debemos comentar la ausencia de referencia alguna a los descriptores de las materias en los mismos. Es esta una ausencia generalizada para la cual sólo hemos encontrado dos excepciones, aunque no consideramos que este dato sea especialmente importante, y mucho menos alarmante, pues también es cierto que todos los contenidos programáticos se corresponden con sus descriptores BOE. Con relación a los objetivos de las asignaturas alrededor del 30% de los programas no los contienen y en aquellos en los que figuran presentan unos niveles de especificación y concreción muy diversos, existiendo programas en donde se apuntan dos objetivos muy generales y otros que definen un número mucho mayor. Respecto de la bibliografía la totalidad de los programas analizados contiene un apartado dedicado a la bibliografía. No obstante, las diferencias son de nuevo en este caso substanciales entre las distintas materias, observándose que éstas vienen determinadas por el profesor que las imparte y no por la naturaleza o contenido de las asignaturas. Debemos añadir que esta variabilidad también se refleja en cuanto a la distinción entre bibliografía básica, recomendada, obligatoria o específica. Si bien alrededor de un 75% de los programas sólo incluye básica, el otro 25% ofrece diversas tipologías. Cabe añadir, además, que sólo dos de los programas analizados incluye además otros recursos bibliográficos digitales y páginas web así como otro tipo de materiales tecnológicos. En ambos casos las materias son impartidas por el mismo profesor. Finalmente, debemos apuntar que en lo relativo a la actualización de la bibliografía hemos tomado como criterio la existencia de referencias correspondientes a los últimos seis años y, en este sentido, ha sido difícil encontrarlas posteriores al A este respecto hay que añadir lo expresado por algunos docentes en el sentido de que la actualización de la bibliografía se facilita a los alumnos separada de la contenida en el programa y a lo largo del curso, lo cual, en cualquier caso y a nuestro juicio, debiera corregirse de tal suerte que la actualización conste en el propio programa. En cuanto a la evaluación, una vez más existen significativas diferencias entre los programas. Si bien la casi totalidad de los mismos incluye referencias al sistema de evaluación (solo 4 no contienen ninguna), el grado de concreción es muy desigual, observándose, además, cierta confusión entre lo que serían criterios de evaluación y formas de evaluación. Por su parte, el hecho de que algunos programas no contengan información alguna sobre esta cuestión, no implica que los alumnos la desconozcan, sólo que ésta no figura en el programa, puesto que aunque el profesor debe hacer públicos los criterios de evaluación, la normativa de exámenes de la Universidad de Extremadura no especifica que se haga a través del programa. Por su parte, en cuanto a la metodología didáctica, alrededor de un 63% de los programas facilita alguna información relativa al desarrollo de las clases y a la dinámica en el aula. En algunos casos -los menos- se hace referencia a estrategias de aprendizaje y de enseñanza. Finalmente, en ninguno de los programas se hace mención alguna a las tutorías. Ni a 12

13 su horario ni a su contenido. En contadas ocasiones se señala la necesidad de que los trabajos sean tutorizados o supervisados por el profesor responsable, siendo esta la única referencia, y no explícita, a las tutorías y teniendo más que ver con la evaluación de las actividades que con la función tutorial en sí. Similar excepcionalidad presenta la temporalización de las asignaturas en los programas. El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de egreso. Dado que el perfil de egreso de esta titulación se ha establecido como el conjunto de conocimientos y competencias que debe obtener el estudiante para obtener el título ( proporcionar una formación orientada al desarrollo de la actividad docente en los correspondientes niveles del sistema educativo, integrando los aspectos básicos con la preparación específica de la especialidad de Educación Infantil. (R.D. 1440/1991, de 30 de agosto.), y el Plan de estudios se ocupa de dar contenido normativo a lo mismo, nos parece lógico pensar que el Plan de estudios es coherente con el perfil de egreso. Sin embargo queremos destacar que es necesario definir más claramente tanto las competencias a adquirir por los estudiantes, como los objetivos intermedios que deben alcanzar. (Evidencia 10. PF 17) La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y sistemática. No existe actualmente normativa alguna que regule la actualización de los contenidos, por lo que esta depende fundamentalmente de los Departamentos en la teoría- y de los profesores en la práctica, tal y como ya se apuntó en el apartado de los programas de las asignaturas. En ese mismo apartado hicimos referencia a la ausencia de mecanismos de control y homogeneización de las actualizaciones así como al hecho de que en algunos casos las modificaciones realizadas no se traducen ni reflejan en los programas de las materias. Nos remitimos también a la referencia hecha más arriba sobre la necesidad de puesta en funcionamiento de Coordinadores de titulación y comisiones de coordinación en los Departamentos El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo. El Título de Maestro en Educación Infantil tiene, al igual que el resto de titulaciones de Maestro, la consideración de Diplomatura Universitaria de tres años de duración. Como ya es sobradamente conocido, siempre se ha manifestado la insuficiencia de los tres cursos de que consta la Diplomatura, sin embargo esperemos que este aspecto claramente reivindicado en todos los planes de estudio de Magisterio, se solvente ahora con los nuevos Títulos de grado entre los que se encuentran las titulaciones de Primaria e Infantil. No obstante, a la vista de los datos aportados por la Encuesta de Satisfacción del alumnado y documento sobre Duración media de los estudios (Evidencia 5 y Evidencia 12 R23 respectivamente) tal como se establece en el apartado 6.1, el tiempo es el adecuado para superar los créditos de los que actualmente se compone esta titulación. Sin embargo la organización temporal referida a los cuatrimestres dificulta la consecución 13

14 de los objetivos establecidos en algunas materias, sobre todo, y como ya hemos apuntado, por la realización del Practicum. 14

15 Valoración Semicuantitativa El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza en el criterio programa formativo. 1. PROGRAMA FORMATIVO 1.1. Objetivos del programa formativo A B C D EI El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios. El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos Plan de estudios y su estructura La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades. El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los elementos básicos necesarios y es accesible y público. El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de egreso. La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y sistemática. El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo. 15

16 Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla. 1. PROGRAMA FORMATIVO FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA La estructura del plan de Cambiar determinadas Mucha estudios está bien definida. asignaturas troncales de curso así como el Practicum I pasarlo al segundo cuatrimestre. Insuficiente definición de los Renovación del Plan de estudios Mucha Mucha objetivos en el Programa formativo definiendo claramente los objetivos y el perfil de egreso. Adaptación al nuevo catálogo de títulos y de Grado y al Espacio Europeo de Educación superior El programa formativo no especifica De acuerdo al nuevo programa Mucha el perfil de ingreso. formativo (Títulos de Grado) determinar el perfil de ingreso. 16

17 Escasa coordinación Puesta en funcionamiento del interdepartamental Coordinador de Titulación. Potenciar Comisiones Académicas de los Mucha Departamentos. Organizar reuniones interdepartamentales, para Mucha consensuar contenidos y evitar vacíos y duplicidades. Falta de homogeneización en los Homogeneizar formato criterios de evaluación. programas. Escasa información bibliográfica en los programas oficiales. Ampliar y actualizar bibliografía en los programas oficiales. Adecuada organización del Revisión del Convenio con la Mucha Mucha Practicum Administración Educativa que conlleve aumento de los centros que reciben alumnado de prácticas Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia; urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia). 17

18 2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA Descripción de la situación Dirección y Planificación Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua. La planificación del programa formativo, incluidos los instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua no se encuentran explicitadas y recogidas en ningún documento, no obstante la búsqueda de la mejora continua, en estos últimos tres años, se observa en las diferentes iniciativas que cada año se vienen realizando con el objetivo de mejorar el desenvolvimiento cotidiano de la comunidad universitaria. Estas iniciativas se han ido traduciendo en actuaciones concretas como: Cambio de los horarios de la facultad. Recuperación de los viernes como día lectivo en su integridad Creación de aquellas comisiones que aún estando contempladas en el reglamento de funcionamiento de la Junta de Facultad no habían sido puestas en marcha, tales como Comisión académica, Comisión Permanente, Comisión económica, Comisión de Evaluación. (así mismo se ha creado una Comisión ad hoc para la elaboración de los horarios) Cambio en las responsabilidades y ámbitos de actuación de diferentes Vicedecanatos. Adquisición de material informático y audiovisual. Nueva sala de ordenadores para uso del alumnado Gestión y organización El programa formativo se comunica y se difunde. La comunicación del programa formativo se realiza a través de la guía Académica que se entrega al alumnado en el momento de la matrícula (Evidencia 17) En cuanto a la comunicación interna: correo electrónico, tablones de anuncios, circulares, escritos, etc. se considera suficiente para el profesorado, no así para el alumnado que manifiesta algunas dificultades en la comunicación electrónica puesto que hasta este año no se ha dispuesto de cuenta de correo electrónico y aula informatizada a disposición de los mismos. Incluso actualmente no existe página web de la Facultad por lo que la información de cara al exterior es escasa. Deficiencia que debe ser corregida de inmediato y que ya se ha pedido reiteradas veces al Vicerrectorado correspondiente 18

19 La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo. La organización y gestión de los recursos con los que se cuenta se valora, en general, como adecuada, no obstante la dotación de espacios(fundamentalmente referido a aulas) a pesar de ser un centro de reciente creación (inaugurado en 1999) es insuficiente para las necesidades que se plantean con el elevado nº de estudiantes que actualmente están cursando las titulaciones existentes en la Facultad. Esto conlleva unos horarios excesivamente amplios (el comienzo de las clases es a las ocho de la mañana y se termina a las diez de la noche,) Así mismo el tamaño y distribución de las aulas dificulta poder realizar determinadas actividades con el alumnado que incidieran en una mejora de la calidad docente. Debido a la modificación en este curso de los horarios, aún no se ha podido comprobar la satisfacción o no de esta nueva distribución en cada una de las titulaciones, por lo que se está a la espera de efectuar una consulta tanto a profesorado como al alumnado. Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados, los resultados en el personal académico y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo. Existe carencia de datos acerca de los resultados en los diferentes sectores. Sí existen algunos estudios realizados por la Unidad Técnica de Evaluación y Calidad con el objetivo de evaluar la relación existente entre los criterios de calidad docente y la inserción laboral de los estudiantes egresados en distintas titulaciones, entre ellas la de Educación Infantil. El estudio corresponde a los años de La gran mayoría de egresados (el 82%) considera que los estudios universitarios cursados no son suficientes para acceder a un empleo (Evidencia 15). Este hecho no revierte en la mejora y revisión del programa formativo. En el resto de sectores no existe ningún estudio al respecto. 19

20 Valoración Semicuantitativa El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza en el criterio organización de la enseñanza. 2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA Dirección y planificación A B C D EI Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua Gestión y organización El programa formativo se comunica y se difunde La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo. Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados, los resultados en el personal académico y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo. 20

21 Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla. 2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA Los responsables tienen Recogida sistemática de sugerencias Poca bien planificadas las para el mejor funcionamiento de la actuaciones y gestión del Facultad programa formativo No existen datos sobre los resultados Estudio y seguimiento postgrado de del programa formativo en los los egresados y su inserción laboral egresados ni en el personal académico ni en la sociedad Deficiencias en la comunicación y Creación inmediata de página web de Mucha Mucha difusión del programa formativo. la Facultad así como la de aquellos departamentos que aún no la tienen. Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia; urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia). 21

22 3. RECURSOS HUMANOS Descripción de la situación Personal académico El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo. La adecuación del perfil del profesorado asignado por los departamentos a las diferentes materias que configuran la titulación, en el caso de los profesores funcionarios (27 / 64%), viene marcada por la normativa general sobre los perfiles docentes y en el caso de los profesores no numerarios (18 / 43%), viene marcada por la baremación establecida en su caso por la Comisión de Contratación de la Uex., de acuerdo con el perfil establecido en su momento por el departamento. En el caso del profesorado funcionario, accedió a la plaza en diferentes oposiciones dentro de la, entonces Escuela Universitaria de Formación del Profesorado: un porcentaje accedió por oposición al cuerpo de Profesores Agregados Numerarios de Escuelas Universitarias del curso ; otro porcentaje importante accedió a través de las Prueba de Idoneidad celebradas en el curso a partir de la entrada en vigor de la L.R.U.; otra parte del profesorado proviene de las plazas convocadas a partir de la L.R.U. en las que se hacía explícito el perfil de la plaza en función de las asignaturas a impartir. El profesorado no-funcionario se contrataba hasta la aprobación de la nueva Ley Orgánica de Universidades (LOU), a propuesta de una comisión de contratación, de la misma forma que para el resto de contrataciones de la Uex., presidida por el Vicerrector de Profesorado y compuesta por dos profesores representantes del centro, dos profesores representantes del departamento, dos alumnos y un representante de la junta de personal. Dicha comisión, antes de la revisión de los expedientes de los solicitantes establecía un baremo en el que se consideraba como un apartado más el informe emitido por el consejo de departamento ante las necesidades docentes previstas, pero estas en raras ocasiones se limitan a una titulación específica, de manera que el perfil de los profesores contratados se ajustaba a un perfil de área más que al de la titulación. La actual normativa para la contratación del profesorado aprobada por el Consejo de Gobierno del 1 de abril de 2004 y publicada en el DOE nº 41 del 10 de abril del mismo año, cambia sustancialmente el proceso de contratación del profesorado. Así, el baremo recogido en el Anexo I del citado DOE expresa: de los méritos aportados por los candidatos, únicamente se tendrán en cuenta aquellos debidamente justificados mediante documentos válidos en derecho, que guarden relación con el área de conocimiento y perfil de la plaza objeto del concurso. Al respecto se considerará la puntuación que se indique en el baremo cuando exista una relación directa con el área de conocimiento y perfil de la plaza, y la mitad de dicha puntuación cuando su relación sea afín. En caso de no contemplarse ninguna de estas opciones, no serán tenidos en cuenta los méritos aportados. A la vista de estos datos y de los sacados del estudio del Currículo del profesorado, parece que existe correcta adecuación entre el perfil del profesorado y las exigencias del programa formativo 22

23 El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en el programa formativo. Como puede observarse en el Currículo del profesorado y en las Memorias de Investigación de los departamentos (comparamos las de 1999 y las del 2003) con mayor implicación en la docencia de esta especialidad, en los últimos años se ha experimentado un aumento considerable en el número de investigaciones, congresos, publicaciones, etc., realizadas sobre materias relacionadas con la docencia en educación infantil y con la metodología docente (Evidencia 21 y 22). 2. Ciencias de la Educación Profesores Doctores Profesores no Doctores Líneas de Investigación 5 24 Artículos Revista 9 18 (5 Int. Y 13 Nacionales Libros y Cap. Libros (7 Libros y 5 Cap.Lib.) Tesis Doctorales 0 0 Estancias en otros Centros 4 1 Cursos de Post. Y Espec. 4 6 Congresos Organizados 2 4 Conferencias otros Centros 5 12 Psicología y Sociología Ed Profesores Doctores Profesores no Doctores Líneas de Investigación Artículos Rev (1 Int. Y 11 Nac.) Libros y Cap. Libros (14 Libros y 1 Cap. Lib.) Tesis Doctorales 5 8 Estancias en otros Centros 0 2 Cursos de Post. Y Espec. 1 3 Congresos Organizados 6 1 Conferencias otros Centros 2 15 Didáctica de la Lengua y la Literatura Profesores Doctores 6 10 Profesores no Doctores 10 8 Líneas de Investigación Artículos en Revistas 4 10 Libros y Cap. Libros 5 11 Tesis Doctorales 2 1 Estancias en otros Centros 0 0 Cursos de Post. Y Espec. 7 4 Congresos Organizados 1 4 Conferencias otros Centros 4 9 Así, podemos ver, como ejemplo, que en el Departamento de Ciencias de la Educación, de las 24 Líneas de Investigación, sólo 2 no tienen una repercusión directa en la práctica educativa de esta titulación ( Gerontología Educativa e Historia de las Universidades 23

24 Hispanas), lo cual se refleja de forma clara en las publicaciones, cursos, congresos, conferencias impartidas, etc. Algo similar debe decirse de los otros departamentos más implicados en la docencia de esta titulación, tales como Psicología y Sociología de la Educación y Didáctica de la Lengua y la Literatura. No obstante, para entender bien el significado de estas cifras y la dispersión de intereses reflejados en las líneas de investigación, publicaciones, etc. es necesario señalar que los profesores de estos departamentos imparten docencia en los Campus de Cáceres y de Badajoz y en todas las titulaciones que en ellos se imparten ( en Cáceres hay 5 especialidades de Magisterio, más Antropología y Educación Social) Personal de administración y servicios El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los requerimientos del mismo. Los recursos humanos destinados a esta titulación son los encargados de la administración y servicios del conjunto de la Facultad, distribuyéndose las tareas entre el personal responsable de Conserjería, el de la Secretaría Administrativa del centro, la secretaría del Decanato, el destinado a la Secretaría de los Departamentos y a la Sala de Lectura. Hay que contar además con el personal encargado de la vigilancia y con el encargado de la limpieza, que pertenecen a compañías contratadas por la Universidad de Extremadura. En el caso de la Secretaría Administrativa, la organización del trabajo por parte de sus responsables encomienda a una Auxiliar Administrativo las tareas de gestión administrativa, de carácter general, relacionadas específicamente con la titulación de Educación Infantil. Dicha auxiliar se encarga del proceso general que va desde la matriculación del alumno hasta la expedición final del correspondiente título. No obstante, en el presente curso se ha producido una situación de baja laboral por enfermedad del Técnico Especialista en Administración que se encarga de los expedientes Educación Infantil, que no ha sido cubierta por nadie, de manera que la dirección ha tenido que reestructurar las funciones con la correspondiente sobrecarga de trabajo para el resto del personal. Disponemos además de dos Técnicos Especialistas en Taller y Laboratorio, uno de los cuales desempeña sus funciones en el Laboratorio de Química, en el Observatorio Astronómico y como asistente para las clases Prácticas y la Investigación, mientras que el otro lleva las tareas administrativas del Practicum, tanto de Magisterio como de Educación Social, compartiendo su tiempo con otras tareas administrativas, por las razones anteriormente citadas. Así mismo la Facultad dispone de un Técnico Informático para el mantenimiento de las Aulas de Informática y del resto de los ordenadores del centro, lo cual nos parece muy insuficiente, dado el gran número de ordenadores existentes. Según los datos proporcionados por el Administrador del centro, se observa la existencia de una inadecuada plantilla en cuanto al número total de miembros, especialmente en sectores tales como secretaría de departamentos, sala de lectura y mantenimiento informático. En conjunto, se aprecia la disposición de suficientes y adecuados medio técnicos e 24