LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INTANTIL. Plan 398 ( 346) Código Nivel/Ciclo GRADO Curso PRIMERO ESPAÑOL. Francisco Javier MARTIN MARTIN

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1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Asignatura Materia Módulo Titulación CORRIENTES PEDAGOGICAS DE LA EDUCACION INFANTIL LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INTANTIL FORMACION BÁSICA GRADO EN EDUCACION INFANTIL Plan 398 ( 346) Código Periodo de impartición 2º CUATRIMESTRE Tipo/Carácter BASICA Nivel/Ciclo GRADO Curso PRIMERO Créditos ECTS Lengua en que se imparte Profesor/es responsable/s Datos de contacto ( , teléfono ) Horario de tutorías Departamento 6 ECTS ESPAÑOL Francisco Javier MARTIN MARTIN Despacho fjmartin@flfc.uva.es Lunes: Martes: y 17, Miércoles:17-18,30 FILOSOFIA ( Teoría e Historia de la Educación) SITUACIÓN / SENTIDO DE LA ASIGNATURA La asignatura Corrientes Pedagógicas de Educación Infantil, incluida en el plan de estudios, se integra en el módulo de grado en Educación Infantil, y pertenece a la materia: LA ESCUELA DE EDUCACION INFANTIL. Por lógica de contenido se imparte en el primer curso de la titulación, ya que desarrolla competencias relacionadas con el conocimiento, comprensión de Contextualización conceptos y evolución de la educación infantil en España y en Europa. En su contenido se recoge la necesidad de consolidar la educación infantil en la sociedad en general, como los conocimientos sobre experiencia y modelos innovadores en esta etapa educativa que se orienta a mejorar la calidad educativa para adaptarla a los nuevos tiempos. Relación con otras materias Prerrequisitos Esta asignatura se relaciona con otras del título pues sus contenidos son continuación de unas ( Estructura familiar y estilos de vida y Dimensión pedagógica y procesos educativos y serán continuados por otras ( Educación para la paz y la igualdad, Didáctica General en Educación Infantil - Poseer los conocimientos correspondientes al nivel de estudios de la enseñanza secundaria, particularmente

2 los relacionados con las humanidades y las ciencia sociales. - Tener la capacidad de reunir e interpretar datos para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas de índole social, científica o ética. -Saber transmitir la información y las ideas contenidas en un texto. COMPETENCIAS Generales Específicas Las competencias que se trabajaran para comprender y adquirir conocimientos en la asignatura a estudiar, se concretan en: 1. a- Conocimiento y comprensión para la aplicación práctica de aspectos principales de terminología educativa. 1. f- Conocimiento y comprensión de rasgos estructurales de los sistemas educativos. 2. b- Ser capaz de analizar críticamente y argumentar las decisiones que justifican la toma de decisiones en contextos educativos. 3. c-ser capaz de reflexionar sobre el sentido y la finalidad de la praxis educativa. 5. e-adquirir estrategias y técnicas de autónomo, así como de la formación en la disposición para el continuo a lo largo de toda la vida. 42. Saber situar la escuela de educación infantil en el sistema educativo español en el europeo y en internacional 43.Conocer experiencias internacionales y modelos experimentales innovadores en educación infantil. 44. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. 47. Capacidad para saber valorar la relación personal con cada alumno o alumna y su familia como factor de calidad de la educación. 48. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. 49. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. 50. Comprender la relevancia de los contextos formales e informales de y de los valores que sustentan, para utilizarlos en la práctica educativa.

3 OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA - Conocer y comprender un lenguaje científico y epistemológico en el campo educativo de la Educación Infantil y un conocimiento de las experiencias innovadoras llevadas a cabo en la historia educativa - Reflexionar sobre la problemática y tendencias de las corrientes educativas y sus implicaciones en la etapa infantil. - Conocer la evolución del sistema educativo y el actual funcionamiento de la Educación Infantil en el contexto europeo e internacional. -Adquirir competencias básicas de investigación a partir del análisis y conocimiento de experiencias educativas desarrolladas en la etapa contemporánea. - Aprender a trabajar en equipo. TABLA DE DEDICACIÓN DEL ESTUDIANTE A LA ASIGNATURA HORAS PRESENCIALES Clases teóricas Clases prácticas Laboratorios Prácticas externas, clínicas o de campo HORAS PRESENCIALES Seminarios Otras actividades HORAS NO PRESENCIALES Estudio y trabajo autónomo individual Estudio y trabajo autónomo grupal BLOQUES TEMÁTICOS Bloque I: 1. La pedagogía y conceptos afines justificación Puesto que la asignatura de Corrientes Pedagógicas de Educación Infantil es una asignatura que se imparte en el primer curso del plan de estudios, es necesario que los estudiantes adquieran conceptos básicos de epistemología pedagógica en el campo de las ciencias de la educación y posteriormente vayan descubriendo el campo concreto de la educación infantil, como ha ido evolucionando a lo largo de la historia y comprendan los problemas y tendencias de la educación infantil en la actualidad, tanto en España como en Europa y que conozcan, analicen e integren la educación infantil en los sistemas educativos de los países. 1. Adquirir los conceptos y conocimientos básicos de la asignatura. 2. Tomar conciencia de los cambios que ha experimentado la

4 3. Conocer la educación infantil en la actualidad y valorar desde la reflexión y la crítica los antecedentes y la lenta evolución de esta etapa educativa. 4.-Conocer las aportaciones de los distintos pensadores al desarrollo de la educación infantil. básica La Educación Infantil: conceptos relacionados, características -J.F. Herbart. La evaluación tendrá siempre presente la adquisición de las competencias señaladas anteriormente y para ello utilizará: 1.- Una prueba escrita, con el fin de comprobar la adquisición de conceptos básicos que se corresponden con las competencias. 2.- Exposición oral del trabajo realizado en grupo (que se presentará en soporte informático o en papel) 3.- Las actividades prácticas se evaluarán por trabajo escrito y/o por registros de incidentes significativos y anecdotarios (observación sistémica) presentado en grupo y/o individual de acuerdo a la mejor resolución del problema planteado y respondiendo a las competencias básicas y habilidades desarrolladas. CAPITAN, A.(1991) Historia de la educación en España. Madrid: Dykinson, tomo I y II. CARREÑO, M. (Ed.) (2000): Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid. Síntesis. AA.VV (1986) Enciclopedia de la educación preescolar. Tomo I: Bases teóricas. Madrid: Diagonal / Santillana. Galino, A. y otros,(1974): Textos pedagógicos hispanoamericanos, Madrid, Narcea. Negrín Fajardo, O. Vergara Ciordia, J. (2005): Antología de textos de teorías e instituciones contemporáneas de educación, Madrid,Editorial Centro de Estudios Ramón Areces. NEILL, A.S. (1985): Summerhill: un punto de vista radical sobre la educación de los niños. México. Fondo decultura Económica. REVISTA DE EDUCACIÓN (1986): Historia de la Infancia y de la Juventud, nº 281 (número monográfico).

5 Recursos necesarios Bloque II: PRINCIPALES PENSADORES DE LA EPOCA CONTEMPORANEAA EN EDUCACION INFANTIL justificación Puesto que la asignatura de Corrientes Pedagógicas de Educación Infantil es una asignatura que se imparte en el primer curso del plan de estudios, es necesario que los estudiantes vayan descubriendo el campo concreto de la educación infantil, como ha ido evolucionando a lo largo de la historia y comprendan los problemas y tendencias de la educación infantil en la actualidad tanto en España como en Europa. 1.- Conocer las aportaciones de los distintos pensadores al desarrollo de la educación infantil. 2.- Tomar conciencia de los cambios que ha experimentado la educación infantil a lo largo de la historia. 3.- Conocer la educación infantil en la actualidad y valorar desde la reflexión y la crítica los antecedentes y la lenta evolución de esta etapa educativa. - Precursores de la Educación Infantil: - J. A. Comenio J.J. Rousseau J. E. Pestalozzi- - Orígenes de la Educación Infantil en algunos países europeos. Criterios de evaluación: - Elaboración argumentada de los conceptos presentados. - Dominio del vocabulario de la asignatura. - Grado de análisis y comprensión de las lecturas propuestas. -Enumeración de los rasgos característicos de los principales pensadores educativos. -Valoración de las principales características educativas. -Distinción de los inicios de la educación infantil en los distintos países europeos.

6 básica Recursos necesarios AA.VV (1986) Enciclopedia de la educación preescolar. Tomo I: Bases teóricas. Madrid: Diagonal / Santillana. CAPITAN, A. (1984) Historia del pensamiento pedagógico Europeo. Madrid: Dykinson, tomo I y II. CAPITAN, A.(1991) Historia de la educación en España. Madrid: Dykinson, tomo I y II. CARREÑO, M. (Ed.) (2000): Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid. Síntesis. COLMENAR ORZAES, C. (1995): Génesis de la educación infantil en la Sociedad Occidental?, Revista Complutense de Educación, vol. 6, nº 1, pp MONTESINO, P. (1992) Manual para los maestros de escuelas de párvulos. Madrid: CEPE. MONTESSORI, M. (2003) El método de la Pedagogía Científica. Aplicado a la educación de la infancia. Madrid: Biblioteca Nueva. PESTALOZZI, J.H. (1986): Cómo Gertrudis enseña a sus hijos. México D.F. Porrúa PESTALOZZI, J.H. (2001): La velada de un solitario y otros escritos (traducción y prólogo de J.M. Quintana).Barcelona. Herder ROUSSEAU, J.J. (1979): Emilio o la educación. Barcelona. Bruguera RUIZ BERRIO,J.(Ed.). (2000) La cultura escolar de Europa, tendencias históricas emergentes. Madrid: Biblioteca Nueva. VALLE, J.M. (Dir.) (2009): La Unión Europea y su política educativa. Madrid. MEC AA.VV (1986) Enciclopedia de la educación preescolar. Tomo I: Bases teóricas. Madrid: Diagonal / Santillana. COLMENAR ORZAES, C. (1989)?La mujer como educadora de párvulos. La formación de las maestras en el método educativo de Froëbel en España?, Revista de Educación, nº 290, pp. 135 Galino, A. y otros,(1974): Textos pedagógicos hispanoamericanos, Madrid, Narcea. Negrín Fajardo, O. Vergara Ciordia, J. (2005): Antología de textos de teorías e instituciones contemporáneas de educación, Madrid,Editorial Centro de Estudios Ramón Areces. NEILL, A.S. (1985): Summerhill: un punto de vista radical sobre la educación de los niños. México. Fondo decultura Económica. REVISTA DE EDUCACIÓN (1986): Historia de la Infancia y de la Juventud, nº 281 (número monográfico). SANTOLARIA, Félix (1997) Marginación y educación. Madrid: Ariel. Bloque III: La educación infantil en España: normativa regional y nacional. Este bloque pretende mostrar como ha ido evolucionando el campo concreto de la educación infantil en España a lo largo del

7 justificación siglo XX para comprender mejor las tendencias de la educación infantil en la actualidad a nivel regional y nacional. 1. Tomar conciencia de los cambios que ha experimentado la educación infantil. 2. Conocer la educación infantil en la actualidad y valorar desde la reflexión y la crítica los antecedentes y la lenta evolución de esta etapa educativa. 3.- Localizar y reflexionar sobre las normativas legales actualizadas que rigen la educación infantil a nivel nacional y regional. - Los parvularios en España en la primera mitad del s. XX - La ley de educación primaria de La Educación Infantil en el último tercio del s. XX Criterios de evaluación: básica - Elaboración argumentada de los conceptos presentados. - Grado de análisis y comprensión de las lecturas propuestas. -Valoración de las principales características educativas. -Distinción de los inicios de la educación infantil. LOPEZ SANCHEZ, F. (2007) La escuela de educación infantil: observatorio privilegiado de desigualdades. Barcelona: Plaza ediciones. Recursos necesarios Galino, A. y otros,(1974): Textos pedagógicos hispanoamericanos, Madrid, Narcea. Negrín Fajardo, O. Vergara Ciordia, J. (2005): Antología de textos de teorías e instituciones contemporáneas de educación, Madrid,Editorial Centro de Estudios Ramón Areces.

8 Bloque IV: 4. Experiencias en educación infantil en España, Europa y otros lugares del mundo. justificación básica Recursos necesarios Este bloque pretende mostrar a los estudiantes el campo concreto de la educación infantil en la actualidad, tanto en España como en Europa y que conozcan, analicen e integren la educación infantil en los sistemas educativos y se familiaricen con los organismos internacionales relacionados con esta materia 1.-. Tomar conciencia de los cambios que ha experimentado la educación infantil Conocer la educación infantil en la actualidad y valorar desde la reflexión y la crítica los antecedentes y la lenta evolución de esta etapa educativa Analizar la situación de la educación infantil en los distintos países Descubrir, analizar y valorar experiencias desarrolladas en la actualidad en educación infantil. Experiencias en Educación infantil: - España- - Alemania- Inglaterra- Francia- Italia- Criterios de evaluación: - Elaboración argumentada de los conceptos presentados. - Grado de análisis y comprensión de las lecturas propuestas. -Distinción de la educación infantil en los distintos países europeos. VALLE, J.M. (Dir.) (2009): La Unión Europea y su política educativa. Madrid. MEC LOPEZ SANCHEZ, F. (2007) La escuela de educación infantil: observatorio privilegiado de desigualdades. Barcelona: Plaza ediciones.

9 Bloque V: 5. La sociedad actual, la familia, y la educación infantil. justificación Este bloque pretende que los estudiantes vayan descubriendo el campo concreto de la educación infantil a través de la relaciones entre sociedad, familia y educación para comprender los problemas y tendencias de la educación infantil en la actualidad, tanto en España como en Europa y conozcan, analicen e integren la educación infantil en los distintos países y se familiaricen con los organismos internacionales relacionados con esta materia. 1.- Reflexionar sobre la labor educativa de las distintas instituciones sociales. 2.- Conocer, valorar e interpretar críticamente los problemas actuales en la educación infantil dentro del contexto social, familiar e institucional. 3.- Descubrir, analizar y valorar experiencias desarrolladas en la actualidad en educación infantil. básica - La familia en la sociedad contemporánea. Tipologías - La educación en valores. - La familia y el centro escolar Criterios de evaluación: - Elaboración argumentada de los conceptos presentados. - Grado de análisis y comprensión de las lecturas propuestas. -Valoración de las principales características educativas. LOPEZ SANCHEZ, F. (2007) La escuela de educación infantil: observatorio privilegiado de desigualdades. Barcelona: Plaza ediciones. Recursos necesarios VALLE, J.M. (Dir.) (2009): La Unión Europea y su política educativa. Madrid. MEC

10 Bloque VI: trabajo,.) justificación Problemáticas más actuales (convivencia, educación no sexista, Este bloque pretende que los estudiantes comprendan los problemas y tendencias de la educación infantil en la actualidad, tanto en España como en Europa y se familiaricen con los organismos internacionales relacionados con esta materia 1. Reflexionar sobre la labor educativa de las distintas instituciones sociales. 2. Analizar la situación de la educación infantil en los países de la unión europea, comparando su estado en los sistemas educativos de cada país. 3. Conocer, valorar e interpretar críticamente los problemas actuales en la educación infantil dentro del contexto social, familiar e institucional. 4. Descubrir, analizar y valorar experiencias desarrolladas en la actualidad en educación infantil. básica Recursos necesarios - La convivencia escolar. Notas definitorias. - Recursos para fomentar la convivencia escolar. - En trabajo infantil. - La educación para la igualdad Criterios de evaluación: - Elaboración argumentada de los conceptos presentados. - Dominio del vocabulario de la asignatura. - Grado de análisis y comprensión de las lecturas propuestas. -Enumeración de los rasgos característicos de los principales pensadores educativos. -Valoración de las principales características educativas. -Distinción de los inicios de la educación infantil en los distintos países europeos. VALLE, J.M. (Dir.) (2009): La Unión Europea y su política educativa. Madrid. MEC

11 TEMPORALIZACIÓN (POR BLOQUES TEMÁTICOS) BLOQUE TEMÁTICO CARGA ECTS PERIODO PREVISTO DE DESARROLLO Bloque I-II 2 1ª- 4ª Semana Bloque III-IV 2 4ª- 9ª Semana Bloque V-VI 2 9ª 15ª Semana SISTEMA DE CALIFICACIONES - TABLA RESUMEN INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO PESO EN LA NOTA FINAL OBSERVACIONES 1.- Una prueba escrita. 2.- Exposición oral del trabajo realizado en grupo. 3.- Las actividades prácticas. 4.- Asistencia. 40% 20% 30% 10% Se considera obligatoria la asistencia a seminarios, prácticas,clases, etc. CONVOCATORIAS EXTRAORDINARIAS Si la asignatura no se superara en la convocatoria ordinaria, para todas las extraordinarias la evaluación consistirá en la prueba escrita sobre los contenidos fijados en esta guía de contenido teórico y teórico-practico, incluyendo la evaluación del portafolio generado a propósito del índice de lecturas y documentos