Comprensión del Medio 4 Básico Eje temático: Espacio tiempo y unidades de medidas

Transcripción

1 Comprensión del Medio 4 Básico Eje temático: Espacio tiempo y unidades de medidas I) Orientaciones Generales: Un elemento central en el desarrollo de los estudiantes es el que corresponde a las habilidades de ubicación espacial y la capacidad de poder realizar y leer distintas formas de representación espacial. Es necesario potenciar el desarrollo de estas habilidades desde la toma de conciencia del niño del espacio que habita, ya sea en su casa, en su barrio o en la escuela. Todos los niños desarrollan estrategias de ubicación espacial que les permiten desempeñarse en relación con su entorno cercano. Entonces, es precisamente desde ahí desde donde es necesario abordar la problemática de la ubicación y representación espacial. Para un niño o niña es claramente más fácil ubicarse en un contexto familiar y reconocer representaciones de este espacio que de espacios abstractos y ajenos a su experiencia. Por lo mismo, es necesario, a la hora de abordar el tema de la representación del espacio, partir trabajando con elementos que sean fácilmente reconocibles, para desde ahí avanzar en una definición de representación espacial que sea más cercana y fácil de comprender. Una vez que se han comprendido, aunque sea en forma incipiente, los conceptos de representación y escala, es posible comenzar a trabajar con representaciones cartográficas propiamente tales, explicando que representan porciones de la superficie terrestre y que en ellas podemos reconocer una gran cantidad de información que nos es útil para ubicarnos y desplazarnos por el espacio, y también para reconocer características particulares de un determinado lugar. Sobre estos aspectos volveremos más adelante, cuando desarrollemos algunas estrategias de trabajo para la sala de clases. II) Desarrollo Localización relativa y localización absoluta. Todos, cuando la necesidad impone localizar un punto o dar una referencia a alguien sobre dónde queda un determinado lugar, lo primero que hacemos es recurrir a puntos de referencia relativa. Vale decir, ponemos el punto en cuestión, aquel que pretendemos localizar, en relación con otros puntos conocidos. Esto sucede desde el momento en que damos las instrucciones para que nos alcancen un documento que está sobre el escritorio, o el libro que se encuentra en la estantería del medio, o cuando tenemos que señalar a alguien 1

2 cómo dirigirse hacia algún lugar determinado. Es así como utilizamos una serie de posiciones fijas que nos servirán de referencia para poder señalar aquel lugar que nos interesa precisar y nos referiremos al segundo semáforo después de las grandes tiendas que se encuentran a mano derecha, según uno se dirige hacia el sur. O hablaremos de aquel edificio que queda justo frente a la oficina de correos y que en su puerta tiene aquel monumento ecuestre. Todas estas formas de localización, que no bastan por sí solas, son usadas en forma inconsciente por los niños y por nosotros mismos cuando queremos o necesitamos ubicarnos en un espacio que nos es familiar. Rara vez los niños, o nosotros mismos, memorizamos las direcciones de algún familiar, amigo o ser querido. Antes, años atrás, nos preocupábamos por las señas de su hogar si es que llegaba el momento de emprender un viaje. Hoy la localización es más relativa aún, y nos bastan sus señas para ubicarlos en un espacio virtual al cual podemos llegar desde cualquier parte, pero que no se encuentra en ninguna. La dirección de ha reemplazado a la dirección postal, a aquel eje de coordenadas que, compuesto de calle y número, nos permitía localizar en el espacio el lugar de aquel a quien queríamos llegar. Pero si sabemos llegar a los distintos lugares que nos interesan, sabemos por dónde tenemos que irnos, y los niños, al igual que nosotros, van aprendiendo distintas rutas de aproximación, que abarcan espacios cada vez más amplios, a medida que van creciendo y van ensanchando su horizonte de actividades y relaciones. De esta manera, podemos establecer dos formas de ubicación en el espacio real (para no confundirlo con el virtual) que nos son útiles dependiendo del marco de referencia en el que nos estemos moviendo y de los fines que persigamos al ubicarnos en el espacio. La ubicación relativa responde a la primera de las formas que reseñábamos anteriormente. En esta nos valemos de distintos objetos o accidentes que nos sirven de puntos de referencia para poder describir la ubicación de un objeto o accidente. Pero estas formas de describir no nos sirven para todas las situaciones, ya que estas consideraciones pueden cambiar en el tiempo o no ser únicas. Entonces, para poder fijar con toda exactitud un punto, y asegurarnos de que todos entenderán lo mismo cuando lo señalemos, se ha creado un sistema de coordenadas que nos permite asignar una seña precisa a cada lugar de la Tierra, siendo imposible que existan dos lugares con las mismas señas. Esto es lo que se llama posición absoluta y se ha establecido en función de una grilla de coordenadas que cubre toda la superficie del planeta. Qué son las coordenadas terrestres? Básicamente son un conjunto de líneas imaginarias que se han trazado sobre la superficie terrestre formando una cuadrícula regular, que nos permite 2

3 asignarle valores a cada uno de los lugares de la Tierra. De esta forma, a cada lugar de la Tierra le corresponde un único par de coordenadas. Por lo mismo, la localización de un punto sobre este eje de coordenadas geográficas se conoce como Localización Absoluta. Las coordenadas geográficas, como ya decíamos anteriormente, son líneas imaginarias trazadas sobre la superficie terrestre formando una cuadrícula. Estas líneas se trazan de Este a Oeste, formando líneas paralelas desde el Ecuador a los polos y de Norte a Sur, uniendo ambos polos. Las líneas que corren de Este a Oeste se llaman paralelos, y las que corren de Norte a Sur uniendo los polos reciben el nombre de meridianos. Los paralelos se cuentan desde el Ecuador hasta los polos, siendo el Ecuador el paralelo 0º y encontrándose los polos en los paralelos 90º S y 90º N. El Ecuador se establece por el punto en el que la Tierra posee su mayor diámetro, vale decir, el punto en el que la Tierra es más ancha, y ese punto es el que la divide en dos hemisferios iguales. De ahí toma su nombre Ecuador, palabra derivada del latín que quiere decir igual. La línea del Ecuador divide al planeta en dos mitades exactamente iguales. Por su parte, los meridianos corren desde los 0º hacia el Este y hacia el Oeste hasta los 179º (se lee 179 grados, cincuenta y nueve minutos, cincuenta y nueve segundos). El meridiano 180º no tiene orientación Este - Oeste, como tampoco lo tiene el meridiano 0º. En el caso de las latitudes el establecimiento del meridiano 0º es absolutamente arbitrario, no existe ninguna razón geográfica para que esté donde está. Simplemente, al momento de establecerse la convención que estableció el meridiano 0º se fijó que este correspondía a aquel meridiano que pasaba por el observatorio astronómico de Greenwich, a pocos kilómetros de Londres. La representación del espacio: planos, cartas y mapas. Existen diversas formas de representar la superficie terrestre, todas tienen ventajas y problemas, pero siguen un principio básico. Todo mapa, plano, carta o globo terráqueo es una imagen de la superficie terrestre, o de una parte de ella, mirada desde arriba y reducida en escala. Se habla de escala cuando representamos una figura o una imagen en un tamaño distinto del que tiene, pero conservando exactamente sus proporciones. Cuando en un mapa leemos que su escala es: 1: (se lee uno a cincuenta mil ) quiere decir que un centímetro, o un milímetro o un metro, equivale a centímetros, o milímetros o metros, según sea el caso de lo que estemos 3

4 midiendo. Las escalas no especifican una unidad de medida, ya que son útiles para cualquier tipo de medida que queramos usar. Muchas veces los mapas también traen una escala que es una barra normalmente partida por la mitad y en tonos claros y oscuros que indica desde el 0 a una cantidad determinada de kilómetros o metros. Esta forma de presentar la escala se llama Escala Gráfica y significa que cualquier distancia que uno quiera medir sobre el mapa, lo puede hacer en función de esos segmentos, que representan una cantidad de kilómetros determinada. Las escalas son importantes por cuanto son las que nos permiten hacernos una idea del tamaño de la superficie que estamos observando en un recurso cartográfico o en un globo terráqueo. Recursos cartográficos: Son todas las representaciones planas de la superficie terrestre. Los recursos cartográficos presentan varios problemas a la hora de su elaboración y utilización. Un primer problema es el de la escala: cómo reducir una realidad a un tamaño lo suficientemente pequeño como para poder ser observado de una sola vez en su conjunto. El segundo problema, y quizás el más grave, es que mediante la cartografía se pretende representar una superficie que es curva y tiene relieve, vale decir, es una realidad tridimensional, sobre una superficie plana y en forma bidimensional. Por esto, las representaciones cartográficas nunca son reproducciones exactas de la superficie terrestre, siempre presentan algún tipo de deformación, ya sea con las formas o los volúmenes de las superficies que representan. Son recursos cartográficos los planos, que nos sirven para representar espacios pequeños, por ejemplo, el plano de una casa, o el plano de la sala de clases, también se puede trabajar un plano de todo el colegio y observar como están distribuidas las salas y las oficinas. Muchas veces, por no poder mirar nunca en conjunto todo el colegio o barrio en que se habita, al levantar un plano nos sorprendemos con formas y distribuciones de las cuales no nos habíamos percatado. Las cartas topográficas y los mapas propiamente tales se utilizan para representar fenómenos geográficos más grandes. Mientras mayor es la escala, mayor será la deformación de la superficie que presentará. Los mapas que representan a todo el planeta se llaman mapamundi o planisferio. 4

5 Los globos terráqueos: Existe otra forma de representar la superficie terrestre: los Globos Terráqueos. Estos representan en forma bastante exacta la forma de la Tierra y de los continentes y océanos. Presentan el problema de no servirnos para observar en detalle fenómenos de la superficie, ya que solo se pueden apreciar aquellos más significativos por su tamaño. Así, en un globo terráqueo, si es lo suficientemente grande, podremos apreciar el río Bío-Bío, pero muy difícilmente podremos ver el Tinguiririca o el Mataquito. Pero a pesar de eso, los globos terráqueos presentan una gran utilidad para formarse una imagen bastante certera de lo que es el planeta y también de sus movimientos y de los fenómenos asociados a estos. A. Orientaciones didácticas para el desarrollo del tema: Así como es importante el desarrollo de un sentido de lo que significa el planeta en el contexto del sistema solar y de la galaxia, es central para la vida cotidiana de los niños desarrollar un sentido de ubicación espacial que les permita manejarse con soltura en el medio en el que habitan. Un buen conocimiento de los elementos que permiten orientarse en el espacio es importante para el posterior desarrollo de sus habilidades de ubicación espacial más compleja. Los puntos de referencia relativos (delante, atrás, izquierda, derecha, puntos cardinales, etc.) y una primera aproximación a las referencias absolutas (coordenadas geográficas), son elementos centrales en el desarrollo de dichas habilidades. B. Propuestas de actividades didácticas. La siguiente actividad ha sido tomada del programa de estudio de NB2 del Ministerio de Educación, p Actividad: Reconoce los puntos cardinales y los utiliza para orientarse en el espacio. Ejemplos: Recordando lo trabajado en actividades anteriores, el docente les pide que recuerden dónde se encuentra el Sol temprano, cada mañana. Salen al patio, observan por dónde está saliendo el Sol e identifican el Este como aquel lugar por donde lo vemos salir en las primeras horas del día y lo indican con su mano derecha. A partir de la ubicación del Este, ubican el Oeste con su mano izquierda y lo identifican como el lugar por donde vemos ponerse el Sol en las tardes cuando oscurece. Ubican el Norte al frente de ellos y el Sur a sus espaldas. En su cuaderno, se dibujan de espaldas y con los dos brazos extendidos. Escriben Norte, Sur, Este y Oeste donde corresponda. El docente les muestra una Rosa de los Vientos, deducen su significado y la dibujan en sus cuadernos. Escriben su nombre. 5

6 Ubican la Rosa de los Vientos en un planisferio, relacionan los puntos cardinales con el Polo Norte y Sur y con los dos hemisferios terrestres. Utilizan los puntos cardinales para orientarse en el espacio, realizando diferentes ejercicios, tales como: Salen al patio de la escuela y ubican los cuatro puntos cardinales. Dibujan lo que ven cuando miran hacia el Norte, Sur, Este y Oeste. Tomando el Sol como referente, determinan el Norte de la sala de clases, y colocan carteles en las paredes correspondientes que indiquen los cuatro puntos cardinales. Determinan el Norte en distintos lugares frecuentados por ellos: en su casa, en la cancha, en la plaza. Dibujan en un pliego de papel la Rosa de los Vientos y escriben en ella los nombres de los puntos cardinales. Salen al exterior de la escuela, se paran en el centro del dibujo, señalan los puntos cardinales y lo que observan al mirar en cada una de estas direcciones. Siguen pistas para encontrar un tesoro escondido. Ejemplo: en el patio de la escuela, ubican los puntos cardinales, colocan la Rosa de los Vientos en el suelo y guiándose por ella, siguen pistas como: caminar dos pasos hacia el Este, tres hacia el Sur, etc. Buscan información sobre la brújula y su importancia. Observan una brújula, la describen y aprenden a utilizarla. Imaginan la importancia de contar con una brújula en lugares desolados, como en el medio del mar, en un bosque o en el desierto. Construyen una brújula. Necesitan un imán, una aguja, una rodaja de corcho y un plato con agua. Frotan el imán a lo largo de la aguja unas 50 veces, en la misma dirección, para imantar la aguja. Hacen flotar el corcho en el plato con agua y sobre él, colocan la aguja. Observan que la aguja hace un giro para indicar el Norte Sur. Verifican las direcciones con una brújula verdadera. Marcan en el borde del plato el norte y el sur. Salen a recorrer las cercanías de la escuela y con ayuda de la brújula, ubican distintos lugares de su interés en relación con los puntos cardinales. Más ejemplos para trabajar estos temas se pueden encontrar en el programa de estudio para NB2 del Ministerio de Educación. Bibliografía: Instituto Geográfico Militar: Atlas Mundial, Santiago, Chile : Atlas de Chile para la Educación. Chile Santiago, Sitios de Internet: 6