La evaluación de carreras universitarias en el Ecuador

Transcripción

1 Universidad Central / Universidad Andina CONFERENCIA NACIONAL: LA EDUCACION SUPERIOR EN EL ECUADOR de enero de 2017 La evaluación de carreras universitarias en el Ecuador Bart van der Bijl Universidad de Cuenca

2 Estructura El estudio: análisis de discurso Resultados del estudio Algunas implicaciones para una política educativa

3 El estudio Qué concepción de educación subyace a la evaluación del CEAACES?

4 El estudio Premisas: Un modelo de evaluación supone una concepción de educación Una concepción de educación supone una concepción de sociedad

5 Resultados Calidad educativa de carreras Lo que el CEAACES evalúa: CONDICIONES: - Presencia de requisitos - Aplicación de procedimientos - Porcentajes de participantes en eventos, etc. RESULTADOS: - Puntaje de estudiantes (último año) en Examen Nacional

6 Calidad educativa de carreras Lo que el CEAACES NO evalúa: la relación teoría práctica en la formación profesional estrategias de enseñanza y aprendizaje la motivación de docentes para innovar la articulación de investigación con el contexto social la relación investigación - docencia el trabajo colectivo entre docentes la construcción interdisciplinaria la crítica académica colegial, etc. PROCESOS de DOCENCIA INVESTIGACIÓN VINCULACIÓN SOCIAL

7 Calidad educativa de carreras El principio de calidad consiste en la búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la pertinencia, producción óptima, transmisión del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la autocrítica, la crítica externa y el mejoramiento permanente (2011, p. 5) Resultados de aprendizaje Estudiante como protagonista Auto-evaluación

8 CALIDAD ES Evaluar para comparación con otros (estudiantes, carreras ) Evaluación estandarizada Permite fabricar jerarquías de excelencia (Perrenoud, 2008) Funciona en contexto de competitividad, no de cooperación CEAACES: excelencia es lo que dicen en el Norte

9 El CEAACES considera el nivel de excelencia cuando una institución, una carrera o un programa ha alcanzado un nivel equivalente al prevaleciente en instituciones, carreras o programas, reconocidas y acreditadas por instituciones de acreditación del prestigio similares a: ABET para ingenierías, AAABS o EQUIS para programas de administración y similares para carreras de otra índole (Glosario 2011, p. 83).

10 CALIDAD ES Adecuar las carreras a «las nuevas realidades tecnológicas y comunicacionales» (2011, p.8) Formar profesionales capaces de desenvolverse. en un entorno cada vez más competitivo (2011, p. 24)

11 Producir profesionales y conocimientos funcionales a las necesidades del mercado Universidades y carreras como un servicio neutro que se adapta a las exigencias de la sociedad

12 COLUMNA VERTEBRAL: deben ser observables, cuantificables (2011, p. 28) Conocimiento como una lista de conductas

13 Discurso: Fomentar el desarrollo integral del estudiante Pero RdA no permiten evaluar aprendizajes más complejos Por ej. «actuación responsable» «pensamiento crítico, divergente, creativo» «conciencia social»

14 Evaluación con reactivos Condiciones artificiales: Una sola respuesta correcta 120 minutos / 60 reactivos Sin materiales de apoyo Miden conocimientos fáciles de cuantificar Efecto: «teaching to the test»

15 Énfasis en la eficiencia y eficacia: Garantizar resultados Los procesos sólo son relevantes en la medida que contribuyan a los resultados

16 EDUCACION CENTRADA EN - Educación como una cuestión técnica y metodológica - Lógica lineal enseñanza aprendizaje

17 Enseñanza: - generar y controlar resultados de aprendizaje (de acuerdo a los objetivos del currículo) - transmitir su propio conocimiento ( dictar clases ) Profesor estudiante: conductor, causante de aprendizajes vs. receptor que aprende lo enseñado Aprender: - recibir y asimilar para reproducir o aplicar - es lograr conductas planificadas desde la enseñanza

18 Discurso: Colocar al estudiante como protagonista Pero No participa en las decisiones sobre sus aprendizajes No se toman en cuenta sus procesos, experiencias, necesidades, aspiraciones

19 . derecho a la auto-evaluación un proceso participativo de construcción Pero Los responsables de carreras son meros ejecutores Evaluación controlada desde el nivel central Define: - qué evaluar, cómo, cuándo, quiénes - qué es importante en las carreras

20 Conclusión CONCEPCION DE EDUCACIÓN SUPERIOR (CEAACES) Formar profesionales competitivos y adaptables a las necesidades del mercado

21 Conclusión CONCEPCION DE EDUCACIÓN SUPERIOR (CEAACES) Lógica lineal (proceso producto) Enseñanza aprendizaje Control de calidad : planificación monitoreo evaluación de resultados observables Educar/evaluar con técnicas/instrumentos neutros aplicables en cualquier situación

22 CONCEPCION DE EDUCACIÓN SUPERIOR (CEAACES) Racionalidad técnico instrumental Énfasis en lo empírico Énfasis en la utilidad de la aplicación práctica Énfasis en el conocimiento objetivo y neutral Énfasis en el control de la realidad y predicción de resultados

23 Implicaciones para una política educativa Las evaluaciones externas estandarizadas no sirven para mejorar las carreras, porque no explican el porqué de los problemas. Para comprender y mejorar las carreras universitarias, es necesario evaluar los PROCESOS (docencia investigación vinculación) y sus CONTEXTOS ESPECÍFICOS involucrar a los ACTORES LOCALES de las carreras: conocen realidad específica; pueden iniciar acciones. Necesidad de EVALUACIONES DEMOCRÁTICAS y respeto por la diversidad de condiciones.

24 Implicaciones para una política educativa Condición fundamental: AUTONOMIA UNIVERSITARIA + DEBATE Temas cruciales: * rol de la universidad en el mundo y Ecuador * la educación superior que queremos * alternativas de evaluación de carreras

25 Implicaciones para una política educativa En el debate proponer alternativas de evaluación de carreras que tomen en cuenta el papel de estudiantes en decisiones sobre sus aprendizajes su desarrollo integral como profesionales y ciudadanos (auto)críticos los procesos concretos de docencia/investigación/vinculación la evaluación como una forma de aprendizaje y autocontrol de actores el valor de la diversidad en el panorama universitario la pertinencia de carreras para el desarrollo local, (inter)nacional, especialmente de sectores desprivilegiados.

26 Gracias