LA DIMENSION EPISTEMICA Y METODOLOGICA DE LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EN CONTEXTOS COMPLEJOS

Transcripción

1 LA DIMENSION EPISTEMICA Y METODOLOGICA DE LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EN CONTEXTOS COMPLEJOS 3 DRA. HOLANDA GARCÍA COVA NOVIEMBRE 2013

2 REFLEXIONES PRELIMINARES Clima cultural del presente Caducidad del conocimiento Grandes volúmenes de Información Cambio rápido y permanente, saturación de los sentidos Propuestas alternativas Innovación permanente para evitar la fragmentación Caracterización del docente Competencias complejizadas

3 Dimensión Epistémica Dimensión Metodológica Dimensión Ontológica

4 Reconstruir la epistemología del discurso pedagógico A partir de las prácticas pedagógicas de la cotidianidad. Como acontecimiento complejo que expresa el saber pedagógico en la formación por competencias.

5 Principales tareas del docente contemporáneo Transformar las teorías sociológicas y psicológicas en pedagogía. Estar consciente que los constructos que maneja acerca de la enseñanza y el aprendizaje y las estrategias metodológicas que pone en práctica, constituyen la base de los cambios. Comunicarse y acercarse cada vez más a sus estudiantes. Interpretar la enseñanza como un desempeño ético a partir del cual se proporciona a los estudiantes diversas oportunidades para construir aprendizaje. Entender su tarea como la de un facilitador, que aún haciendo importantes esfuerzos de su parte, el estudiante puede no apropiarse del saber.

6 Enseñanza Es un proceso finito y didáctico. Sustentado en el desarrollo de estrategias, actividades y experiencias significativas que responden al propósito del aprendizaje académico, integrado a la formación social y a la diversidad de sujetos que aprenden. Equivale a estimular procesos y crear los escenarios (proporcionar medios y recursos) para desarrollar el intelecto y la dimensión personal, respetando la diversidad.

7 Desarrollo de las competencias Proceso educativo Estrategia de Enseñanza Evaluación Centrado en el estudiante Desarrollo de aprendizaje autónomo Evaluación para la mejora Auto evaluación y coevaluación (Valor de la Metacognición) Vinculación Teoría - Práctica Formación integral Orientada al desarrollo humano Interdisciplinar Evaluación tanto del proceso como del producto Evaluación Integral (lo cognitivo, lo procedimental y lo actitudinal) Evaluación Sistémica Para el cambio y la incertidumbre Evaluación Contextualizada

8 Qué es la Evaluación del Aprendizaje en Contextos Complejos? Qué Características tiene la Evaluación del Aprendizajes en Contextos Complejos? En qué consiste la relación entre Qué se Evalúa y Cómo se Evalúa?

9 LA EVALUACIÓN El resultado de la interpretación de la evidencia sobre si la persona que aprende ha conseguido dominar y poner en práctica la competencia requerida. García y Fernández (2013)

10 Desempeño Idóneo Múltiples Taxonomías Bloom y Anderson Marzano Gagne ICFES: Interpretativos Argumentativos Propositivos SOLO- EROA de Biggs Structure of de Observed Learning Outcome Estructura del Resultado de Aprendizaje Observado

11 Que la evaluación sea un proceso integral e integrador. Que la evaluación trascienda a la lista de tareas Que el currículo integre tres ejes centrales: Las competencias, la didáctica y la evaluación

12 Las estrategias de evaluación son recursos que facilitan la tarea de valorar el dominio de competencias por parte de los estudiantes. No obstante, la función básica no se reduce solamente a la medición de los aprendizajes. Ruiz. M. (2012:18) afirma que la evaluación es un proceso de análisis estructurado y reflexivo, que permite comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo, proporcionando información para ayudar a cambiar, innovar, mejorar y ajustar la acción educativa

13 PLAN DE EVALUACIÓN 13

14 ELEMENTOS DEL PLAN DE EVALUACION EVIDENCIA ACTIVIDADES INTEGRADORAS CRITERIO INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS

15 Evidencias Real, contextual y novedosa Ensayos Diagramas Pruebas Contextualizadas Proyectos Representaciones graficas Líneas de tiempo Informes de Investigación Diarios Murales Prueba Oral

16 ACTIVIDADES PARA EVALUAR COMPETENCIAS INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA Encontrar el sentido de: Un texto Una proposición Un problema Una gráfica Un mapa Un esquema Dar razón de una afirmación Explicar de los porqué de una proposición Articular conceptos y teorías con el ánimo de justificar una afirmación Demostrar matemáticamente Conectar reconstrucciones parciales de un texto que fundamenten la reconstrucción global Organizar premisas para sustentar una conclusión Establecer relaciones causales Generar hipótesis Resolver problemas Construcción de alternativas posibles en el ámbito social, cultural, económico Proponer alternativas de solución de conflictos Confrontar perspectivas presentadas en un texto 16

17 BAJO NIVEL COGNOSCITIVO APRENDIZAJE SUPERFICIAL ALTO NIVEL COGNOSCITIVO APRENDIZAJE PROFUNDO Resuelva una ecuación Verifica una solución sin repetir el procedimiento Escribe una definición Aplica un procedimiento para resolver un problema en contexto Analiza un procedimiento sin contexto Explica cómo justificar una solución sin repetir el procedimiento Identifica las propiedades que definen un concepto Identifica o genera ejemplos y no ejemplos Interpreta los símbolos o conceptos en un contexto Compara o contrasta métodos, representaciones, situaciones o conceptos Utiliza modelo, diagrama, grafica, tabla o símbolos que representan la esencia matemática de una situación. 17

18 CRITERIO E INDICADORES CRITERIO: INTENCIONALIDAD INDICADORES: DESAGREGACION MINIMA DEL CRITERIO. ES LO QUE SE PONDERA

19 Qué son instrumentos? En evaluación de los aprendizajes se consideran instrumentos de evaluación todas aquellas herramientas que se utilizan para registrar y evidenciar el aprendizaje de los alumnos a través de criterios e indicadores definidos por la naturaleza de la unidad curricular. 19

20 INSTRUMENTOS PARA EVALUAR Pierden vigencia por uso y abuso : ESCALA DE ESTIMACION LISTAS DE COTEJO PRUEBAS ENSAYOS PRUEBAS OBJETIVAS Otras formas de retroalimentar ESCALAS DE APRENDIZAJES RUBRICAS 20 PRUEBAS CONTEXTUALIZADAS

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22 EJEMPLO DE PLAN DE EVALUACION

23 ESCALA DE APRENDIZAJE NIVEL: NOTA: CRITERIO INTENCIONALIDAD DE LA EVIDENCIA DE EVALUACION NIVELES DE DESEMPEÑO IRRELEVANTE MEMORISTICO TAXATIVO INTEGRADO - COHERENTE RESOLUTIVO - CREATIVO NOCIONES ELEMENTALES SOBRE LA ACTIVIDD MANEJO DE LA INFORMACION SIN APORTES SIGNIFICATIVOS, SOLO REPRODUCE SIGUIENDO UN PATRON INTERPRETA LA SITUACION PLANTEADA Y RESUELVE PROBLEMAS SENCILLOS INTERPRETA, LA SITUACION PLANTEADA, ARGUMENTA CON FUENTES VALIDAS Y ACTUA CON CRITERIO PROPIO INTERPRETA, LA SITUACION PLANTEADA, ARGUMENTA CON FUENTES VALIDAS Y ACTUA CON CRITERIO PROPIO PROPONIENDO ALTERNATIVAS NOVEDOSAS PONDERACION 20% 12% 14% 16% 18% 20% EVALUACION LOGROS Y ASPECTOS PARA MEJORAR ACCIONES PARA MEJORAR METACOGNICION

24 PRUEBA CONTEXTUALIZADA Es un instrumento de evaluación que tiene la finalidad de verificar la habilidad del alumno para operar con los contenidos desarrollados. La palabra Contextualizada viene de operación que significa acción elaborada y compleja, como por ejemplo, analizar, clasificar, comparar, criticar, generalizar y plantear soluciones a situaciones problemas. Los items están formuladas de manera que propician en el alumno el abandono de la simple memorización de las informaciones a cambio de establecer relaciones con hechos, fenómenos e ideas para hacerle percibir que nada ocurre aisladamente. En la prueba Contextualizada, los problemas y casos deben tener relación directa con el contenido estudiado, teniendo presente que ese contenido no es un fin en sí mismo, sino un puente para pensar u operar el pensamiento. 24