ÉLITE Escuela de Liderazgo para el Desarrollo del Territorio

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1 ÉLITE Escuela de Liderazgo para el Desarrollo del Territorio Qué es? Propuesta educativa bajo la forma de Escuela Itinerante. Es decir, no se le encontrará en un único y fijo lugar. Se le hallará en todos aquellos espacios en donde convivan individuos interesados en construir territorio, desde la consideración de la propia identidad y la práctica de un liderazgo esencialmente de naturaleza humana. La Escuela Élite da preeminencia a lo colectivo sobre lo individual, sin que el sujeto pierda su individualidad. Se trata de establecer la alteridad como principio fundante de la propuesta educativa. Sin embargo, para el encuentro con el otro es necesario e ineludible el encuentro consigo mismo. Sólo desde ahí es posible la construcción del reconocimiento mutuo. Es justamente a partir de este encuentro, que está mediado por el conjunto de acciones, relaciones e interacciones de los individuos presentes en el espacio social, como se configura el territorio. Desde esta perspectiva teórica la primera referencia habría que hacerla al espacio social. Esto es, el espacio físico en el que cotidianamente vivimos. El mismo que vamos cargando de significados, de símbolos. El mismo que demarcamos y configuramos con las acciones que provienen de nuestra visión del mundo, de lo que hemos tachado como nuestra identidad. Ese espacio que nos remite a imágenes de vivencias pasadas propias o de otros. Y es justo así cómo ese espacio físico que además es social lo vamos convirtiendo en territorio. El mío, el nuestro. Es por eso que la Escuela Élite debe ser itinerante. Porque además en el modelo de educación tradicional, desde los niveles primarios hasta los superiores, es evidente la primacía del espacio instituido al que el estudiante debe acogerse. Es el espacio sobre el que el estudiante debe desplegar todas las acciones formativas que le sean transferidas. En el modelo tradicional el estudiante no construye su propio espacio de vida en la escuela. Éste ya le viene dado. Poco o nada influye él en su configuración. En el modelo educativo tradicional la escuela no va donde el estudiante, es él quien va a ella. En ese sentido la escuela puede vérsele como una forma típica del no- José Alonso González Solano Página 1

2 lugar de Foucault 1. En este modelo educativo el estudiante no termina por configurar su territorio en la escuela, simplemente porque desde el inicio del proceso interioriza que él ahí sólo está de paso. Sentimiento que se acrecienta cuando es llenado por imágenes que muy probablemente- le den identidad a la escuela, pero sobre las cuales él no construye significado alguno. Son sólo los espacios diseñados e instituidos como ideales para que él reciba los contenidos de las diversas asignaturas. Así, el espacio de sistemas y tecnología estará provisto de aquellos artefactos connaturales a este campo. Con el de artes pasará lo mismo. Pero, además el aula tendrá colgado en sus paredes carteles alusivos al conocimiento que en el transcurso del proceso ira recibiendo del profesor de turno. En los últimos tiempos es prominente el esfuerzo de las instituciones educativas por proveerse de un amplio y hermoso campus que en más de las veces sólo está para el disfrute visual del estudiante, para la contemplación, con una orden implícita y sin posibilidad de discusión alguna: favor no tocar. En el tránsito de espacio físico a espacio social y a la construcción de territorio no participa el individuo solo. En lo fundamental lo hace con otros. Sin embargo en la escuela tradicional esos otros son aquellos que la institución acoja como tal. Para el caso, los compañeros de clase, generalmente sólo estos. Los profesores, no todos por supuesto. Y, los directivos en menor proporción, tal vez el rector y alguien que oficie como coordinador de alguna función académico-administrativa. Posibilidades bastante limitadas en la construcción de espacios sociales diversos y complejos como la vida misma. Por eso la escuela Élite no tendrá sede fija, ni única. Ella estará en el interior de aquellas comunidades, grupos sociales, instituciones, grupos de interés, equipos de trabajo en donde se sienta y viva un interés legítimo por la configuración de espacios compartidos para el desarrollo y bienestar colectivo. Dónde estará? Legitima pregunta para una escuela que propone no estar en sitio fijo y único. Estará en donde su propuesta sea acogida. En donde prime la vida colectiva, el esfuerzo participativo y solidario. En donde el individuo conserve su individualidad y con ella sume a la construcción de una identidad grupal, bajo la premisa de que pertenecer a una colectividad no tiene por qué significar la pérdida de autenticidad, y de identidad. Todo lo contrario, sólo en la medida que yo sepa quién soy, puedo integrarme y reconocerme con otros. 1 FOUCAULT, Michel. El cuerpo utópico. Las Heterotopías. Ed. Nueva Visión. Buenos Aires José Alonso González Solano Página 2

3 Podrá hacer parte de las comunidades educativas que le acojan como alternativa para la construcción de identidad individual y grupal de los educandos. Responsabilidad indiscutible de la institución, para lo cual resulta oportuno y edificador contar con agentes externos que aporten diversidad y complejidad al ejercicio. Podrá estar en las dinámicas de trabajo de colectivos y comunidades sociales, políticas, culturales, deportivas y económicas que valoren una propuesta de educación descolarizada, que haga manifiesta la importancia del otro en la construcción de espacios de vida compartidos. El barrio, la comuna, la vereda, el grupo asociativo, la cooperativa, el grupo político, la banda de músicos o de actores, el equipo deportivo, el departamento comercial de una empresa. Todas estas formas grupales requieren ser productivas en el marco de sus propias lógicas organizativas y de resultados. Para todas ellas resulta oportuno y novedoso un modelo descolarizado de educación que postule la preeminencia de lo propio, de lo mío, de lo auténtico en últimas de la identidad particularizada sobre imposiciones estándar. En todas ellas es necesario resignificar el concepto de territorio. Pues, es evidente en nuestros días, el signo de los esfuerzos aislados y desarticulados. Cada quien o cada cual por su lado parece ser la consigna. Incluso muy a pesar de compartir límites o fronteras físicas, ideológicas y hasta emocionales el signo de hoy es la distancia. De ahí la importancia del territorio, mucho más allá de su significado geográfico o físico, el territorio es un asunto humano y social. Qué propone? Descubrir y potenciar en el individuo capacidades humanas, que sólo es posible en la medida que este sujeto es consciente de su relación con el otro: Relaciones de espacio: estar juntos / hacer juntos Relaciones de tiempo: trayectos compartidos - Relación espacio/tiempo con el otro, desde la cual nos reconocemos- Todo vivir humano ocurre en conversaciones, y es en esa relación espacio tiempo donde se crea la realidad que vivimos Humberto Maturana José Alonso González Solano Página 3

4 Capacidades humanas que afloran autónomamente en el individuo como producto del ejercicio de considerar su identidad como una totalidad de la que son parte inseparable: cuerpo / comportamiento / espacio tiempo. Capacidades que se orientan a la práctica de un liderazgo humano, solidario y participativo. Desde el cual el individuo y su comunidad configuran territorio. Estructura de la propuesta Todo INDIVIDUO posee CAPACIDADES De las cuales se hace consciente sólo a través de SER RELACIÓN CON EL OTRO Una vez tiene consciencia de ellas. Afloran asociadas a su IDENTIDAD SABER SER Las expresa libremente como LIDERAZGO SABER HACER Construye sus propios espacios sociales. TERRITORIO SABER ESTAR José Alonso González Solano Página 4

5 José Alonso González Solano Página 5

6 Totalidad Identidad: Cuerpo Espacio / tiempo Comportamiento Subtotalidad 1. Espacio tiempo / Cuerpo 2. Comportamiento / Cuerpo 3. Comportamiento / Espacio Tiempo Preparó: JOSE ALONSO GONZÁLEZ SOLANO Administrador de Empresas MSc Educación Doctorante en Estudios Territoriales José Alonso González Solano Página 6

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