Desafíos para la evaluación del perfil de egreso Aproximaciones conceptuales
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- Inmaculada Cruz Ruiz
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1 Desafíos para la evaluación del perfil de egreso Aproximaciones conceptuales Participantes: Paula Riquelme, Álvaro Ugueño Enriqueta Jara, Miguel del Pino y Rodrigo del Valle Universidad Católica de Temuco Enero de 2017
2 AGENDA Marco metodológico Componentes que sustentan el perfil de egreso Contexto y antecedentes previos Algunas aproximaciones conceptuales que orientan la evaluación del perfil de egreso
3 LA PREGUNTA METODOLÓGICA Cuáles son los aportes de la literatura nacional e internacional que orientan conceptualmente los desafíos para evaluar los perfiles de egreso en la formación profesional de las titulaciones?
4 4 METODOLOGÍA GENERAL Investigación documental Seleccionada con el propósito de recabar y analizar datos para construir información acerca del objeto de estudio
5 METODOLOGÍA GENERAL Fuentes principales: Revisión de estudios previos grupo GOP-CINDA Indagación sobre marco referencial teórico nacional e internacional Consenso al interior del grupo de trabajo de marco epistémico Definición de ejes conceptuales y establecimiento de planos teóricos particulares
6 METODOLOGÍA GENERAL Análisis de datos: triangulación a partir de diversas fuentes Equipo responsable UC Temuco Modalidad de trabajo: sesiones presenciales y vía consulta electrónica 6
7 CONTEXTO Y ANTECEDENTES PREVIOS Nuevos escenarios y demandas en torno a la calidad en educación superior. Consenso en la necesidad de transformación y cambios notables en la formación profesional. Innovación Curricular: Proyecto MECESUP- Armonización Curricular. Fragilidad del sistema de educación superior evidenciada en acreditación de programas e instituciones. Demandas Estudiantiles sobre la calidad de la educación. Masificación de la Educación Superior.
8 SUPUESTOS Supuestos/Problematización Esfuerzos por demostrar logro de perfiles de egreso, persisten dudas sobre avances y su pertinencia Políticas nacionales enfatizan en que las IES demuestren el logro de RA/Mayor presión Dificultad de demostrar por complejidad de currículos, sus propósitos y la autonomía Avances de algunas instituciones en innovación evidencia necesidad de mecanismos para monitorear y evaluar
9 SUPUESTOS Marco epistémico La evaluación del logro de los perfiles de egreso se posibilita bajo los criterios de la transparencia crítica y la discrepancia artefactual en un contexto situado lo que permite el aseguramiento de la calidad de los programas aportando a la equidad
10 EJES CONCEPTUALES Logros perfil de egreso/calidad Desempeños notables Aseguramiento Transparencia crítica/criterios Discrepancia artefactual en contexto
11 Algunos conceptos clave Transparencia crítica, estudiantes y empleadores pueden mejorar sus condiciones y tener claridad sobre la trayectoria formativa, a través de indicadores claros Discrepancia artefactual, ejercicio metodológico que permite distinguir aquello que es un mérito de un logro o evidencia notable de aprendizaje Evaluación del logro en contexto situado, permite situar al proceso formativo en un continuo sustentable de mejora según las condiciones que le imprime el medio sociocultural
12 Comisión Nacional de Acreditación Conjunto de conocimientos, competencias y actitudes que el/la estudiante de la carrera o programa habrá internalizado al momento de su titulación o graduación, y constituye el marco de referencia para la aplicación de los criterios de evaluación (CNA- Chile, pág, 2015). PERFIL DE EGRESO Universidades Declaración formal de los desempeños o competencias que podrá realizar el graduado en su desempeño laboral. (U1) Conjunto de competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) que debe demostrar un egresado requisito para obtener el título que lo habilita para ejercer su profesión. (U2) Compuesto por dos elementos clave que conforman su identidad: un determinado cuerpo de saberes formales y una autonomía en el trabajo, ambos, estrechamente vinculados y en asociación de dependencia reciproca que le permitan tomar decisiones en el mundo del trabajo. (U3) Competencias-Resultados Aprendizaje
13 SABER ACTUAR COMPLEJO EN SITUACIÓN: CONCRECIÓN EN EL CURRÍCULO Perfil Profesional Malla Curricular Asignatura Competencias de la especialidad Competencias Genéricas Indicadores de desarrollo Niveles de dominio Aprendizajes Esperados como resultados de aprendizaje expresados en RESULTADOS DE APRENDIZAJE
14 Niveles de evaluación de un perfil Interna Coherencias de resultados de aprendizaje con competencias y procesos de evaluación y aprendizaje. Estructura y organización del plan curricular Rendimiento académico y factores asociados a esté. Externa Juicio de la formación desde su impacto social en el mundo laboral. Desempeño de lo egresados en contextos disciplinarios diversos Análisis de egresados y funciones profesionales Análisis de egresados y mercados de trabajo Análisis de funciones del egresado en la solución de necesidades sociales. Actores clavesbeneficiarios.
15 Consideraciones para evaluación perfil de egreso Perfil de ingreso Formas de evaluación, criterios y discrepancia: evidencia Competencias RA Transparencia crítica y equidad Ciclos formativos Opinión de actores relevantes/contexto Perfil de egreso
16 cuál debiera ser el propósito central? La evaluación, ya sea externa o interna, debe considerarse parte de un proceso cíclico: desde la planificación, pasando por la realización y la comprobación, hasta la actuación y vuelta al principio. Es un principio fundamental para la introducción de cambios y mejoras en las instituciones formadoras. Un ejemplo a utilizar es el Círculo de Deming del ciclo PDCA (Planificar-Hacer- Comprobar-Actuar)
17 IMPLICANCIAS PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES EN EL MARCO DE LA FORMACIÓN (1) Evaluar se constituye en una instancia formadora en sí misma, que participa durante todo el proceso formativo. Esta dimensión formativa ha sido abordada ampliamente en los últimos años por Hall y Burke(2003) y Kaftan et al (2006). Los aprendizajes se imbrican a la evaluación en actividades continuas que orientan su progresión. Evaluación se focaliza en el grado de dominio logrado en relación a un saber actuar complejo, así como, sobre los recursos posibles de ser movilizados. La evaluación articula y apoya el aprendizaje para asegurar que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades y actitudes importantes tanto con relación a lo que se está estudiando, como a las transiciones académicas para las que se preparan.
18 IMPLICANCIAS PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES EN EL MARCO DE LA FORMACIÓN (2) La evaluación se vincula a un contexto determinado o a una situación concreta integrada al proceso de enseñanza aprendizaje. Pone énfasis en los desempeños, criterios de ejecución y basa sus resultados en juicios de valor sobre el dominio de la competencia (Gonczi, 2004). El juicio o inferencia se basa en la obtención de un conjunto adecuado de evidencias de desempeño que se comparan contra los estándares o criterios de ejecución acerca de la calidad de la actuación, a través del ejercicio de la discrepancia. La evaluación en el contexto de una formación competencial redefine la relación y coherencia entre Aprendizaje Evaluación y Actividades. (Ver esquema siguiente)
19 PROGRESIÓN DE COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN PERFIL DE EGRESO El escalamiento del desarrollo de las competencia en la etapa de formación, guía todas las opciones a tomar en el momento de evaluación de competencias.
20 IMPLICANCIAS PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES EN EL MARCO DE LA FORMACIÓN (3) La evaluación y los desempeños asociados al perfil en los distintos niveles curriculares se transforman en el centro del aprendizaje, entendiendo que el estudiante debe tener oportunidades de aprendizaje para ejercitar lo que se espera de él. La evaluación de perfiles de egreso y sus niveles de desarrollo debe permitir al estudiante utilizar un aprendizaje profundo que movilice recursos cognitivos de diversa naturaleza. El marco de cualificación nacional debe convertirse en un instrumento curricular orientador de desempeños que debe ser considerado en los procesos de evaluación del perfil de egreso de las distintas titulaciones. La instancia de las pruebas nacionales, en el contexto de la evaluación de perfiles de egreso, debiera ser analizada en perspectiva de suficiencia para dar cuenta del logro de estos.
21 ALGUNAS CONCLUSIONES PRELIMINARES Las instituciones de educación superior deben avanzar en abandonar formas más tradicionales de evaluación y atreverse a instalar sistemas de evaluación más auténticas y ligadas a desempeños profesionales con el propósito de tener evidencias notables del logro de los perfiles de egreso. Se deben considerar en los planes formativos evaluaciones intermedias que diversifiquen formas de evaluación e incorporen actores relevantes en la emisión de los juicios evaluativos, para guiar la construcción de situaciones evaluativas más auténticas y transferibles al interior del quehacer de las IES. Considerar criterios integradores para la evaluación de aprendizajes al final del proceso formativo con el fin de acumular datos significativos del logro de aprendizajes. Se requiere avanzar hacia la certificación del perfil de egreso por medio de un certificado de complemento de titulo o bien de un conjunto de competencias sellos de las instituciones, que de cuenta pública del logro del perfil de egreso y su impacto social.
22 ALGUNAS CONCLUSIONES PRELIMINARES Los datos obtenidos en la evaluación del logro de los perfiles de egreso debe permitir la toma de decisiones oportunas sobre un plan de estudios, aportando a la transparencia y continuidad. Se propone asumir un enfoque que tensione la homologación de los conceptos de mérito con el de logro; solo el logro permite la credencial al perfil de egreso, el mérito es parte del proceso y no debe confundir; comprensividad y discrepancia son la base del enfoque. Un sistema evaluativo que asuma un modelo de discrepancias permite contrastar los estándares con los desempeños reales objetivando un plan de estudios, otorgando coherencia, comprensión del proceso y continuidad en un marco evaluativo permanente. El rol del evaluador es el de un facilitador capaz de recolectar información útil del perfil evaluado con el fin de cooperar en la clarificación de los estándares, nuevos criterios de evaluación y argumentar el significado de las discrepancias.
23 Desafíos para la evaluación del perfil de egreso, aproximaciones conceptuales Universidad Católica de Temuco
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