UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2003

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1 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2003 PROGRAMA DE ASIGNATURA SEMESTRE PRIMERO

2 Rector: Dr. En A.P. José Martínez Vilchis Secretario de Docencia M en Com. Luis Alfonso Guadarrama Rico Director de Estudios de Nivel Medio Superior Mtro en A.E. José Francisco Mendoza Filorio Elaboración Nava Altamirano Fidel Tapia Torres Héctor Castillo Fragoso Atilano Cervantes Cancino Manuel Fonseca Rodríguez Gabriel Juan Coordinación e integración de programas de asignatura Lic. en Psic. Mónica Garduño Suárez Programa de estudios de primer Semestre Última edición Junio, 2006 Actualización Nava Altamirano Fidel Espinoza Denova Carlos Cruz Ortiz Pedro Millán Ortiz Braulio Sosa Ramos Anastasio Estrada Nieto Octavio García Rendón Gamaliel Cervantes Cancino Manuel DR 2003, Derechos Reservados Universidad Autónoma del Estado de México Av. Instituto Literario Núm. 100 Ote., Toluca, Estado de México. C.P Impreso y hecho en México Printed and made in Mexico Asesoría: Dr. Pablo Flores del Rosario Mtra. Yolanda García Pavón Fecha de socialización y aprobación por Academia General 19 de Mayo del

3 Asignatura PENSAMIENTO Y RAZONAMIENTO LÒGICO Semestre Primero Horas teóricas 3 Créditos Ocho Horas prácticas 2 Tipo de asignatura Obligatoria Total de horas 5? Álgebra? Hombre y salud? Antropología hombre, cultura y sociedad? Comunicación oral y Etapa en la Asignaturas escrita estructura Introductoria simultáneas? Desarrollo del potencial curricular humano? Computación básica? Orientación educativa? Cultura física Núcleo de formación Descripción general Ciencias sociales y humanidades Contribuye a formar al alumno como un ser humano que se conozca a sí mismo, consciente de su contexto y capaz de generar conocimientos, valores y actitudes, dando sentido y significado a su realidad, tanto individual como social. 3

4 PRESENTACIÓN La asignatura de Pensamiento y Razonamiento Lógico se estructura a partir de los lineamientos teórico-metodológicos del enfoque socioconstructivista que sostiene que para que el estudiante logre un aprendizaje significativo debe partir del autoconocimiento y de la situación en que se encuentra con respecto a su propia forma de pensar y razonar. A partir de este conocimiento, el estudiante irá construyendo su propio proceso de aprendizaje en relación a los ejes problemáticos de la asignatura y los comunes a las demás asignaturas del primer semestre. Se concibe como estrategia del enfoque metodológico de la asignatura, la integración de una comunidad de indagación que permita comparar el pensamiento de todos sus miembros; en la confrontación el facilitador debe promover el desarrollo del pensamiento y el razonamiento lógico a través de la lógica formal, la teoría de la argumentación, la crítica, las buenas razones y la imaginación, mediante estrategias propias de la comunidad de indagación, tales como la discusión, el debate, lecturas crítico-analíticas, generación de ejemplos y contraejemplos, así como búsqueda de respuestas coherentes a través del buen uso de la argumentación. Además aplicará estos principios lógicos al análisis de mensajes de los diferentes medios de comunicación, buscando en los mismos un discurso basado en la lógica formal o en las buenas razones. Todas estas actividades estarán encaminadas a lograr las competencias contenidas en el programa, entre otras: habilidad para comunicarse, para evaluar su pensamiento, para desarrollar el pensamiento crítico y creativo, para desarrollar argumentos lógicos, así como habilidad para desarrollar y sistematizar su pensamiento. (Véase programa en competencias a desarrollar) 4

5 ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA MÓDULO I: CONCEPTOS BÁSICOS MÓDULO II: LÓGICA FORMAL MÓDULO III: ARGUMENTACIÓN Y DIÁLOGO MÓDULO IV: LÓGICA SIMBÓLICA PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA? La aptitud para reflexionar acerca de sus procesos individuales de aprendizaje y la comprensión de estrategias para modificar sus propias conductas y actitudes ante el estudio y su interacción social.? La capacidad de expresarse de manera clara; tanto oral como escrita, utilizando argumentos, demostraciones y explicaciones cuyo referente sea la comprensión de la realidad.? Argumentar y contra argumentar mediante el discurso propio y del otro.? Valorar la importancia de las disciplinas humanísticas como instrumentos para el pleno desarrollo de la humanidad.? Desarrollar la capacidad crítica y de análisis.? Desarrollar el sentido del razonamiento lógico.? Despertar la curiosidad y el gusto de aprender.? Eliminar los dogmas y ocultamientos cognoscitivos.? Reconocer que todos aprendemos de todos.? La capacidad de evaluar su pensamiento y el de los demás de manera que pueda responder acertadamente a problemas que se le presenten en los contextos de sus demás asignaturas y situaciones de la vida diaria. COMPETENCIAS BÁSICAS? Capacidad para comunicarse a través del pensamiento formal.? Facilidad para evaluar su pensamiento.? Lograr un pensamiento crítico y creativo.? Argumentar utilizando buenas razones.? Pensar sobre su pensamiento y el de los demás.? Entender y usar los razonamientos en la ciencia y en la vida cotidiana. 5

6 ESQUEMA GRÁFICO DE CONTENIDOS Conceptos básicos Lógica Simbólica PENSAMIENTO Y RAZONAMIENTO LÓGICO Lógica Formal Argumentación y diálogo 6

7 MÓDULO I SESIONES PREVISTAS 15 CONCEPTOS BÁSICOS PROPÓSITOS EJES PROBLEMATIZADORES PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS? Es posible aprender de nuestros errores?? Todos tenemos la capacidad de filosofar?? Puede ser la lógica un instrumento auxiliar de cualquier ciencia?? Los errores pueden convertirse en experiencias de aprendizaje?? Es posible dejar de pensar?? Desarrollar la capacidad de gestión del autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo a través de la comunidad de indagación, donde se ejerce el diálogo argumentativo para favorecer el saber holístico e integrador.? Reflexionar acerca de los procesos individuales de aprendizaje.? Comprender las estrategias para modificar sus propias conductas y actitudes ante el estudio y su interacción social.? Reconocer que los errores propios y de los demás dejan experiencias de aprendizaje significativo.? Comprender la relación necesaria existente entre la lógica y las demás ciencias. EJES TRANSVERSALES? Educación en valores: respeto a la dignidad humana.? Educación para la democracia: respeto a la libertad de expresión.? Educación para el medio ambiente: respeto a nuestro espacio de vida. 7

8 MÓDULO I CONTENIDOS DE APRENDIZAJE LA FILOSOFÍA Y LA LÓGICA. 1. Relación de la lógica con las ciencias. 2. El pensamiento como objeto de estudio de la lógica. 3. Operaciones del pensamiento. CONCEPTOS BÁSICOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? Textos de lectura sobre la relación entre filosofía, lógica y el resto de las ciencias.? Asistencia a conferencias y mesas redondas.? Cuadros sinópticos.? Fichas de trabajo. MEDIOS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE? Internet.? Acetatos.? Diapositivas.? Proyección de la película El mundo de Sofía.? Libro de texto editado por la UAEM y otros. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL MÓDULO PRODUCTOS DE APRENDIZAJE? Expresar por escrito la relación de la lógica con la filosofía, y de éstas con las demás ciencias.? Elaborar mapas conceptuales y mentales.? Construir ejemplos relacionados con los diversos temas. 1. ARISTÓTELES (1995). Tratados de la lógica I y II (Organon), Madrid: Gredos. 2. COPI, Irving (2001). Introducción a la lógica, México: Limusa. 3. DEWEY, J. (1989). Cómo pensamos? Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo, Barcelona: Paidós. 4. DIÓN, Carlos. (1999). Curso de lógica, México: Mcgrawhill. 5. GIRY, M. (2002). Aprender a Razonar. Aprender a pensar, México: Siglo XXI 6. GORTARI, Eli (1984). Iniciación a la lógica, México: Grijalbo. 7. JOSTEIN, Gaarder (1999). El mundo de Sofía, México: Patria/Siruela. 8. LIPMAN. M. (1998). Pensamiento complejo y educación, Madrid: Ediciones de la Torre. 9. RATHS, L. E. (1988). Cómo enseñar a pensar. Teoría y aplicación, Barcelona: Paidós. 8

9 MÓDULO II SESIONES PREVISTAS 15 LÓGICA FORMAL PROPÓSITOS EJE PROBLEMATIZADOR PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS? Por qué razono falazmente?? Aprender a inferir correctamente en la vida cotidiana y en la ciencia.? Evitar el uso de razonamientos falaces como instrumento de convencimiento dialógico.? Aprender a pensar y a expresarse correctamente y con claridad utilizando las formas del pensamiento.? Saber distinguir entre un lenguaje verdadero y un falaz. EJES TRANSVERSALES? Educación en valores: respeto a la dignidad humana.? Educación para la democracia: respeto a la libertad de expresión.? Educación para el medio ambiente: respeto a nuestro espacio de vida. 9

10 MÓDULO II CONTENIDOS DE APRENDIZAJE LA IDEA Y EL TÉRMINO. 1. El árbol de Porfirio. 2. Operaciones conceptuadoras. 3. El juicio y la proposición. 4. La oposición. 5. El raciocinio y el argumento. 6. Inferencias. 7. Silogismos. 8. Falacias. LÓGICA FORMAL ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? Lectura de análisis y reflexión de los textos básicos de la asignatura.? Participar en discusiones, procesos de deliberación en donde argumente y defienda su punto de vista.? Construir definiciones claras y precisas de distintos objetos.? Redactar y exponer su propio pensamiento.? Construir cuadros de oposición para advertir con claridad la diferencia entre la cantidad, la cualidad, lo particular y lo universal de los juicios.? Elaborar ejemplos para distinguir ideas, juicios y raciocinios.? Elaborar pequeños ensayos monográficos sobre temas filosóficos.? Reflexión sobre los criterios que se tienen para distinguir lo verdadero de lo falso.? Elaborar divisiones mentales, físicas y clasificaciones.? Planteamiento de preguntas y generación de respuestas. 10

11 MEDIOS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE? Internet (el ateismo en la red).? Acetatos.? Diapositivas.? Periódicos y revistas (Discursos políticos, columnas, editoriales, cintillos, etc.).? Programas de televisión y de radio.? Anuncios publicitarios. PRODUCTOS DE APRENDIZAJE? Listas de ejemplos para distinguir ideas, juicios y raciocinios.? Documento con definiciones claras y precisas de distintos objetos.? Elaborar divisiones mentales, físicas y clasificaciones.? Mapas mentales sobre las formas del pensamiento.? Identificar falacias en periódicos, revistas, televisión, radio, textos literarios, filosóficos, y científicos, así como en el lenguaje cotidiana.? Cuadros de oposición para advertir con claridad la diferencia entre la cantidad, la cualidad, lo particular y lo universal de los juicios. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL MÓDULO 1. ARISTÓTELES (1995). Tratados de la lógica I y II (Organon), Madrid: Gredos. 2. COPI, Irving (2001). Introducción a la lógica, México: Limusa. 3. DIÓN, Carlos (1999). Curso de lógica, México: Mcgrawhill. 4. DUVAL, R. (1999). Argumentar, Demostrar, Explicar: continuidad o ruptura cognitiva?, México: Grupo Editorial Iberoamericana. 5. MIRANDA, T. (1995). El juego de la argumentación, Madrid: Ediciones de la Torre. 11

12 MÓDULO III ARGUMENTACIÓN Y DIÁLOGO SESIONES PREVISTAS 15 PROPÓSITOS EJES PROBLEMATIZADORES PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS? Si razonamos, por qué cometemos errores?? Cómo distinguir las buenas razones y para qué me sirven?? Desarrollar el coraje intelectual aunado a la humildad, la tolerancia, la integridad y la perseverancia.? Esforzarse en la búsqueda de la consistencia en su pensamiento y manifestar una mente abierta.? Capacidad de detectar errores del razonamiento deductivo e inductivo.? Escuchar a los otros y respetar sus puntos de vista. EJES TRANSVERSALES? Educación en valores: respeto a la dignidad humana.? Educación para la democracia: respeto a la libertad de expresión.? Educación para el medio ambiente: respeto a nuestro espacio de vida. 12

13 MÓDULO III CONTENIDOS DE APRENDIZAJE 1. LÓGICA DE LAS, DEMOSTRAR, EXPLICAR. 2. UN ENSAYO CON BUENAS RAZONES. ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE ARGUMENTOS. 3. ANÁLISIS DE LAS FUERZAS DE LAS PREMISAS. 4. ANÁLISIS DE LA CONCLUSIÓN. 5. CRÍTICA DE ARGUMENTOS. 6. DISCUSIÓN Y REFUTACIÓN. 7. ARGUMENTAR ARGUMENTOS. ARGUMENTACIÓN Y DIÁLOGO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? A partir de un resumen argumentativo acerca de los temas de otras asignaturas vistas en clase, presentarlos en forma escrita, para fomentar el debate, en comunidad de indagación, y establecer conclusiones que den como resultado algunos principios e hipótesis que puedan aplicar a otras experiencias escolares.? Identificación de lecturas según el tipo y estructura de párrafos.? Lecturas y discusión de textos relacionados con los temas del modulo. MEDIOS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE? Uso del diccionario.? Mesas redondas.? Elaboración de mapas mentales.? Periódicos, revistas, anuncios comerciales, vídeos y textos de otras asignaturas. PRODUCTOS DE APRENDIZAJE? Periódico escolar.? Síntesis de textos.? Resolución de ejercicios.? Elaboración de cuestionario s. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL MÓDULO 1. ADELINO, C. (2001). Los usos de la retórica, Madrid: Alianza Editorial 2. ARISTÓTELES (1995). Tratados de la lógica I y II (Organon), Madrid: Ed. Gredos 3. BRANDON, R. (2002). La articulación de las razones. Una introducción al inferencialismo, Madrid: Siglo XXI. 4. CAPALDI, N. (2000). Cómo ganar una discusión? El arte de la argumentación, Barcelona: Gedisa 5. MIRANDA, T. (1995). El juego de la argumentación, Madrid: Ediciones de la Torre. 6. PLANTIN, C. (2001). La argumentación, Barcelona: Ariel. 7. PERELMAN, Ch. (1989). Tratado de la argumentación, Madrid: Gredos. 8. WESTON, A. (2002). Las claves de la argumentación, Barcelona: Ariel. 13

14 MÓDULO IV SESIONES PREVISTAS 15 LÓGICA SIMBÓLICA PROPÓSITOS EJE PROBLEMATIZADOR PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS? Para qué nos sirve simbolizar enunciados?? Lograr una conciencia crítica para contribuir en la conservación del medio ambiente, la salud propia, la convivencia y la solidaridad social.? Expresarse de manera clara tanto oral como escrita utilizando argumentos, demostraciones y explicaciones cuyo referente sea la comprensión de la realidad.? Evaluar su pensamiento y el de los demás de manera que pueda responder acertadamente a problemas que se le presenten en los contextos de sus demás asignaturas y situaciones de la vida diaria. EJES TRANSVERSALES? Educación en valores: respeto a la dignidad humana.? Educación para la democracia: respeto a la libertad de expresión.? Educación para el medio ambiente: respeto a nuestro espacio de vida. 14

15 MÓDULO IV CONTENIDOS DE APRENDIZAJE 1. TIPOS DE PROPOSICIONES.? Simples.? compuestas. 2. CONECTIVOS LÓGICOS, LA NEGACIÓN Y SIGNOS DE AGRUPACIÓN.? Conjunción.? Disyunción inclusiva.? Disyunción exclusiva.? Condicional.? Bicondicional. 3. TIPOS DE ENUNCIADOS.? Proposiciones tautológicas.? Proposiciones contingentes.? Proposiciones contradictorias.? Validez de los razonamientos. MEDIOS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE? Internet.? Acetatos.? Diapositivas.? Distintos textos de lógica simbólica.? Carteles. LÓGICA SIMBÓLICA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? Simbolizar proposiciones simples y proposiciones compuestas.? Utilizar correctamente las conectivas lógicas para simbolizar las proposiciones compuestas y las tablas de verdad.? Determinar a través de las tablas de verdad si un enunciado es tautológico, contingentes o contradictorios.? Demostrar la validez o invalidez de los razonamientos, por medio de la técnica de tablas de verdad. PRODUCTOS DE APRENDIZAJE? Trasladar ejemplos de lenguaje común al lenguaje simbólico.? Construir tablas de verdad para determinar si un enunciado es tautológico, contingente o contradictorio.? Demostrará la validez o la invalide de un razonamiento, utilizando las tablas de verdad. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL MÒDULO 1. ARNAZ, José Antonio (1991). Iniciación a la lógica simbólica, México: editorial Trillas. 2. COPI, Irving (2001). Introducción a la lógica, México: Limusa. 3. DIÓN, Carlos (1999). Curso de lógica, México: Mcgrawhill. 4. DÓRIGA L. E. (1986). Metodología del pensamiento. La lógica desde el pensamiento primitivo hasta la informática, Barcelona: Herder. 15

16 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA 1. ARNAULD, A. Nicole, P. (1987). La lógica o el arte de pensar, Madrid: Alfaguara. 2. CAMPAGNA, M.C. Cristina Lssaretti, A. (1999). Lógica, argumentación y retórica: Una introducción, Madrid: Biblos. 3. CLIFFORD- James. (2003). L voluntad de creer. Un debate sobre la ética de la creencia, Madrid: Tecnos. 4. GARCÌA, R. (2000). Uso de la razón: Diccionario de falacias, Madrid, Biblioteca Nueva. 5. GIRY, M. (2002). Aprender a Razonar. Aprender a pensar, México: Siglo XXI. 6. LAW, S. (2001). Tú, en qué piensas?, Madrid, Alfaguara. 7. LIPMAN. M. (1998). Pensamiento complejo y educación, Madrid: Ediciones de la Torre. 8. MORADO, R. (1999). La razón comunicada. Materiales del taller de didáctica de la Lógica, México: Editorial Torres Asociados. 9. SPLITER, Sharp (1996). La otra educación, Buenos Aires: Editorial Manantial. 10. PEREDA, C. (1994). Vértigos arguméntales. Una ética de la disputa, Madrid: Anthropos. 11. WESTON, ANTHONY (2002). Las claves de la argumentación, Barcelona: Editorial Ariel. 16

17 DIAGRAMA DE EVALUACIÓN Fase 1 Fase 2 Productos de aprendizaje Asistencia puntualidad. Participación en clase. y Valor Trabajos y tareas. 15% 5% 40 % Evaluación departamental Productos de aprendizaje Asistencia puntualidad. 10% Participación en clase. Trabajos tareas. y y Valor 5% 40 % 10% 15% Lecturas. 10% Lecturas. 10% Examen Interfase. 20% Examen. Interfase. 20% Evaluación departamental Productos de aprendizaje (60%) Evaluación departamental (40%) Productos de aprendizaje (60%) Evaluación departamental (40%) 17