TRABAJO FIN DE MÁSTER

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1 Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas TRABAJO FIN DE MÁSTER Propuesta curricular de Tecnología en 3º ESO Especialidad: Tecnología e Informática Departamento: Tecnología Mayo, 2011

2 Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas TRABAJO FIN DE MÁSTER Propuesta curricular de Tecnología en 3º ESO Mayo, 2011

3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Fundamentos psicológicos Fundamentos sociológicos Fundamentos pedagógicos Fundamentos epistemológicos PROPUESTA DOCENTE: PROGRAMACIÓN Introducción Competencias Objetivos Contenidos Temporalización de los contenidos por UD s Métodos pedagógicos Evaluación Atención a la diversidad Educación en valores Materiales y recursos didácticos Actividades complementarias Innovación e investigación educativa Desarrollo esquemático de UD s EVOLUCIÓN DEL TFM VALORACIÓN PERSONAL Y CONCLUSIONES Valoración personal Conclusiones II

4 6. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS Legislación Libros Recursos didácticos Artículos Recursos Software Recursos Web ANEXOS Unidad Didáctica Internet: Redes y Comunicación Noticia sobre Seguridad Informática analizada en clase Ejemplo Evaluación Inicial U.D. Internet: Redes y Comunicación Ejemplo evaluación del profesor de prácticas Resultados de la evaluación de la unidad didáctica Internet: Redes y Comunicación Seguimiento semanal durante el Prácticum Proyecto Tecnológico LA FLOR CARNÍVORA Cuestionario inicial para el alumnado Cuestionario inicial para el profesorado Cuestionario final para el alumnado Cuestionario final para el profesorado ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. DAFO del proyecto de innovación Figura 2. Mapa conceptual de la unidad didáctica III

5 1. INTRODUCCIÓN En el presente Trabajo Fin de Máster se desarrolla una programación didáctica para la materia de Tecnologías de 3 er curso de Educación Secundaria Obligatoria. Esta programación didáctica tiene como finalidad aplicar los conocimientos adquiridos en el máster de Profesor de Educación Secundaria de la UCLM para la especialidad de Tecnología e Informática, realizado durante el curso académico 2010/2011. Dicha programación se fundamenta en la legislación vigente y se basa tanto en teorías pedagógicas estudiadas a lo largo del transcurso de la asignatura Procesos y Contextos Educativos en Educación Secundaria, como en teorías psicológicas vistas en la asignatura Psicología de la Educación y del Desarrollo en Educación Secundaria. Además, también se han tenido presentes algunos aspectos sociológicos, que fueron analizados y debatidos en el aula durante el seminario de Sociología de la Educación que se desarrolló en la parte común del máster de Educación, y experiencias propias vividas durante el transcurso del Prácticum. Por otra parte, cabe destacar que, en la propuesta docente, se desarrolla un proyecto de innovación cuya base teórica se cimenta en los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la asignatura de Innovación Docente en el último módulo teórico del máster. Para la realización de los diferentes apartados de que consta la programación didáctica y de cada una de las unidades didácticas propuestas, se ha tenido en cuenta los contenidos estudiados y las actividades realizadas en las asignaturas Diseño y Desarrollo Curricular de Tecnología e Informática I y II durante el módulo específico del máster. La unidad didáctica Internet: Redes y Comunicación es la que se ha desarrollado con más detalle y se puede encontrar en el anexo 7.1 de esta memoria. Esta unidad ha sido impartida al curso 3º E de Educación Secundaria Obligatoria en el I.E.S Maestro Juan de Ávila de Ciudad Real. Además, previamente a mi debut como docente en prácticas, pude asistir a las reuniones de tutores y a la evaluación del 2º Trimestre de este grupo, lo que me permitió obtener una visión general de sus características y de su nivel educativo en cada una de las materias que cursan y, también, replantearme varios aspectos relacionados con la metodología didáctica que llevaría a cabo a la hora de impartir la unidad didáctica en el aula. 1

6 Esta memoria se organiza en diferentes apartados bien diferenciados. El apartado de Fundamentación Teórica hace mención de algunas de las diversas teorías educativas existentes y destaca aquellas en las que se basa el desarrollo de la propuesta docente que se detalla en el apartado de Propuesta docente: Programación. Por otra parte, el apartado de Evolución del TFM pretende dar una visión global de las tareas llevadas a cabo en las diferentes etapas del desarrollo del Trabajo Fin de Máster, a fin de obtener una descripción general de cómo se ha realizado el trabajo. El apartado de Valoración Personal y Conclusiones recoge un análisis de los objetivos alcanzados y de mis impresiones a lo largo del transcurso del Máster. Y, por último, el apartado de Anexos congrega diferentes documentos que considero de gran interés y que están relacionados de alguna u otra forma con la propuesta docente que se expone en esta memoria. 2

7 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA La propuesta docente que se presentará en apartados sucesivos se fundamenta en una serie de principios y valores, contemplados en la normativa educativa vigente, que prepara al alumnado para convivir en una sociedad plural, intercultural y democrática. En base a esto y de acuerdo con el currículo de Educación Secundaria Obligatoria, lo que se persigue es que el alumnado desarrolle una serie de capacidades entre las que estarían [DEC07]: o Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. o Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. o Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. o Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. o Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 3

8 2.1. Fundamentos psicológicos Las diferentes escuelas psicológicas apuestan por una serie de teorías que explican cómo se produce el proceso de aprendizaje. La aplicación de estas teorías en la educación secundaria nos permitirá interpretar cómo el alumnado irá construyendo su conocimiento durante el proceso de enseñanza-aprendizaje acorde a unos contenidos educativos. Estas son [PoM06]: o Aprendizaje por cognición: Teoría en la que se defiende que, a medida que la persona se va desarrollando, la mente atraviesa una serie de fases reorganizativas, tras las cuales el sujeto asciende a un nivel superior de funcionamiento psicológico. o Aprendizaje por descubrimiento: Este tipo de aprendizaje se emplea en la actualidad en el aprendizaje a distancia y se basa en la idea de que el alumnado debe construir su conocimiento a través del descubrimiento de los contenidos que posteriormente serán asimilados [BrO00]. o Aprendizaje significativo: Este aprendizaje es el que predomina en el sistema educativo actual y apuesta por la incorporación significativa de nuevos contenidos para que sea capaz de relacionarlos con aquello que ya sabe. o Aprendizaje por refuerzo: Esta Teoría educativa fomenta el desarrollo de un estímulo que se aplica sobre una conducta o comportamiento con el objetivo de lograr su repetición o perfeccionamiento o, en otros casos, su extinción Fundamentos sociológicos Son muy diversas las funciones sociales que la Educación pretende conseguir a lo largo de la historia. En relación a esto, el sistema educativo actual, como institución social, protagoniza un papel importante ante la sociedad y ante cada individuo y realiza múltiples funciones. Entre estas funciones destacan las siguientes: 4

9 o Asegurar la continuidad social y promover el cambio: La sociedad trata de perpetuar su identidad a lo largo del tiempo, transmitiendo a las nuevas generaciones todo el patrimonio cultural acumulado por las generaciones anteriores mediante la educación [FerL07]. Al mismo tiempo, introduce nuevas variantes y perspectivas, que sean capaces de renovar y asegurar su supervivencia y progreso. En este aspecto es donde entra en acción la educación, la cual contribuye a fomentar el espíritu crítico y la creatividad de los individuos que incita al cambio social. o Adaptar a los individuos al grupo: Según Durkheim, la función principal que ha desempeñado la educación es la de ayudar al individuo a ser miembro del grupo social [Dur75]. o Ejercer un control social: La educación pretende conseguir la cohesión y la unidad del grupo, y gracias a ella se establecen unas normas de comportamiento dentro de los miembros del grupo social. o Disminuir las diferencias sociales: La educación promueve la promoción de las capas inferiores de la sociedad bajo el principio de igualdad de oportunidades. Es por ello, que la educación debe ser uno de los principales instrumentos que permitan la equidad entre los diversos sectores sociales [FerD07] Fundamentos pedagógicos La educación inclusiva se presenta como un derecho de todas las personas y pretende conseguir la equidad en el acceso a una educación de calidad para todos, respetando y valorando la diversidad entre individuos. En base a esto, el docente deberá llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a las siguientes características [CaC09]: o Integral: debe ser un proceso que desarrolle de manera equilibrada los contenidos previstos para la etapa, adecuándose a la relevancia que tenga cada uno de ellos y tratando de que la formación tienda a ser completa. 5

10 o Inductivo: este proceso deberá contemplar tanto el aspecto teórico como el práctico. o Participativo: tanto el profesorado como el alumnado deben estar implicados activamente en el proceso y no deberán ser sujetos pasivos. o Permanente: se trata de un proceso que nunca pueda darse por terminado, ya que vivimos en una sociedad dinámica expuesta a constantes cambios. o Liberador: este proceso tiene como objetivo formar para la reflexión crítica, para la autonomía, y para la libertad Fundamentos epistemológicos La epistemología o teoría de la ciencia analiza el conocimiento científico considerando los aspectos históricos, psicológicos y sociológicos que lo desencadenan. La educación, en el escenario de la Sociedad del Conocimiento, tiene una importante función social y fomenta las transformaciones necesarias para responder con calidad y perseverancia a las nuevas exigencias. Por ello, uno de sus principales objetivos será enseñar a dominar la ciencia y la técnica para satisfacer las necesidades sociales e individuales [Cip08]. Siendo este, precisamente, el pilar más importante en el que se sustenta el área de la Tecnología educativa Justificación con el currículum escolar La presente programación didáctica va dirigida a alumnos y alumnas de 3º ESO que, según Jean Piaget, se encuentran en la última etapa de la adolescencia donde el individuo es capaz de razonar mediante el pensamiento hipotético-deductivo, es decir, a partir de hipótesis enunciadas verbalmente, independientemente del contenido de los enunciados y sin necesidad de manipular objetos concretos [Jim10]. Principalmente, se persigue despertar en el alumnado un aprendizaje significativo y, por ello, es en este aprendizaje en el que se basan todos los elementos curriculares y la actividad docente en sí. No obstante, también se tendrán en cuenta el resto de teorías 6

11 educativas descritas en apartados anteriores para conseguir un proceso de enseñanzaaprendizaje lo más íntegro posible. Se llevará a la realidad del aula, en la medida de lo posible, la teoría de la Escuela Inclusiva, facilitando una educación de calidad para todos y formando al alumnado para que sean capaces de vivir en una sociedad igualitaria y libre de prejuicios. Además, el proceso de enseñanza-aprendizaje por el que apuesta esta programación didáctica estará basado esencialmente en dos modelos pedagógicos: 1. Modelo de descubrimiento. Se incluyen actividades en determinadas unidades didácticas que deben seguir las fases que propone este modelo como son: presentación del problema, formulación de hipótesis, experimentación, recogida de datos y análisis, conclusiones y análisis del proceso de investigación [Bru72]. 2. Modelo de enfoque conductual. El docente informará al alumnado de los objetivos y prerrequisitos de cada unidad didáctica, explicará de una forma clara y concisa los contenidos, fomentará la participación en el aula por parte de los alumnos y alumnas y controlará el trabajo en grupo e individual [Cas10]. 7

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13 3. PROPUESTA DOCENTE: PROGRAMACIÓN 3.1. Introducción Justificación La presente propuesta docente está enfocada a la programación de 3 er curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) para la materia de Tecnologías. Su carácter flexible, hace de ella un documento abierto a futuras modificaciones para su mejora y adaptabilidad. La materia de Tecnologías en este curso es de carácter obligatorio y se imparten 3 horas por semana. La Tecnología en esta etapa educativa se orienta, principalmente, al desarrollo de objetos, sistemas y métodos. Además, el incremento de la presencia de las Tecnologías de la Comunicación y de la Información en la actualidad, hace que estos conceptos empiecen a tener un papel importante en la materia [San05]. El objetivo principal de esta Programación Didáctica será ofrecer, tanto a los docentes de Tecnología como a los equipos educativos, una serie de orientaciones y criterios generales, que faciliten la acción didáctica en el aula y que favorezcan la adaptación y aplicación de las metodologías más adecuadas a las peculiaridades y características de los grupos de alumnos y alumnas a las que va dirigida. En base a esto, en ella se recogen los diferentes elementos del currículo que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como las funciones y relaciones entre cada uno de ellos. Además, en la presente programación se incluye un Proyecto de Innovación Docente que tiene, como función principal, la de motivar al alumnado en diferentes materias que, por diferentes causas, presentan mayor dificultad Marco legislativo Esta programación didáctica está diseñada de acuerdo a los preceptos y valores de la Constitución Española de 1978, y se asienta en la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, de 3 de Mayo [LOE06], así como en el Real Decreto 1631/ 2006, de 29 de Diciembre [RD06], por el que se establecen las enseñanzas mínimas para la Educación Secundaria 9

14 Obligatoria. Este Real Decreto fija las enseñanzas comunes y define las competencias básicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa educativa, asegurando una formación común en toda España dentro de nuestro sistema educativo, permitiendo la movilidad geográfica y garantizando la validez de los títulos correspondientes [Bej11]. Además, la elaboración del presente Trabajo Fin de Máster se llevará a cabo para la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y tomará como guía el Decreto 69/2007, de 29 de Mayo, [DEC07] por el que se establece y ordena el currículo de Educación Secundaria Obligatoria. Este decreto desarrolla desde los objetivos de la etapa hasta criterios de evaluación de las distintas materias [Bej11]. También, se tendrá en cuenta el Decreto 138/2002, de 8 de Octubre, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha [DEC02]; la Orden de 04 de Junio de 2007 de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria [ORD07] y la Orden de 15 de Septiembre de 2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria [ORD08] Contextualización Contexto socioeducativo del centro El Instituto de Enseñanza Obligatoria Maestro Juan de Ávila fue fundado por el General Espartero e inaugurado el 1 de Noviembre de 1843 en cumplimiento del Real Decreto de Instrucción Pública de 7 de Marzo del mismo año. Actualmente, su edificio se encuentra situado en la Ronda de Calatrava, al noroeste de Ciudad Real, en un entorno educativo y deportivo privilegiado, al estar ubicado muy próximo al campus universitario de la ciudad y al polideportivo Juan Carlos I. Otro aspecto importante a tener en cuenta en el desarrollo de esta Programación Anual es, que el centro cuenta, entre otras instalaciones, con una biblioteca, un museo de ciencias naturales y dos aulas Althia [PEC]. 10

15 Contexto socioeducativo del alumnado Tan importante como analizar el entorno socioeducativo del Centro, será conocer las características propias de nuestros alumnos y alumnas [PEC]. La gran mayoría del alumnado del Centro procede de Ciudad Real capital y el resto (un 23% aproximadamente) provienen de Carrión de Calatrava, Torralba de Calatrava y algunas otras poblaciones como Poblete y Fernán Caballero. Los alumnos que provienen de poblaciones próximas a la capital utilizan el servicio de transporte escolar, el número de miembros por familia suele ser cuatro y la media está entre dos y tres hijos por familia. Por otra parte, los ingresos familiares mensuales netos oscilan entre los 600 y 2500 euros, lo que se traduce en un nivel socioeconómico medio-alto de las familias. En cuanto al nivel de herramientas didácticas que poseen, los estudios afirman que la mayoría del alumnado dispone ya en casa de alguna enciclopedia u obras de consulta y, además, un tercio dispone también de alguna colección cultural específica. Otro dato importante, es que un tercio de las familias posee software didáctico para su uso con el ordenador personal, lo que supone un posible acercamiento a las nuevas tecnologías en un contexto educativo Competencias Para conseguir que el proceso de enseñanza-aprendizaje en el alumnado sea coherente y efectivo, hay que tener en cuenta que nuestro objetivo irá más allá de conseguir la simple adquisición de conocimientos relacionados con las diferentes materias que se proponen para la Educación Secundaria Obligatoria. En relación a esto y teniendo en cuenta algunos de los puntos de reflexión que contienen el informe DeSeCo, una posible aproximación al concepto de competencia sería [Esc08]: 11

16 La competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas con los que se enfrentará a lo largo de su vida. Supondrá una intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales. Las competencias y los elementos que las constituyen se establecen para la enseñanza obligatoria. Por esto mismo, su adquisición es progresiva, en función del desarrollo del currículo en cada uno de los cursos. El Ministerio de Educación y Ciencia en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre, recoge ocho competencias básicas al concluir la educación obligatoria [RD06]. Estas ocho competencias básicas son ampliadas a nueve por la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, añadiéndose la competencia emocional Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas La materia de Tecnologías contribuye al desarrollo de todas las competencias básicas, aunque con algunas se identifica más que con el resto. Las contribuciones más significativas que aporta la materia de Tecnología de 3º de Educación Secundaria Obligatoria a la adquisición de las competencias básicas podrían ser las siguientes [Dep11]: 1. Competencia en comunicación lingüística: la contribución se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales [Rin10]. 12

17 2. Competencia matemática: El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico: Esta es una de las competencias con las que mejor se identifica la materia de Tecnologías. Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional. 4. Tratamiento de la información y competencia digital: esta es la segunda de las competencias con la que la materia se siente más identificada. El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en 13

18 esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar esta competencia. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso, están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos, como el icónico o el gráfico. 5. Competencia social y ciudadana: La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad. 6. Competencia artística y cultural: La materia de Tecnología también contribuye a la consecución de la competencia artística y cultural; los proyectos tecnológicos deben tener en cuenta el aspecto estético. Las obras de arte, principalmente en el caso de la arquitectura y de la escultura, se basan en el distinto tratamiento de los materiales, y en su construcción es necesario el 14

19 conocimiento del bloque de estructuras. Así, el conocimiento por parte del alumnado de estas características técnicas hace que valore mucho más la obra de arte. Por otra parte, los bloques relacionados con la expresión gráfica (dibujo y tratamiento gráfico con la ayuda del ordenador) contribuirán también a desarrollar esta competencia. 7. Competencia para aprender a aprender: A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje. 8. Autonomía e iniciativa personal: Esta materia se centra en el modo particular para abordar los problemas tecnológicos y en mayor medida los que se fomenten para enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incide en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepara para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima. 9. Competencia emocional: la materia de Tecnologías contribuye a desarrollar esta competencia al ofrecer múltiples ocasiones para el desarrollo de cualidades personales, como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a 15

20 las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima [DEC07] Objetivos Objetivos generales de la etapa en la materia Tecnologías La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades [DEC07]: 1. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender y controlar su funcionamiento, conocer sus elementos y funciones, usarlos de forma precisa y segura y entender las condiciones que han intervenido en su diseño y construcción. 2. Resolver con destreza, autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos a partir de la planificación del proyecto con la selección de información de distintas fuentes, la elaboración de la documentación pertinente, la elección de materiales; la construcción de objetos o sistemas con procedimientos adecuados mediante el desarrollo secuenciado, ordenado y metódico; y la evaluación de su idoneidad y eficacia. 3. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados. 4. Comprender y manejar con soltura las funciones del ordenador y las redes de comunicación informática y asumir de forma crítica el uso social de las tecnologías de información y la comunicación. 5. Abordar la búsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas en cada uno de los proyectos como un trabajo en equipo en el que se ha de actuar de forma flexible, dialogante y responsable y con actitudes de respecto, cooperación, tolerancia y solidaridad. 6. Mostrar actitudes de interés y curiosidad y de perseverancia en el esfuerzo para desarrollar la actividad y la investigación tecnológica; y valorar de forma crítica 16

21 sus efectos en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en la calidad de vida de las personas. Estos objetivos generales se traducirán en objetivos específicos en el desarrollo de cada una de las unidades didácticas en las que se divide la presente Programación Didáctica Objetivos específicos de la presente Programación Didáctica Los objetivos específicos que se pretenderán cubrir en esta programación didáctica son los siguientes: 1. Reconocer necesidades prácticas y problemas susceptibles de ser satisfechos o resueltos por la tecnología, así como sus limitaciones. 2. Obtener información de fuentes diversas valorando su utilidad para el desarrollo de un proyecto, evaluando sus resultados, las repercusiones sociales y medioambientales. 3. Planificar procesos de trabajo mediante la elaboración de un plan, reparto de tareas y distribución temporal de las mismas. 4. Manipular herramientas, objetos y sistemas tecnológicos, siguiendo un proceso ordenado y planificado, desarrollando hábitos que contribuyan activamente a la consecución de un entorno agradable y seguro. 5. Evaluar las aportaciones, riesgos y costes sociales y medioambientales del desarrollo tecnológico. 6. Integrar información de diversas áreas de conocimiento de la etapa para analizar las relaciones entre desarrollo tecnológico, sociedad y medio ambiente. 7. Montar circuitos sencillos con componentes eléctricos y electrónicos básicos. 17

22 8. Analizar y utilizar con soltura los programas informáticos básicos, así como un programa de correo electrónico y utilizarlo para enviar, recibir o responder mensajes. 9. Utilizar Internet para localizar información en diversos tipos y soportes de interés para resolver tareas de búsqueda de diferentes áreas de conocimiento y experiencia Contenidos Los contenidos para la asignatura de Tecnologías en 3 er curso de la ESO se dividen en dos bloques [DEC07]: Bloque 1. Resolución de problemas tecnológicos Fases del proyecto técnico - Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. - Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo. - Realización de documentos técnicos. Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador, para la realización de bocetos y croquis, empleando escalas, acotación y sistemas de representación normalizados. - Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas. Materiales de uso técnico: Análisis de materiales y técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos. Madera, metales, materiales, plásticos, cerámicos y pétreos. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y segura. - Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo. - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la confección, 18

23 desarrollo, publicación y difusión del proyecto. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos. Contenidos del proyecto. - Estructuras: Elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la función que desempeñan. Diseño, planificación y construcción en grupo de estructuras utilizando distintos tipos de apoyo y triangulación. - Mecanismos. Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de transmisión. Análisis de su función en máquinas. Uso de simuladores para recrear la función de estos operadores en el diseño de prototipos. Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y transformación del movimiento. - Electricidad: Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y electromagnetismo. Determinación del valor de las magnitudes eléctricas mediante instrumentos de medida. Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico: funcionamiento, elementos, simbología y diseño. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos. Valoración crítica de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente. Bloque 2. Uso de las Tecnologías de Información y la Comunicación. - Hardware y sistemas operativos. Análisis de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos. Empleo del sistema operativo como interfaz hombremáquina. Almacenamiento, organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales y extraíbles. Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema. Acceso a 19

24 recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos. - Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución. Los contenidos de ambos bloques fomentan la consecución de las diferentes competencias básicas que se han mencionado anteriormente Temporalización de los contenidos por UD s Los contenidos desarrollados en el apartado anterior, se dividen en unidades didácticas que serán impartidas a lo largo de un curso escolar. Este curso se llevará a cabo en tres trimestres y en cada semana lectiva la materia de Tecnologías de 3º de ESO se impartirá en un total de tres sesiones de 55 minutos cada una. Más concretamente, un curso escolar de secundaria tiene, aproximadamente, 35 semanas lectivas, por lo que da un total de 105 sesiones dedicadas a la materia de Tecnologías. No obstante, estos valores pueden sufrir variaciones debido a, por ejemplo, los días festivos de cada curso en particular. Teniendo en cuenta estas restricciones temporales y los contenidos anteriormente establecidos para la materia de Tecnologías en nuestra Comunidad Autónoma, la siguiente tabla pretende ilustrar la distribución temporal de Unidades Didácticas en la Programación Anual de la materia. 20

25 U.D. Título Unidad Didáctica Sesiones 1 er Trimestre 1 El proceso tecnológico 5 2 La energía: producción, transporte y consumo 4 3 Electricidad y electrónica* 18 4 Tecnología de la Información y de la Comunicación 6 2º Trimestre 5 Internet: Redes y Comunicación 25 6 El software 4 7 Diseño gráfico por ordenador 6 8 La hoja de cálculo 4 3 er Trimestre 9 Mecanismos y máquinas* Materiales de construcción 4 11 Plásticos 4 12 Sistemas automatizados y robotizados 5 Las unidades didácticas que van acompañadas de un asterisco implican el desarrollo de un proyecto práctico que ponga de manifiesto los contenidos teóricos estudiados en la unidad didáctica. Por otra parte, también es interesante señalar que el proyecto de innovación propuesto en esta programación didáctica se llevará a cabo en la unidad didáctica Internet: Redes y Comunicación Métodos pedagógicos Tal y como se define en [Ama10], un método pedagógico es un conjunto de reglas y de principios normativos sobre los cuales descansa la enseñanza. Es decir, un método pedagógico nos facilitará una forma de ordenar nuestra actividad docente para conseguir lograr los objetivos que nos hayamos planteado. 21

26 La metodología que seguirá esta propuesta docente pretende promover la autonomía del alumnado, el buen uso de las nuevas tecnologías y la realización de actividades constructivistas, en las que el alumno establezca de una forma clara y concisa la relación existente entre sus conocimientos previos y los nuevos. Para ello, se realizará una prueba inicial con la que el docente podrá estimar el nivel de conocimiento del alumnado de su clase. Con el fin de fomentar la motivación del alumnado, los diferentes bloques de contenidos expuestos anteriormente se pondrán en práctica a través de la elaboración de dos proyectos sencillos a lo largo del curso, que pongan de manifiesto los contenidos teóricos y que resuelvan algún problema cotidiano determinado Principios metodológicos Para el buen desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y la dinámica de las clases, se tendrán en cuenta los posibles diferentes niveles de desarrollo del alumnado. Para ello, partiremos de sus conocimientos previos y canalizaremos el aprendizaje a través de sus propias experiencias. De esta forma, nuestra principal finalidad será conseguir un aprendizaje significativo y atender a la diversidad de motivaciones, interés y capacidades del alumnado Principios didácticos La presente propuesta docente está diseñada para que colabore en la adquisición de las competencias básicas y, principalmente, la competencia de aprender a aprender. Con este objetivo, por cada semana lectiva, una sesión irá destinada a exposición de conceptos teóricos, otra dirigida a contenidos de carácter informático y, por último, la tercera se enfocará en la elaboración de proyectos en el aula taller Estrategias y técnicas metodológicas A continuación se presentan algunos de los métodos que se seguirán a lo largo del desarrollo de la presente programación anual. No obstante, todo dependerá del alumnado a los que vaya dirigido esta propuesta docente y a las circunstancias del momento [Viz07]: 22

27 1. Clases magistrales: será la estrategia que se seguirá a la hora de desarrollar algunos contenidos teóricos o conceptuales por parte del profesor. Para ello, se llevarán cabo diferentes técnicas como, explicaciones teórico-participativas, demostraciones científicas, etc. 2. Exposiciones teórico-participativas: esta estrategia alternará la participación del profesor y la del alumno. Se podrán seguir diferentes métodos como, por ejemplo, el método basado en la resolución de problemas en el que, mediante la presentación de problemas, se hace partícipe al alumnado de los mismos, o el método de estudio de casos, mediante el cual se introduce al alumnado en la reflexión, el análisis o la argumentación, lo que colabora en el desarrollo de las competencias básicas. 3. Método de investigación: este método favorece el desarrollo pleno de las competencias básicas, especialmente, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal. El alumnado toma el papel protagonista dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y la funcionalidad del docente, simplemente, es dirigir este proceso para que se efectivo. 4. Experiencias en el aula taller: como ya se ha dicho anteriormente, se llevará a cabo la elaboración de dos proyectos prácticos de diferente naturaleza, en pequeños grupos de 5 o 6 alumnos. Esto incide directamente en el proceso de aprendizaje del alumnado, debido a que tendrá la oportunidad de experimentar con sistemas reales y así, adquirir conocimientos de una forma más fácil. Por otro lado, se asignarán diferentes responsabilidades a cada uno de los miembros del grupo como: responsable de herramientas, responsable de materiales, responsable de documentación, coordinador y portavoz. El profesor será el que configure los grupos de trabajo en base a los resultados de las pruebas iniciales realizadas al principio del curso. 23

28 Actividades Esta programación didáctica plantea varios tipos de actividades con el fin de adecuarse a la diversidad del alumnado y poder dar respuesta a la misma. 1. Actividades de iniciación: se llevarán a cabo al comienzo de cada unidad didáctica, para comprobar el nivel de conocimientos previos sobre el tema a estudiar. Algunas de estas actividades podrían ser: tormenta de ideas, mapas conceptuales incompletos, cuestionarios iniciales, etc. Estas actividades permitirán redirigir la metodología didáctica seguida hasta el momento, para adaptarse a posibles situaciones especiales. 2. Actividades de desarrollo: permitirán la adquisición de los contenidos mínimos para cada unidad didáctica. Estas actividades podrían ser: resolución de problemas, realización de proyectos sencillos, etc. 3. Actividades de motivación: permitirán despertar el interés del alumnado por la materia y se llevarán a cabo al inicio de cada unidad didáctica o, incluso, al comenzar cada sesión lectiva. Estas actividades podrían ser: debates, exposición de experiencias reales relacionadas con la unidad didáctica, lectura de artículos o noticias interesantes. 4. Actividades de ampliación: estarán orientadas a ampliar los conocimientos adquiridos, a lo largo del desarrollo de cada unidad didáctica, de aquellos alumnos y alumnas que hayan experimentado un nivel superior al resto de compañeros de clase en cuanto a conocimientos sobre la unidad y quieran profundizar en ella. Estas actividades podrían ser: lectura de alguna obra científica tecnológica o búsqueda de información y elaboración de informe relacionado con la actividad. 5. Actividades de refuerzo: su finalidad será provocar que los alumnos, que tengan dificultades para superar los contenidos mínimos de alguna unidad didáctica, sean capaces de vencer estas barreras y asentar estos conocimientos. 24

29 Estas actividades de carácter individual podrían ser: elaboración de mapas conceptuales, resúmenes, resolución de ejercicios especiales, etc. 6. Actividades de evaluación: en cada unidad se desarrollarán diferentes ejercicios sumativos que ayudarán a seguir un proceso de evaluación continuo y dinámico. Su objetivo será permitir la valoración del grado de consecución de los objetivos y adquisición de los contenidos por parte del alumnado. 7. Actividades de recuperación: irán destinadas a los alumnos y alumnas que no superen las diferentes pruebas de evaluación que se lleven a cabo para cada unidad didáctica. La idea es mejorar su rendimiento y ayudar a que consigan superar, al menos, los objetivos mínimos de la materia. 8. Actividades fuera del aula: el alumnado deberá realizar algunas actividades en horario no lectivo. Estas actividades podrán ser individuales o en parejas y siempre se tendrá en cuenta las limitaciones de cada alumno en cuanto conexión Internet en casa, herramientas didácticas propias, etc. Este tipo de limitaciones también se conocerán tras realizar la prueba inicial Agrupamientos Otro objetivo de esta propuesta docente será el de aumentar el potencial enriquecedor del proceso educativo, para ello, plantear diferentes formas de agrupamiento en el aula puede ser un factor crucial. Además, nos permite adecuar la metodología didáctica a las necesidades del alumnado. El trabajo en grupo es una herramienta muy eficaz en el aprendizaje compartido. Ayuda a aclarar conceptos y a potenciar la responsabilidad. Además, supone el desarrollo de otros valores como, saber escuchar, cuidar el lenguaje, compartir sentimientos, etc. Emplearemos un tipo de agrupamiento u otro dependiendo de la actividad docente a desarrollar. De cualquier modo, tendremos en cuenta que, para la elección de la técnica de agrupación adecuada, tendremos que analizar diferentes variables como [Luz06]: 25

30 objetivos del grupo, características del alumnado, ambiente físico y recursos que poseemos, capacidad del alumnado, etc Evaluación La evaluación se puede entender como el proceso de obtención de información necesaria para formular juicios y tomar decisiones [TeA81]. Por ello, entender la interdependencia entre estos tres conceptos (información, juicios y decisiones) es un requisito clave para poder entender el proceso de evaluación. La evaluación puede aplicarse a diferentes procesos: o Evaluación del proceso de enseñanza: el profesorado evalúa la práctica docente, en base a los objetivos del currículo conseguidos. Lo que le permite adaptar la programación didáctica según las exigencias y necesidades del alumnado. o Evaluación del proceso de aprendizaje: el docente analiza el aprendizaje del alumnado para ver si han alcanzado las competencias básicas y los objetivos establecidos en la programación didáctica Evaluación del proceso de enseñanza El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente teniendo en cuenta los objetivos educativos del currículo. El objetivo de la evaluación de la práctica docente es conocer los aspectos que son susceptibles de mejora para tomar las medidas curriculares pertinentes. Algunas de los aspectos que deberán tenerse en cuenta para realizar esta evaluación son: Organización y aprovechamiento de los recursos educativos que nos ofrece el centro. Metodología, materiales curriculares y didácticos empleados. 26

31 Aplicación de los criterios de evaluación del aprendizaje. Coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro de la práctica docente. Relación con los padres o representantes legales del alumnado Evaluación del proceso de aprendizaje Actualmente, se concibe la evaluación desde una perspectiva comprehensiva en cuanto a su objeto, funciones, metodología y técnicas, participantes, condiciones, resultados, efectos y determinantes. Entendemos la evaluación del aprendizaje como un proceso de comunicación interpersonal y, es por ello, que sus resultados no dependen únicamente de las características del objeto que se evalúa, sino también de quién realiza la evaluación y de los vínculos o condiciones que se establezcan entre sí [Gon01] Criterios de evaluación Los criterios que tendrán que evaluarse en este curso son los siguientes [DEC07]: 1. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender la función de los elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos e identificar los esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión y flexión, valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller (objetivo 1). 2. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relación de transmisión. Este criterio valora la competencia en el conocimiento de los distintos movimientos empleados en máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer los mecanismos de transformación y transmisión de movimientos, así como su 27

32 función dentro del conjunto de la máquina. El alumnado debe de ser capaz de construir y analizar sistemas con diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación de transmisión en sistemas de poleas y engranajes (objetivo 1). 3. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado. Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mecánicas, eléctricas y térmicas de los materiales empleados en los proyectos. Relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la fabricación de objetos comunes, así como conocer y utilizar adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad (objetivo 1). 4. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos eléctricos en corriente continua; utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas; y valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. Este criterio valora la competencia para comprobar la importancia de la energía eléctrica en el ámbito doméstico e industrial, así como, valorar el grado de conocimiento y habilidad para diseñar y construir circuitos eléctricos. El alumnado debe adquirir destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto implica determinar: tensión, corriente, resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando los conceptos y principios de medida y cálculo de magnitudes (objetivo 2). 5. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad 28

33 y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. Este criterio valora la competencia para la construcción del plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, máquinas e instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos márgenes dimensionales y estéticos aceptables (objetivo 2). 6. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos. Este criterio valora la competencia en el conocimiento de la actividad técnica. Esta capacidad se concreta en la elaboración de un plan de trabajo para ejecutar un proyecto técnico: conjunto de documentos con un orden lógico de operaciones, con la previsión de tiempos y recursos materiales, con dibujos, cálculos numéricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás. Se debe valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario específico y de modos de expresión técnicamente apropiados (objetivo 2). 7. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de normalización. Este criterio valora la competencia para representar objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la obtención de su perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos. Se pretende evaluar la adquisición de destrezas para su realización tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico 29

34 por ordenador. Para ello se deberán seguir los criterios normalizados de acotación y escala (objetivo 3). 8. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos y manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina. Este criterio valora el uso de las habilidades necesarias para administrar un sistema informático personal. El alumnado conectará dispositivos externos e interconectará con otros sistemas, personalizará los entornos gráficos, gestionará los diferentes tipos de documentos almacenando y recuperando la información en diferentes soportes. Deberán, asimismo, realizar las tareas básicas de instalación de aplicaciones, mantenimiento y actualización que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y rendimiento (objetivo 4). 9. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen información textual y gráfica. Este criterio valora las habilidades básicas para realizar documentos que integren información textual, imágenes y gráficos utilizando hojas de cálculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener documentos progresivamente más complejos y de mayor perfección en cuanto a estructuración y presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos (objetivo 4). 10. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información. Este criterio valora el dominio de la navegación por Internet y la utilización eficiente de los buscadores para afianzar técnicas que les permitan la identificación de objetivos de búsqueda, la localización de información relevante, su almacenamiento, la creación de colecciones de referencias de 30

35 interés y la utilización de gestores de correo electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal (objetivo 4). 11. Colaborar con el equipo en la planificación, desarrollo y evaluación de los proyectos. Se valora la competencia del alumnado para cooperar y trabajar en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás. Se debe valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario específico y de modos de expresión técnicamente apropiados (objetivo 5). 12. Valorar el interés y el esfuerzo realizado y el conocimiento sobre los efectos positivos y negativos que la actividad tecnológica tiene. Este criterio valora el esfuerzo que el alumnado ha realizado en cada una de las fases del proyecto para contribuir a su término en condiciones de calidad; la perseverancia demostrada a la hora de revisar el trabajo realizado y el conocimiento, en todas las fases, de los riesgos que el proyecto tiene para la salud, el medio ambiente y el desarrollo de la sociedad (objetivo 6) Instrumentos de evaluación El docente no sólo debe evaluar al final del proceso de aprendizaje la asimilación de conocimientos y el desarrollo de competencias por parte de los alumnos, sino que, a lo largo del curso, desarrollará con cierta periodicidad actividades, de carácter evaluable, que faciliten la asimilación y el desarrollo de los contenidos de la materia y de las competencias que deben alcanzarse. Con esto conseguimos una evaluación continua y progresiva para conseguir un aprendizaje significativo, siguiendo las teorías constructivistas del conocimiento. En base a esto, la evaluación del aprendizaje se llevará a cabo mediante una serie de actividades y estrategias de evaluación, como son: 31

36 o Planteamiento de supuestos prácticos o Búsqueda de información en Internet o Elaboración de proyectos sencillos o Formulación de preguntas de desarrollo en base a problemas reales o Pruebas escritas periódicas con preguntas de tipo test de opción múltiple o Planteamiento de debates sobre temas de actualidad o Elaboración de esquemas conceptuales y comparativos o Exposición oral del proyecto de innovación o Preguntas orales realizadas durante el desarrollo de cada unidad para valorar la atención en clase y la comprensión de los conceptos o Observación de la actitud y comportamiento en el aula Criterios de calificación Cada una de las pruebas serán puntuadas entre 0 a 10 puntos. Las pruebas escritas de cada una de las unidades tendrán de peso el 40% sobre la calificación total. La elaboración de los proyectos propuestos valdrá un 35% sobre la nota final y el profesor deberá confirmar que cada uno de los miembros del grupo colabora en su realización. Un 20% estará asignado a los ejercicios que se realicen en clase o fuera de ella y, para el 5% restante, se tendrá en cuenta la actitud, participación y puntualidad del alumno o alumna. Además, el número de faltas de asistencia no será superior a seis. No obstante, si el docente estima oportuno por exigencias curriculares, estos porcentajes pueden variar para alguna unidad didáctica en particular Recuperación El alumnado que no alcance los objetivos mínimos propuestos por la materia, se verá sometido a diferentes pruebas de recuperación y realizará ejercicios de refuerzo. El docente será el que guíe a estos alumnos y alumnas durante el curso, en base a un análisis individual de cada uno de ellos. Algunas de las medidas de recuperación que se podrán llevar a cabo son: 32

37 o Realización de una prueba escrita. o Realización de ejercicios prácticos. o Elaboración parcial o total de un proyecto relacionado con los objetivos no alcanzados. En el caso de que el alumno o alumna no supere los objetivos mínimos con estas medidas de recuperación antes de fin de curso, deberá examinarse en la convocatoria extraordinaria de Septiembre. En esta convocatoria se desarrollará una única prueba escrita, con ejercicios y preguntas sobre cualquier contenido estudiado durante el curso en relación a la materia. Si el alumno o alumna no superase la evaluación de la convocatoria de Septiembre y promocionase de curso con la materia de Tecnologías de 3ºESO pendiente, será el Departamento de Tecnología del Centro quien se encargue de la superación de los objetivos no alcanzados. Para ello, se analizará la programación del curso anterior y las circunstancias educativas del propio alumno o alumna para concretar las actividades y pruebas escritas que deberá realizar para superar la materia Atención a la diversidad La igualdad es un factor clave para que un sistema educativo sea de calidad, es por ello que, debemos dar la importancia que se merece a lo que conocemos por atención a la diversidad. Si bien, no entendemos por igualdad dar a todos lo mismo, sino dar a cada uno aquello que realmente necesita. Esto, en un plano educativo se traduce en atender al alumnado en función de sus características personales y sociales, de tal forma que la igualdad de oportunidades se convierta en un hecho real, considerando las diferencias individuales como punto de partida de toda actuación educativa [GomE05]. El proceso de enseñanza-aprendizaje que se propone en esta programación didáctica incorpora una gran variedad de actividades, permitiendo así la diversidad de agrupamientos y la adquisición de aprendizajes a distinto nivel, en función del punto de partida y de las capacidades del alumnado. En definitiva, lo que se persigue es una adecuación de los contenidos a las circunstancias y a las características de cada alumno/a o grupo de alumnos/as. 33

38 Estrategias de atención a la diversidad Dado que, en la materia de Tecnologías, la teoría y las actividades prácticas se complementan, podemos desarrollar algunas tareas que permitan atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades del alumnado, con el objetivo de alcanzar las intenciones educativas propuestas al inicio del curso. A medida que se vayan desarrollando cada una de las Unidades Didácticas, realizaremos una serie de adaptaciones puntuales de la programación con la finalidad de atender a aquellos alumnos que presenten algún tipo de problema en el aprendizaje. Todas estas modificaciones respaldadas por el Departamento de Orientación del centro. Como medidas generales, podremos atender al alumnado a través de las siguientes adaptaciones curriculares no significativas [Gom05]: o Prever la posibilidad de modificar la secuencia y temporalización de objetivos y contenidos para afianzar los aprendizajes y mayor grado de significación y respeto. o Realizar una evaluación inicial o Dar más prioridad a los contenidos procedimentales en aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje y menos a los de tipo conceptual. o Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo contenido y actividades de refuerzo para conseguir afianzar los contenidos mínimos. o Desarrollar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana. o Desarrollo de actividades de ampliación o de refuerzo según las exigencias del alumnado. o Adecuar el lenguaje del material de estudio al nivel de comprensión de los alumnos. o Realización de agrupamientos flexibles y ritmos diferentes de trabajo, sin discriminación de raza ni sexo. o Utilizar procedimientos de evaluación variados. o Darle prioridad a métodos educativos que favorezcan la reflexión, la comunicación y la expresión didáctica. 34

39 En otros casos, estas medidas no serán suficientes por lo que tendremos que realizar adaptaciones curriculares significativas. Estas adaptaciones se realizarán con el apoyo del Profesor Orientador del centro e irán precedidas de una evaluación psicopedagógicas de las necesidades especiales del alumno o alumna que las necesite. Con estas modificaciones curriculares individualizadas se persigue que los alumnos/as sean capaces de conseguir los objetivos didácticos generales de la etapa acorde a sus capacidades reales, para ello se deberá, entre otras cosas, realizar una adecuación de los objetivos educativos y una modificación en los criterios de evaluación. Todo esto se traducirá en una propuesta curricular específica para el alumnado que presente necesidades educativas especiales Educación en valores Esta propuesta docente no sólo se centrará en el currículo propio de la materia de Tecnologías sino, además, perseguirá incidir en una serie de valores que se consideran imprescindibles en la educación del alumnado. Antes de educar, se requiere haber optado por un sistema de valores, ya que la educación se ha de orientar en una determinada manera de entender el hombre, la vida y el mundo. Resulta imposible educar sin una referencia al ámbito de los valores [TeR96] El área de Tecnología contribuye a fomentar muchos aspectos de esta Educación en valores y, más concretamente, esta propuesta docente persigue desarrollar los siguientes: o Educación para la paz: en el aula se intentará desarrollar un clima de tolerancia y cooperación entre el alumnado. Algunas actividades que fomentan este valor es el trabajo en equipo y la utilización de los servicios que nos proporciona Internet como vía de comunicación entre personas de distintos países y culturas. o Educación para la convivencia: la tecnología ofrece gran ayuda a las personas discapacitadas. En clase se podría hacer una puesta en común en el aula para 35

40 debatir sobre los edificios de la localidad que estén dotados de las instalaciones necesarias para el acceso a minusválidos o, también, sobre los dispositivos existentes para personas con problemas de audición o visión. o Educación medioambiental: se concienciará al alumnado de la importancia que tienen tareas como la recogida selectiva de los residuos domésticos, así como el uso adecuado de contenedores destinados al papel, vidrio, plásticos o pilas. Además, se valorará el impacto medioambiental de los objetos que se construyen y se potenciará el hecho del reciclaje o reutilización de materiales. o Educación moral y cívica: el alumnado será alertado de los delitos informáticos presentes en Internet, como pueden ser la pornografía infantil o los virus. También se advertirá de la facilidad de engaño en las relaciones virtuales a través de esta red de redes. Además, se fomentará el respeto, la iniciativa y la creatividad en las actividades que se desarrollen durante el curso, también se inculcará el valor de compartir con el resto de compañeros y se premiará el esfuerzo realizado. o Educación para el consumo: se mostrará al alumnado el bajo coste que tienen los elementos eléctricos y se advertirá que la mayor parte del precio de una instalación recae sobre la mano de obra. También se alertará de la importancia que tiene el hecho de identificar los diferentes tipos de plásticos reciclables en los envases de uso cotidiano. o Educación para la igualdad de ambos sexos: este valor se fomentará, por ejemplo, al demostrar la igualdad en las capacidades constructivas entre ambos sexos a la hora de realizar montajes eléctricos. También se pondrá de manifiesto en las agrupaciones del aula que serán flexibles y con miembros de diferente sexo. 36

41 3.10. Materiales y recursos didácticos La presente propuesta docente requiere de la utilización de una serie de recursos, que estarán adecuados a los distintos niveles académicos que presente el alumnado del aula y que permitirán cumplir los diferentes objetivos didácticos que se planteaban ya en apartados anteriores Recursos audiovisuales El uso de este tipo de recursos tiene como finalidad facilitar la comunicación didáctica entre profesorado y alumno. Además, su carácter visual hace que sea un recurso atractivo para el alumnado y capte de alguna forma su atención. Dentro de este grupo se encontrarían el cañón proyector y el ordenador, que se utilizarán para proyectar vídeos explicativos o para realizar la exposición de contenidos didácticos Software informático Este tipo de recurso suele ser una interesante herramienta en el ámbito de la Tecnología, puesto que permite realizar diferentes simulaciones que relacionan la parte teórica con la parte práctica de la materia. Se pueden realizar simulaciones de sistemas mecánicos o eléctricos utilizando programas software como Crocodrile Clips [CocDr] o Tecno12-18 [Tec12]. Además se hará uso de Internet y de aplicaciones informáticas, como son los procesadores de texto o las hojas de cálculo, para desarrollar la competencia digital en el aula. Para ello, utilizaremos las aulas Althia que dispone el I.E.S Maestro Juan de Ávila Recursos impresos Para desarrollar los contenidos didácticos de cada una de las unidades didácticas de que consta esta programación didáctica se hará uso del libro de texto 3º ESO de la Editorial Santillana. Además de este libro de texto, el docente facilitará al alumnado apuntes personales que considere de importancia para la consecución de los objetivos, así como noticias de actualidad relacionadas con el tema en cuestión, catálogos de empresas donde se puedan consultar productos y sistemas tecnológicos, etc. 37

42 3.11. Actividades complementarias «Hemos pasado bruscamente de la edad de la piedra a la del circuito. Mientras que la rueda transporta simplemente los apoyos y los datos, el circuito establece relaciones entre los datos, y es el factor de la retroacción. De una época de transmisión pasamos a una era de retroacción, que es así mismo participación [MarS80]». La Tecnología implica un conocimiento genérico de los medios tecnológicos que nos rodean y le concede gran importancia al concepto de participación. Por ello, el Departamento de Tecnología organizará visitas a fábricas y talleres del entorno, cuya actividad esté directamente relacionada con los contenidos que se imparten durante el curso académico 2011/2012, con el fin de facilitar la adquisición de los contenidos mínimos de la materia por parte del alumnado. Además, se realizará una preparación de charlas sobre El vidrio para los alumnos de 3º ESO que se llevarán a cabo el 9 de Diciembre (se deberá adelantar un día porque el 10 de Diciembre de 2011 es día no lectivo) para celebrar el Día Mundial del Reciclaje del Vidrio Innovación e investigación educativa Resumen del proyecto El proyecto de innovación docente LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO EJE DE INTEGRACIÓN consiste en la realización de una serie de actividades de enseñanzaaprendizaje que ponen en relación el uso de las nuevas tecnologías con diferentes materias didácticas. 38

43 La idea es que el alumnado sea capaz de enfrentarse a diferentes áreas de conocimiento, considerándolas como parte de un conjunto integrado en el que todas ellas pueden tener algún tipo de relación. Un posible trabajo podría analizar la relación existente entre la materia de Matemáticas y la materia de Educación física. Es posible que, a priori, los alumnos piensen que no existe ningún tipo de lazo entre ambas, además, generalmente el área matemática suele ser una de la más complicadas para ellos y la de educación física una de las más entretenidas. En este contexto, si conseguimos captar la atención del alumnado y conseguir que sea consciente, por ejemplo, de que cuando realizamos actividad física se realizan numerosos cálculos mentales, de que se estiman velocidades o se calculan duraciones, de que necesitamos orientarnos en el espacio, describir itinerarios o interpretar planos y mapas, entre otras muchas cosas más, tal vez estas fronteras entre ambas materias se vayan desvaneciendo poco a poco. Además, cada grupo expondrá su trabajo al resto de compañeros, ayudándose de un sitio web o un servicio de Internet que, atendiendo a los contenidos curriculares del curso en cuestión, previamente haya sido estudiado en clase. Con esto, se pretende fomentar el buen uso de las nuevas tecnologías, enfocándolas desde un punto de vista que va más allá del simple entretenimiento. Este proyecto de innovación se llevará a cabo en todos los grupos de 3º ESO del I.E.S. Maestro Juan de Ávila donde las materias con un mayor porcentaje de aprobados son Tecnologías y Educación Física y, por el contrario, las que tiene un mayor porcentaje de suspensos son Lengua, Inglés y Matemáticas. En base a esto, se ve la necesidad de afrontar este tema desde otra perspectiva didáctica para crear motivación e interés por parte del alumnado Etapa educativa, ciclo y nº alumnos a los que va dirigido el proyecto Materia: Tecnologías Curso: 3º ESO Alumnado: (5 grupos) 39

44 Situación educativa que motiva el proyecto y justificación del mismo El gran auge que está experimentando Internet hoy en día y el interés social por los servicios que nos proporciona esta red de redes, hace que nos enfrentemos a una era digital a la que, en ocasiones, no parece que estemos lo suficientemente preparados. Se habla ya de un descenso en el rendimiento escolar debido al mal uso que el alumnado hace de las nuevas tecnologías y de los servicios que nos proporciona Internet [Niñ11]. En base a esto, diferentes estudios afirman que, para un gran número de alumnos y alumnas, los servicios que proporciona Internet son simplemente divertidos y son considerados como un medio de comunicación más. Es por ello que, ayudar a que descubran todas las ventajas que estos servicios pueden ofrecerles en su formación académica, puede llegar a ser uno de los principales objetivos que persiguen los educadores y padres de familia en la actualidad. El siguiente gráfico DAFO muestra las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades del proyecto: Figura 1. DAFO del proyecto de innovación 40

45 Plan de actuación Este proyecto de innovación docente se llevará a cabo en la asignatura Tecnologías de 3º ESO e intentará abordar este problema mediante el desarrollo de un concurso en donde, los alumnos y alumnas, sean capaces de transmitir información que relacione, al menos, dos áreas de conocimiento mediante uno de los diferentes servicios que les proporciona Internet. Pudiendo así transmitir al resto de compañeros, tanto conocimientos y habilidades adquiridos en diferentes materias de su curso, como otra información que hayan aprendido fuera del horario escolar y que se considere interesante en un ámbito educativo. Finalmente, el alumnado del aula junto con el profesorado del instituto llevará a cabo una votación para elegir al grupo ganador del concurso. Este grupo será obsequiado con un diploma y su trabajo será publicado en la página Web del instituto. Esta publicación se acompañará de un enlace directo a dicho trabajo para que el resto de personas puedan verlo Objetivos Los objetivos que se identifican para este proyecto de innovación son los que se recogen en la siguiente tabla: Id Ob1 Ob2 Ob3 Ob4 Ob5 Descripción Conocer y utilizar los servicios y sitios web que nos proporciona Internet Relacionar diferentes áreas de conocimiento a través de esta red de redes Aumentar la motivación del alumnado por un buen uso de las nuevas tecnologías Fomentar la educación a través de vías que el alumnado considera de entretenimiento Promover el autoaprendizaje y la dinámica de grupo 41

46 Recursos Para lograr la consecución de los objetivos que se proponen, se desarrollarán una serie de iteraciones con diferentes actividades en cada iteración. Estas actividades necesitarán los siguientes recursos: Materiales Humanos Espacios Ordenadores Responsable del proyecto Aula Althia Software Retroproyector Conexión a Internet Responsable de las distintas fases y/o actividades Profesorado de Tecnología con formación adecuada Profesorado de otros departamentos Sala de audiovisuales Metodología, actividades y distribución de responsabilidades Para lograr la consecución de los objetivos que se proponen, el proyecto estará dividido en diferentes fases. En cada una de estas fases, se llevarán a cabo una serie de actividades que guíen al grupo en el transcurso del trabajo. Las actividades necesitan como recurso principal el aula Althia, pues la mayor parte de éstas utilizarán el ordenador e Internet. Metodología: La metodología didáctica a seguir promoverá la integración de contenidos informáticos, contenidos sobre otras diferentes materias y contenidos organizativos. En base a esto, se planificará el proceso de enseñanza-aprendizaje delimitando las distintas iteraciones a seguir, las tareas que se llevarán a cabo en cada una de esas iteraciones y los recursos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos. 42

47 El objetivo del proyecto es conseguir un aprendizaje significativo de los contenidos, por eso, una de las principales tareas será tener en cuenta las ideas previas de los alumnos, para poder utilizar una metodología flexible. Por otra parte, el docente durante la realización del proyecto utilizará dos tipos de estrategias didácticas [Met11]: 1. Estrategias indagativas: consistirá en forzar la participación del alumnado en clase. La exposición final del trabajo, al resto de compañeros del aula y docentes del instituto, por parte de cada uno de los miembros del grupo podría ser un ejemplo a seguir para esta estrategia. 2. Estrategias expositivas: consistirá en la exposición de los contenidos necesarios para llevar a cabo el proyecto por parte del docente. La idea será trasmitir conceptos de manera clara, buscar una motivación positiva y crear interés de los alumnos y alumnas. Siguiendo esta metodología y mediante las actividades que se plantearán a continuación, se pretende que el alumnado adquiera las competencias que establece el Decreto 69/2007, en Castilla-La Mancha, para la Educación Secundaria obligatoria [DEC07]: a. Competencia en comunicación lingüística. b. Competencia matemática. c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. d. Tratamiento de la información y competencia digital. e. Competencia social y ciudadana. f. Competencia cultural y artística. g. Competencia para aprender a aprender. h. Autonomía e iniciativa personal. i. Competencia emocional. 43

48 Fases y Actividades El proyecto de investigación se compone de las siguientes iteraciones y, a su vez, cada una de ellas de las actividades que se presentan a continuación: Fase 0. Selección de áreas de conocimiento a tratar Esta primera fase se realizará para seleccionar las áreas de conocimiento o temas de las que se podrá realizar el trabajo. Se tendrá en cuenta que, en posibles replicaciones de este proyecto de innovación, podría ser necesario escoger diferentes temas por diferentes causas: (i) cambio de legislación, (ii) cambio en los contenidos mínimos de la programación didáctica anual del presento curso de secundaria obligatoria. Así se definen las siguientes actividades: Actividad 1: Se realizará una serie de reuniones entre los diferentes docentes del centro y se seleccionarán aquellas áreas de conocimiento que se consideren más dificultosas para el alumnado, tanto por falta de motivación hacia la materia, como por dificultad presentada por el alumnado para superar las pruebas de evaluación de sus contenidos. Además, se elegirán otros diferentes temas, que puedan tener algún tipo de relación con las áreas anteriormente propuestas, y que se consideren interesantes para el alumnado. Actividad 2: Se realizará una autoevaluación inicial para observar la viabilidad del proyecto atendiendo a los criterios de evaluación que se establecen más adelante en este mismo plan de proyecto. Fase 1. Desarrollo y planificación de Actividades En esta segunda fase, se desarrollan y planifican las actividades tipo que se van a llevar a cabo, con el objetivo de conseguir las metas definidas para este proyecto de innovación. Las actividades, a realizar por cada grupo, estarán basadas en los temas a 44

49 tratar que tengan que desarrollar y que deberán estar entre los que se hayan propuesto en la fase 0. Actividad 1: Reparto de las áreas de conocimiento a tratar y del servicio de Internet a utilizar para cada uno de los grupos de alumnos y alumnas. Actividad 2: Elección de coordinador y secretario del grupo. Actividad 3: Búsqueda de información, imágenes y vídeos originales explicativos o ilustrativos que tengan algún tipo de relación con los temas seleccionados. Actividad 4: Integración de toda la información recopilada y edición del sitio Web adjudicado en la actividad 1. Actividad 5: Preparación de la exposición del trabajo. Este trabajo será el producto final del esfuerzo realizado en las actividades anteriores. Actividad 6: Exposición del trabajo al resto de compañeros del aula y a los docentes de los diferentes departamentos implicados. Actividad 7: Elección del trabajo más original y mejor realizado mediante votación anónima. Actividad 8: Publicación del trabajo ganador en la página web del instituto y entrega de diplomas. Fase 2. Ejecución de Actividades Docentes En esta etapa se pasa al desarrollo de cada una de las actividades listadas en la fase anterior. En paralelo, se evaluará el éxito de cada actividad en base a si los objetivos han sido o no cumplidos, total o parcialmente. 45

50 Fase 3. Autoevaluación Final Actividad 1: Una vez finalizadas cada una de las actividades docentes programadas, se llevará a cabo un proceso de evaluación del proyecto, atendiendo a diferentes factores que se explican más detalladamente en la sección de Evaluación. Además, el docente interactuará con el alumnado para que nos de sus propias impresiones, de cada una de las actividades, y así poder obtener conclusiones más reales. Cronograma El siguiente cronograma muestra la distribución temporal de las actividades y fases establecidas para el proyecto de innovación. La presencia de un asterisco indica el momento en el que se lleva a cabo una actividad de evaluación. FASE 0 Actividades JUNIO JULIO 1 FASE FASE 2 2 * 1 * 2 * 3 * ABRIL (sesiones) MAYO (sesiones) JUNIO (sesiones) * 5 * FASE 3 1 * * * * 46

51 Responsabilidades La tabla que se muestra a continuación, hace referencia a los participantes y responsables de las diferentes fases definidas del proyecto. FASES RESPONSABLES PARTICIPANTES FASE 0 FASE 1 FASE 2 FASE 3 Jefe de Dpto. de Tecnología Profesor n.1 de Tecnologías Profesor n.2 de Tecnologías Profesor n.3 de Tecnologías Profesores del Dpto. de Tecnología Jefes del resto de departamentos implicados Profesorado de la materia Tecnologías Jefes del resto de departamentos implicados Profesorado de la materia Tecnologías Alumnos de Tecnologías 3º ESO Profesorado de la materia Tecnologías Alumnos de Tecnologías 3º ESO Programa de evaluación El programa de Evaluación del presente proyecto consta de una evaluación inicial, que se realizará al principio de curso, una evaluación formativa, que se desarrollará al final del transcurso de cada una de las actividades de que costa el proyecto, y una evaluación final, que se llevará a cabo al finalizar el curso. Y, en base a los resultados obtenidos en cada una de estas evaluaciones, se podrán realizar los cambios que se consideren oportunos para años futuros. La evaluación inicial se realizará tanto al alumnado como al profesorado del centro. Para el alumnado, se preparará una encuesta anónima e individual. El objetivo principal de esta encuesta será el de descubrir la motivación y actitud que presentan los alumnos ante el desarrollo de este proyecto (véase Anexo 7.8) Para el profesorado, también, se preparará otra encuesta anónima e individual que tendrá como objetivo estimar la motivación de los docentes ante este proyecto (véase Anexo 7.9) 47

52 Por otra parte, cada actividad docente desarrollada en el aula llevará consigo una evaluación. Esta evaluación se realizará al finalizar la actividad y tendrá en cuenta aspectos como: - Diferencia entre el tiempo real para desarrollar la actividad y el tiempo inicialmente planificado. - Diferencia entre los objetivos alcanzados realmente y los objetivos previamente esperados. - Valoración personal del alumnado en el transcurso de la actividad. Por último, para la evaluación final se realizará otra encuesta que medirá, en la medida de lo posible, el grado de satisfacción de los alumnos y los docentes implicados en el proyecto (véanse Anexos 7.10 y 7.11) Presupuesto La siguiente tabla muestra el presupuesto que se ha estimado para el desarrollo del proyecto de innovación propuesto: CATEGORÍA MATERIAL COSTE ( ) JUSTIFICACIÓN DE SU NECESIDAD Material didáctico Proyector 0 Exposición del trabajo final realizado por parte de cada grupo Ordenadores 0 Realizar las diferentes actividades Material fungible Reprográfico 150 Impresión de diplomas TOTAL

53 3.13. Desarrollo esquemático de UD s A continuación, se muestra el esquema de las diferentes unidades didácticas que integran la Programación Anual, destacando los objetivos didácticos, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, los criterios de evaluación y la relación existente entre ellos. La metodología y la atención a la diversidad para cada una de ellas, es la misma que se recoge en el desarrollo más detallado de la U.D. 5 Internet: Redes y Comunicación que se adjunta en el anexo 7.1. del presente trabajo fin de máster. Esta unidad ha sido impartida al grupo 3º E de E.S.O del I.E.S Maestro Juan de Ávila durante el Prácticum. UD 1. El proceso tecnológico Objetivos didácticos ob1) Conocer y comprender el concepto de tecnología ob2) Identificar los aspectos a tener en cuenta a la hora de realizar un proyecto tecnológico ob3) Comprender el carácter evolutivo de la tecnología Contenidos Conceptuales - Concepto de tecnología - Características de los objetos tecnológicos - Fases del proceso tecnológico - Principales hitos tecnológicos de la historia Contenidos actitudinales - Interés por reconocer la tecnología como un proceso en constante evolución - Curiosidad por entender el porqué del continuo avance de la tecnología Contenidos procedimentales - Identificación de las cuatro fases del proceso tecnológico - Análisis de los objetos tecnológicos a lo largo del tiempo Criterios de evaluación - Que el alumnado conozca y comprenda el concepto de tecnología, además, de las principales características que debe reunir un objeto tecnológico (ob1) - Que el alumnado comprenda y sea capaz de llevar a la práctica las cuatro fases de un proceso tecnológico (ob2) - Que el alumnado identifique los avances tecnológicos que han revolucionado nuestra vida (ob3) 49

54 UD 2. La energía: producción, transporte y consumo Objetivos didácticos ob1) Conocer las unidades fundamentales de medición de las magnitudes físicas relacionadas con la energía ob2) Estudiar los medios de producción de energía ob3) Conocer y diferenciar los diferentes tipos de corriente eléctrica Contenidos Conceptuales Contenidos procedimentales - Concepto y unidades de energía - Energía eléctrica: generación, transporte y distribución - Rendimiento energético, aplicación a objetos cotidianos Contenidos actitudinales - Valoración de la situación energética y de los problemas que ocasiona el desarrollo - Sensibilización por las normas básicas de seguridad en el manejo de la energía - Diferenciación entre corriente alterna y continua: ventajas e inconvenientes - Diseño de circuitos sencillos en corriente alterna Criterios de evaluación - Que el alumnado reconozca el impacto que produce la actividad tecnológica sobre el medio, y que compare los beneficios de esta actividad frente a los costes medioambientales que supone (ob1, ob2 y ob3) - Que el alumnado sea capaz de identificar diferentes medios de producción de energía (ob2) UD 3. Electricidad y electrónica Objetivos didácticos ob1) Manejar los conceptos básicos de la electricidad ob2) Identificar los componentes básicos de un circuito eléctrico ob3) Evaluar los riesgos del manejo de la electricidad Contenidos Conceptuales - Conceptos fundamentales de electricidad: resistencia, tensión e intensidad - Ley de Ohm. Relación entre las magnitudes eléctricas Contenidos actitudinales - Reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones, riesgos y costes sociales de la innovación tecnológica que aporta el desarrollo de la electrónica Contenidos procedimentales - Identificación de los elementos básicos que forman un circuito eléctrico - Diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos Criterios de evaluación - Que el alumnado diseñe correctamente el esquema de un circuito eléctrico o electrónico para que cumpla una función previamente determinada (ob1 y ob2) - Que el alumnado sea capaz de describir, al menos, dos posibles riesgos que se pueden dar al manejar la electricidad (ob3) 50

55 UD 4. Tecnología de la Información y de la Comunicación Objetivos didácticos ob1) Conocer cómo se produce la información y los medios a través de los cuales se propaga ob2) Manejar aplicaciones informáticas para el procesado de la información ob3) Establecer los criterios necesarios para que se establezca el hecho de la comunicación Contenidos Conceptuales Contenidos procedimentales - La información - Tipos de comunicación: alámbrica e inalámbrica Contenidos actitudinales - Actitud crítica ante la sobreinformación - Actitud positiva ante el reto que suponen las nuevas técnicas de comunicación - Empleo del ordenador como herramienta auxiliar para el tratamiento de la información y de la comunicación Criterios de evaluación - Que el alumnado conozca los diferentes medios de información, seleccionando el más adecuado para un fin determinado ( ob1) - Que el alumnado describa e identifique perfectamente los componentes fundamentales que son necesarios para que se produzca el hecho de la comunicación (ob3) - Que el alumnado maneje las aplicaciones informáticas apropiadas para obtener una buena comunicación (ob2) UD 5. Internet: Redes y Comunicación Objetivos didácticos ob1) Definir correctamente qué es una red informática ob2) Saber cómo se transmiten los datos en una red ob3) Distinguir y clasificar correctamente los diferentes tipos de redes Contenidos Conceptuales - Transmisión de datos en redes informáticas - Las redes informáticas - Topología de redes. Ventajas e inconvenientes Contenidos actitudinales - Curiosidad e interés por el mundo de las redes informáticas - Reconocimiento de la importancia de Internet en la sociedad actual - Actitud positiva ante los beneficios que nos aporta Internet como vía de comunicación Contenidos procedimentales - Diferenciación de las diferentes topologías de redes informáticas - Clasificación de servicios de Internet según su tipo de comunicación - Participación en un foro de discusión sobre temas tecnológicos Criterios de evaluación - Que el alumnado defina perfectamente el concepto de red informática y entienda la transmisión de datos en una red (ob1 y ob2) - Que el alumnado sea capaz de distinguir dos o más redes informáticas teniendo en cuenta su topología (ob3) 51

56 UD 6. El software Objetivos didácticos ob1) Definir el concepto de software y los tipos existentes ob2) Presentar cómo se organiza la información en un ordenador ob3) Describir qué es un sistema operativo y los diferentes tipos según el entorno Contenidos Conceptuales - El software. Tipos de software - Unidades de almacenamiento de la información - Sistema operativo Contenidos actitudinales - Interés por el manejo de los ordenadores - Actitud crítica hacia la diversidad existente entre sistemas operativos Contenidos procedimentales - Realización de operaciones básicas con el entorno gráfico de un sistema operativo determinado - Manejo de algún administrador de archivos en Linux Criterios de evaluación - Que el alumnado sea capaz de identificar los distintos tipos de software de un ordenador y maneje las unidades básicas de información (ob1 y ob2) - Que el alumnado utilice diferentes sistemas operativos en diferentes entornos (ob3) UD 7. Diseño gráfico por ordenador Objetivos didácticos ob1) Saber diferenciar mapas de puntos de imágenes vectoriales ob2) Identificar los diversos elementos que aparecen en la pantalla de un ordenador cuando se trabaja con aplicaciones destinadas al dibujo y al diseño gráfico ob3) Conocer las herramientas informáticas básicas empleadas en el diseño industrial Contenidos Conceptuales Contenidos procedimentales - Mapas de puntos - Dibujos vectoriales - Manejo básico de QCad Contenidos actitudinales - Aprecio de las fotografías digitales y de otras creaciones artísticas de los demás, respetando sus gustos y opiniones - Manejo de una aplicación de dibujo vectorial - Utilización del QCad para elaborar dibujos sencillos Criterios de evaluación - Que el alumnado diferencie los mapas de puntos de las imágenes vectoriales. (ob1) - Que el alumnado maneje y controle una aplicación de diseño gráfico (ob2) - Que el alumnado conozca, al menos, dos herramientas informáticas que se empleen actualmente en el diseño industrial (ob3) 52

57 UD 8. La hoja de cálculo Objetivos didácticos ob1) Conocer las capacidades que nos ofrece una hoja de cálculo ob2) Aprender a manejar una hoja de cálculo con soltura y realizar con ella funciones básicas ob3) Saber generar gráficos a partir de los datos de una tabla empleando una hoja de cálculo Contenidos Conceptuales - Software ofimático: las hojas de cálculo - Fórmulas y funciones - Gráficos Contenidos actitudinales - Interés por realizar gráficos y manejar grandes cantidades de datos numéricos con una hoja de cálculo Contenidos procedimentales - Identificación de los elementos que aparecen en la pantalla cuando empleamos una hoja de cálculo - Análisis de resultados estadísticos mediante el uso de una hoja de cálculo Criterios de evaluación - Que el alumnado realice cálculos con funciones sencillas en una hoja de cálculo (ob1 y ob2) - Que el alumnado sea capaz de seleccionar el tipo de gráfico adecuado, teniendo en cuenta los datos que se van a representar (ob3) UD 9. Mecanismos y máquinas Objetivos didácticos ob1) Comprender el funcionamiento de operadores y sistemas mecánicos sencillos ob2) Clasificar los numerosos operadores presentes en las máquinas en función de la acción que realizan ob3) Identificar algunos de los operadores mecánicos estudiados a lo largo de la unidad en las máquinas que empleamos a diario Contenidos Conceptuales Contenidos procedimentales - Mecánica: tipos de movimiento - Tipos de operadores mecánicos - Mecanismos de transformación Contenidos actitudinales - Interpretación de esquemas en los que intervienen operadores mecánicos - Análisis del funcionamiento de los mecanismos más importantes Criterios de evaluación - Valoración de la importancia tecnológica de los operadores mecánicos y máquinas sencillas - Interés por comprender el funcionamiento de los mecanismos y sistemas que forman parte de las máquinas - Que el alumnado conozca los conceptos mecánicos básicos (ob1) - Que el alumnado sea capaz de identificar y clasificar los distintos tipos de elementos de una máquina, poniendo de ejemplo una máquina de su entorno (ob2 y ob3) 53

58 UD 10. Materiales de construcción Objetivos didácticos ob1) Conocer las características principales de los materiales pétreos ob2) Identificar las características más importantes de los materiales cerámicos y vidrios ob3) Profundizar en el estudio de los materiales de construcción Contenidos Conceptuales - Materiales pétreos: arena, yeso, grava, mármol y granito - Materiales cerámicos y vidrios: características - Materiales de construcción - Propiedades de los materiales Contenidos actitudinales - Interés por saber de qué están hechos los edificios, estancias, puentes, carreteras, etc., que hay en nuestro entorno - Curiosidad por identificar algunas propiedades mecánicas de los materiales Contenidos procedimentales - Identificación de los materiales cerámicos y pétreos más empleados en la construcción - Descripción de las propiedades principales de los materiales Criterios de evaluación - Que el alumnado clasifique una serie de materiales atendiendo a su origen y composición. (ob1 y ob2) - Que el alumnado distinga entre materiales pétreos y cerámicos, y reconozca aquellos que más se utilizan en la construcción (ob1 y ob2) - Que el alumnado seleccione el material apropiado, con las propiedades más adecuadas para cada aplicación (ob3) UD 11. Plásticos Objetivos didácticos ob1) Conocer las características principales de los plásticos ob2) Clasificar los materiales plásticos, así como sus propiedades y aplicaciones ob3) Comprender y valorar la necesidad del reciclado de los materiales plásticos en nuestra sociedad Contenidos Conceptuales - Materiales plásticos: termoplásticos, termoestables y elastómeros - Propiedades de los plásticos - Reciclaje de los plásticos Contenidos actitudinales - Valoración de la importancia de los materiales plástico - Reconocimiento y sensibilización acerca de las actividades de reciclado y recuperación de los materiales plásticos Contenidos procedimentales - Selección de criterios para la elección adecuada de materiales plásticos - Elección de un material plástico para llevar a cabo el proceso de fabricación de un objeto Criterios de evaluación - Que el alumnado conozca el origen y, al menos, tres características fundamentales de los plásticos (ob1) - Que el alumnado sea capaz de clasificar los plásticos según el tipo al que pertenecen, en función de sus características (ob2) - Que el alumnado identifique los distintos tipos de plásticos no reciclables y reciclables en objetos de su entorno y aprecie las ventajas de estos últimos (ob3) 54

59 UD 12. Sistemas automatizados y robotizados Objetivos didácticos ob1) Conocer la evolución de los sistemas automáticos ob2) Diferenciar los diferentes elementos que forman un sistema automático ob3) Valorar las diferentes aportaciones que nos ofrecen los sistemas automáticos Contenidos Conceptuales - Tipos de elementos automáticos - Función de los elementos de un sistema automático Contenidos actitudinales - Capacidad de análisis para entender las ventajas e inconvenientes que aporta la automatización en diferentes aspectos - Actitud positiva ante la experimentación y ensayo de máquinas automáticas, utilizando el error como medio de aprendizaje Contenidos procedimentales - Construcción de un sistema robotizado en el que intervengan diferentes elementos - Manejo de sistemas informáticos como iniciación a la robótica Criterios de evaluación - Que el alumnado sea capaz de identificar los componentes fundamentales que forman un sistema automático, valorando los aspectos positivos y negativos que éstos aportan al desarrollo técnico y social ( ob2 y ob3) - Que el alumnado conozca la evolución que han experimentado los sistemas automáticos (ob1) 55

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61 4. EVOLUCIÓN DEL TFM Este Trabajo Fin de Máster se ha realizado en diferentes etapas tutorizadas por el tutor del trabajo Dr. Alfonso Niño Ramos. Además, los contenidos estudiados durante la fase teórica del máster, los diferentes consejos por parte del tutor de prácticas D. Roberto Fanjul Díaz y las propias experiencias vividas durante la realización de prácticas en el I.E.S. Maestro Juan de Ávila han sido factores claves para su desarrollo y elaboración. Las diferentes etapas en las que se lleva a cabo este trabajo quedan recogidas en la siguiente tabla. Además, en paralelo a estos hitos, se ha hecho uso del correo electrónico para la resolución de dudas puntuales. Nº etapa Fecha reunión Tareas Revisión de la normativa del TFM y primera reunión 16 Febrero informativa con el tutor del trabajo. 1 Primeras recomendaciones para la elaboración del TFM 3 Marzo por parte del tutor. 21 Marzo Entrega del primer borrador del TFM. Segunda reunión con el tutor para concretar aspectos 2 11 Abril del proyecto de innovación del TFM y revisión del primer borrador. 26 Abril Entrega del segundo borrador del TFM al tutor. 3 Entrega del segundo borrador revisado por parte del 28 Abril tutor. Última revisión y entrega del documento final del TFM 2 Mayo al tutor 4 Aprobación y firma por parte del tutor para la 6 Mayo presentación del TFM 57

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63 5. VALORACIÓN PERSONAL Y CONCLUSIONES Durante el transcurso del Máster se han ido produciendo diferentes iteraciones con sus respectivas tareas, con el objetivo de adquirir los conocimientos y las prácticas necesarias que nos ayuden a conseguir un perfil docente, no sólo dentro de una concepción teórica sino, también, formando parte de un contexto educativo real Valoración personal El presente Trabajo Fin de Máster es fruto de la integración de los conocimientos adquiridos a lo largo de la realización de los módulos teóricos del Máster con las experiencias vividas durante el desarrollo del módulo práctico. Este último módulo me ha ofrecido la posibilidad de poner en práctica la mayoría de los elementos curriculares de la presente programación didáctica, en un curso real para un alumnado real. Más concretamente, mi actividad docente se ha centrado en impartir la unidad didáctica Internet: Redes y Comunicación de esta propuesta docente para un curso de 3º ESO en el I.E.S. Maestro Juan de Ávila de Ciudad Real. Además, he asistido a las clases lectivas de diferentes cursos didácticos y he realizado diferentes actividades acorde a los contenidos impartidos en ese momento, lo que me ha proporcionado una visión general de la realidad educativa que existe en las aulas de secundaria y bachillerato. Por otra parte, como se estudió en la asignatura de Procesos y Contextos Educativos de Secundaria Obligatoria, una de las competencias que debe adquirir el docente es la de Profesor como miembro de una organización. En relación a esto, se me ha brindado la oportunidad de ser partícipe, no sólo de la actividad educativa dentro del aula sino, también, dentro de la comunidad educativa del centro. Tal es así que he asistido a reuniones del departamento de Tecnología, sesiones de evaluación del alumnado de 3º ESO, claustros de profesores y reuniones de tutores (véase Anexo 7.6). 59

64 Todo ello junto con la implicación de gran parte de los miembros del centro y la actitud constructiva e inmejorable del tutor de prácticas D. Roberto Fanjul Díaz ha hecho que esta experiencia como docente haya sido una gran motivación para mí, no simplemente para seguir ejerciendo la enseñanza en un futuro, sino para verdaderamente tener ilusión por Aprender a enseñar Conclusiones La realización del Máster me ha suscitado un gran interés por la formación educativa y me ha aportado conocimientos acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje durante la etapa académica de secundaria obligatoria y bachillerato. Son numerosos los contenidos adquiridos y puestos en práctica en cada uno de los módulos que conforman el máster, pero considero oportuno mencionar alguno de los objetivos que se han conseguido y que considero tienen mayor importancia a la hora de desarrollar las competencias docentes básicas: o Se ha puesto en práctica la competencia El profesor como gestor del aula estudiada en la asignatura Procesos y Contextos Educativos de Secundaria Obligatoria dentro del aula. o Se ha planificado, desarrollado y evaluado el proceso de enseñanza-aprendizaje potenciando el aprendizaje significativo estudiado en la asignatura Psicología de la Educación y del Desarrollo en Educación Secundaria. El anexo 7.5 de la presente memoria recoge los resultados finales de la evaluación de la unidad didáctica impartida. o Se ha dado respuesta a la diversidad del alumnado, elaborando propuestas educativas flexibles e integrales y teniendo en cuenta aspectos sociológicos analizados en el seminario de Sociología de la Educación. o Se han desarrollado cada uno de los elementos curriculares que forman parte de una programación didáctica, teniendo en cuenta la normativa vigente y bajo las 60

65 directrices aprendidas en las asignaturas Diseño y Desarrollo Curricular de Tecnología e Informática I y II. o Se ha elaborado un proyecto de innovación docente con los conocimientos adquiridos en las asignaturas de Investigación e Innovación Docente en las Ciencias y con la finalidad de que el alumnado entienda que todas las materias estudiadas durante el curso forman parte de un todo y que cada una de ellas tienen relación entre sí. o Se ha realizado el proyecto tecnológico La planta carnívora en el aula taller bajo la supervisión del tutor de prácticas, con el objetivo principal de ser capaz de ponerme en la situación real, en la medida de mis posibilidades, de un alumno o alumna de 3º E.S.O. y enfrentándome a priori a los posibles problemas que les puedan surgir a ellos durante el desarrollo de este tipo de proyectos (véase Anexo 7.7). o Se ha puesto en práctica cada uno de los contenidos curriculares estudiados teóricamente en un contexto educativo real y bajo la supervisión de un profesional docente, fomentando, entre otras cosas, la adquisición de habilidades emocionales y sociales en el alumnado. Por todo esto, considero que cursar este Máster me ha aportado una visión global y realista de la profesión del docente en Educación Secundaria, me ha permitido analizar y comprender la realidad social que existe actualmente en las aulas de nuestros centros educativos y por último, y no por ello menos importante, me ha ofrecido la oportunidad de implicarme en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de ser evaluada por los propios alumnos y alumnas para, posteriormente, poder realizar una autocrítica de mi paso como docente por el centro (véase Anexo 7.4). 61

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67 6. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS 6.1. Legislación [LOE06] LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación. [RD06] REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. [DEC07] DECRETO 69 /2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM, 1 de junio). [DEC02] DECRETO 138/2002, de 8 de Octubre, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM, 11 Octubre) [ORD07] Orden de 04 de Junio de 2007 de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria (DOCM 20 Junio) [ORD08] Orden de 15 de Septiembre de 2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria (DOCM 25 Septiembre) [ORD09] ORDEN de 16/01/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se aprueban las bases y se convocan ayudas económicas para el desarrollo de proyectos de innovación educativa y prórrogas de proyectos seleccionados el curso anterior en los centros de enseñanza no universitaria sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2009/814] 63

68 6.2. Libros [San05] M.D. Santos Martínez. Cuerpo de Profesores Enseñanza Secundaria, tecnología. Programación didáctica y 15 unidades de 3 ESO. Ed. MAD- Eduforma, 2005 [Esc08] A. Escamilla. Las competencias básicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Ed.: Grao, 2008 [Ama10] O. Amat. Aprender a Enseñar. Ed. Profit, [TeR96] F.J. Tejedor Tejedor, J.L. Rodríguez Diéguez. Evaluación educativa: I. Evaluación del aprendizaje de los alumnos, Volúmen 1. Universidad de Salamanca, 1996 [TeA81] T.D. Tenbrink, C.F. Aguinaco. Evaluación: guía práctica para profesores. Ed: Narcea Ediciones, [GomE05] M.C. Gómez-Elegido Ruizolalla. El tratamiento de la diversidad en los centros escolares. Ministerio de Educación, 2005 [PoM06] J. Pozo, J. Municio. Teorías cognitivas del aprendizaje. Ediciones Morata, 2006 [BrO00] J. Bravo, M. Ortega. Aprendizaje por descubrimiento en la enseñanza a distancia: Conceptos y un caso de estudio. Universidad de Castilla-La Mancha, 2000 [Bru72] J. Bruner. Hacia una teoría de instrucción. Ed. Uteha: México, 1972 [PEC] I.E.S Maestro Juan de Ávila. Proyecto Educativo de Centro. 15 Octubre Recursos didácticos [Bej11] M. Bejarano. Apuntes Normas Jurídicas de Educación. Clases Magistrales Asignatura Procesos y Contextos Educativos en Educación Secundaria. Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. U.C.L.M Campus de Ciudad Real, 2010/

69 [Jim10] B. Jiménez. Apuntes Psicología del Desarrollo. Clases Magistrales Asignatura Psicología de la Educación y del Desarrollo en Educación Secundaria. Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. U.C.L.M Campus de Ciudad Real. 2010/2011 [Cas10] A. Casado. Apuntes El Profesor de Secundaria. Clases Magistrales Asignatura Procesos y Contextos Educativos en Educación Secundaria. Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. U.C.L.M Campus de Ciudad Real. 2010/ Artículos [Rin10] M. Rincón Ortiz. La Competencia lingüística en la materia de Tecnología. Revista Digital CSI F Andalucía, Nº 35 Octubre 2010 [Luz06] M. Luz Piñeyro. Las dinámicas grupales en el área educativa. Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías, Nº 36- Año VI [Gon01] L.M. González Pérez. La evaluación del aprendizaje: tendencias y reflexión crítica. Rev Cubana Educ Med Super 2001; 15(1):85-96 [GCMB08] O. García, A. Ciges, J. Martí, M. Berrueco. La atención a la diversidad en los centros de educación secundaria obligatoria: análisis de las variables facilitadores y limitadoras de las prácticas docentes. Prensas Universitarias de Zaragoza, 2008 [Gom05] J.M. Gómez Montes. Pautas y estrategias para entender y atender la diversidad en el aula. Pulso 2005, [MarS80] E. Martínez-Salanova Sánchez. Nueva concepción de la tecnología educativa. 1980, ICE de la UPM de Madrid [CaC09] M. Cabezas González; D. de Castro Cardoso. Bases pedagógicas de la formación transformadora de los educadores en el tiempo libre. En Nº10, Julio 2009; ISNN

70 [FerL07] M. Fernández Enguita. La educación como reproducción de la sociedad. Madrid: Pirámide, 2007 [Dur75] E. Durkheim. Adaptar a los individuos al grupo. Barcelona: Península, 1975 [FerM07] M. Fernández Enguita. Meritocracia escolar y consenso social. Madrid: Pirámide, 1997 [FerD07] M. Fernández Enguita. Disminuir las diferencias sociales. Madrid: Pirámide, 1997 [DoR03] A. Domínguez Cuña, E. Rodríguez Machado. Revista de estudios e investigación en psicología y educación, ISSN , Vol.9, 2003 [Viz07] C. Vizcarro. Algunas estrategias docentes. UCLM UICE, Recursos Software [CocDr] [Tec12] Recursos Web [Dep11] Departamento de nuevas tecnologías. Último acceso 20 Abril 2011, 12:36 [Cip08] A. Ciprian. Fundamentos Epistemológico de la Tecnología Educativa. Agosto Último acceso 2 Mayo 2011, 11:15 [Int11] El Internet en el Rendimiento Académico de nuestros estudiantes. Último acceso 2 Mayo 2011, 13:22 [Niñ11] Niños y adolescentes, los más vulnerables. Último acceso 2 Mayo 2011, 13:46 [Met11] Metodología didáctica. Último acceso 2 Mayo 2011, 13:

71 7. ANEXOS 7.1. Unidad Didáctica Internet: Redes y Comunicación Descripción de la unidad Las grandes redes de datos, especialmente Internet, nos dan la posibilidad de tener acceso a una enorme cantidad de información, así como de relacionarnos y comunicarnos de manera universal. Es por ello, que juegan un papel protagonista en nuestros días. Hace años, el objetivo de las redes era la mera transmisión de información, sin embargo, ahora han logrado formar una inmensa comunidad cuya principal característica es la de gozar de una comunicación en tiempo real entre dos puntos cualesquiera del planeta. En esta unidad se estudiarán: La comunicación y los medios de transmisión. Redes informáticas y su topología. Internet y servicios que nos ofrece. Seguridad informática. 67

72 Figura 2. Mapa conceptual de la unidad didáctica Competencias básicas que se trabajan 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia cobra un gran protagonismo si tenemos en cuenta la comunicación hablada y escrita que se lleva a cabo a través de servicios de Internet como pueden ser: los chat, foros, videoconferencias, blogs o páginas web. Además, con las actividades propuestas de lectura de noticias sobre algún aspecto relacionado directamente con la unidad didáctica, se trabaja de forma explícita la adquisición de la competencia lectora. 2. Tratamiento de la información y competencia digital Internet permite desarrollar destrezas básicas relativas a la búsqueda y tratamiento de la información. 68

73 3. Conocimiento del medio Porque favorece la comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones. 4. Competencia social y ciudadana Las redes informáticas, y en particular Internet, nos permiten fomentar el trabajo cooperativo, la participación democrática y el conocimiento e interacción de la realidad social. Entablar contacto con muchas personas deberá llevar implícito el respeto de las opiniones de los demás sin dejar al margen los problemas que provoca el mal uso de Internet. 5. Competencia para aprender a aprender El manejo de aplicaciones informáticas permite aflorar el conocimiento de nuestras propias capacidades donde cobran importancia aquellas como la planificación, los hábitos de estudio y el autoaprendizaje. 6. Competencia emocional La competencia emocional protagoniza un papel importante en un tema tan delicado como puede ser Internet para los adolescentes en Educación Secundaria Obligatoria. Esta competencia trabajará tanto los riesgos que supone el mal uso de los servicios de Internet, como la capacidad de compartir y respetar las ideas del prójimo en la Web Objetivos didácticos 1. Comprender el concepto de comunicación. (Competencias 2 y 3) 2. Diferenciar los diversos sistemas de transmisión. (Competencia 2) 3. Definir correctamente qué es una red informática. (Competencia 2) 4. Saber cómo se transmiten los datos en una red. (Competencia 2 y 3) 5. Distinguir y clasificar correctamente los diferentes tipos de redes. (Comp. 3) 69

74 6. Definir correctamente qué es Internet (Competencia 2). 7. Conocer el protocolo que utiliza Internet (Competencia 3). 8. Recordar y utilizar los principales servicios de Internet (Competencias 1, 2 y 5). 9. Familiarizarse con el fenómeno social Web 2.0. (Competencias 1, 2 y 5) 10. Identificar las diferencias existentes entre Sociedad de la información y Sociedad del conocimiento. (Competencia 2) 11. Entender la trascendencia de las normas básicas de comportamiento a la hora de participar en foros de discusión. (Competencias 4 y 5) 12. Valorar la importancia que tiene el concepto de Seguridad informática en nuestros días. (Competencia 4) Contenidos Conceptuales 1. La comunicación. Sistemas de transmisión. 2. Transmisión de datos en redes informáticas. 3. Protocolo TCP/IP. Direcciones IP. 4. Las redes informáticas. 5. Topología de redes. Ventajas e inconvenientes. 6. Internet. Origen y evolución. 7. La World Wide Web. 8. Servicios de Internet. Servicios síncronos y asíncronos. 9. La Web 2.0. Redes sociales, wikis y blogs. 10. Sociedad de la información vs. Sociedad del conocimiento. 11. Seguridad informática. Procedimentales 1. Distinción de los dos sistemas de transmisión existentes. 2. Identificación de las cinco funciones que cumplen los protocolos de red. 3. Diferenciación de las diferentes topologías de redes informáticas. 4. Clasificación de servicios de Internet según su tipo de comunicación. 5. Participación en un foro de discusión sobre temas tecnológicos. 70

75 6. Análisis del recorrido que realiza el correo electrónico desde un servidor hasta un cliente. 7. Creación de una wiki educativa que fomente el trabajo colaborativo. 8. Análisis de diferentes delitos informáticos contra la integridad de la seguridad informática. Actitudinales 1. Curiosidad e interés por el mundo de las redes informáticas. 2. Reconocimiento de la importancia de Internet en la sociedad actual. 3. Actitud positiva ante los beneficios que nos aporta Internet como vía de comunicación. 4. Actitud crítica ante la información obtenida de Internet. 5. Sensibilidad y respeto hacia las opiniones de los demás usuarios en foros de discusión en Internet. 6. Precaución ante los diferentes peligros informáticos que presenta Internet Temporalización Sesión 1. Introducción Presentación de la Unidad Evaluación inicial (véase Anexo 7.3) Qué es la Comunicación? o Sistemas de transmisión Transmisión de datos 10 min. 15 min. 15 min. 15 min. Sesión 2. Transmisión de datos en la práctica Repaso Protocolo TCP/IP 5 min. 10 min. 71

76 o Direcciones IP Actividad práctica o Accesibilidad IP o Ruta de los paquetes de datos 40 min. Sesión 3. Redes e Internet Repaso Redes informáticas o Qué es una Red? o Topología de Redes o Ventajas e inconvenientes Internet o Qué es Internet? o Origen y evolución de Internet 5 min. 30 min. 20 min. Sesión 4. Servicios de Internet Repaso Servicios de Internet o Servicios síncronos/asíncronos o Ejemplos de servicios síncronos o Ejemplos de servicios asíncronos Web 2.0 o Redes sociales o Blogs o Wikis 5 min. 25 min. 25 min. 72

77 Sesión 5. Servicios de Internet en la práctica Recorrido del correo electrónico Creación de una wiki educativa 15 min. 40 min. Sesión 6. Sociedad de la Información Sociedad de la Información vs. Sociedad del Conocimiento Seguridad informática o Qué es la seguridad informática? o Delitos informáticos Lectura de una noticia relacionada con la Seguridad informática o La inseguridad en las Redes Sociales (véase Anexo 7.2) Debate sobre la lectura 10 min. 15 min. 10 min. 20 min. Sesión 7. Servicios de Internet en la práctica (Continuación) Repaso Añadiendo contenido a nuestra wiki educativa 10 min. 45 min. Sesión 8. Evaluación Prueba escrita individual 55 min. 73

78 Metodología El método educativo que se llevará a cabo en el aula fomentará estrategias didácticas basadas primordialmente en el aprendizaje adaptativo, deductivo y participativo. Los contenidos teóricos se darán fundamentalmente mediante Lección Magistral, apoyándome en la exposición de diapositivas, mediante el uso del vídeo proyector, que recojan los conceptos más importantes y diferentes imágenes de ejemplos reales. Se fomentará el desarrollo personal y el trabajo cooperativo en pequeño grupo guiado por el profesor, siguiendo un criterio de selección de grupos heterogéneo. Las actividades grupales se realizarán en el Aula Althia usando como recurso los equipos disponibles en el aula. Se favorecerá el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio educativo de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, a la vez que se motivará al alumnado para que se impliquen en dicho proceso. Para ello, se intentará crear un contexto educativo donde la interacción entre alumnado y profesor cobrará un papel protagonista Materiales y recursos didácticos Del centro Vídeo proyector Ordenador sobremesa Del alumnado Cuaderno de clase Libro de texto Del profesor Esquema introductorio Diapositivas teóricas Materiales y recursos web 74

79 Actividades Actividad 1 Descripción: Utiliza el comando ping para acceder a algunas direcciones IP de varias páginas. (Contenido conceptual 3) Agrupamiento: En parejas Lugar: Aula Althia Cómo se va a hacer?: El alumnado utilizará el comando ping para observar los resultados obtenidos Para qué se va a hacer?: Aprender la posibilidad de localizar un ordenador en Internet a través del comando ping Actividad 2 Descripción: Averigua la ruta que sigue una petición a una dirección URL determinada y la situación en la que se encuentra el servidor al que nos conectamos. (Contenido conceptual 2) Agrupamiento: En parejas Lugar: Aula Althia Cómo se va a hacer?: 75

80 El alumnado utilizará la orden Tracert para descubrir la ruta que siguen los paquetes de datos de una petición determinada Para qué se va a hacer?: Comprender mejor el concepto de transmisión de datos con ejemplos reales Actividad 3 Descripción: Explica el recorrido que hace un correo electrónico desde que sale del ordenador del remitente hasta que llega al del destinatario. (Contenido procedimental 6) Agrupamiento: En parejas Lugar: Aula Althia Cómo se va a hacer?: El alumnado analizará un dibujo esquemático y explicativo proporcionado por el profesor sobre el recorrido que hace el correo electrónico y responderá a un cuestionario, basándose en él, para afianzar conocimientos. Para qué se va a hacer?: Aplicar la teoría expuesta en clase sobre este servicio de Internet a la práctica para, así, comprender mejor su funcionamiento. Actividad 4 Descripción: Crea una wiki en WikiSpaces y elaborar un glosario de términos sobre la unidad didáctica actual. (Contenido procedimental 7) Agrupamiento: En grupos de 4 o 5 alumnos\as 76

81 Lugar: Aula Althia Cómo se va a hacer?: El alumnado creará una wiki y trabajará de forma colaborativa, utilizando dicha wiki para construir entre todos el contenido. Cada miembro del grupo escribirá una parte del glosario desde su propio ordenador y lo insertará directamente en la wiki. Para qué se va a hacer?: Fomentar el trabajo colaborativo y familiarizarse con el concepto de Web 2.0. Actividad 5 Descripción: Lectura de una noticia actual sobre seguridad en las Redes Sociales. (Contenido conceptual 11) Agrupamiento: Individual Lugar: Aula-taller Cómo se va a hacer?: El alumnado realizará la lectura de una noticia actual que, previamente, le habrá proporcionado el profesor. Para qué se va a hacer?: Concienciar y despertar la actitud crítica sobre delitos informáticos actuales que pueden poner en peligro, entre otras cosas, la integridad moral de algunas personas. 77

82 Actividad 6 Descripción: Debate guiado por el profesor donde se expongan las ideas recogidas en la lectura realizada anteriormente por el alumnado. (Contenido procedimental 8) Agrupamiento: Todo el grupo Lugar: Aula-taller Cómo se va a hacer?: Se propone un debate en el que el alumnado pueda expresar libremente sus puntos de vista acerca de las ideas extraídas de la lectura sobre Redes Sociales. Para qué se va a hacer?: Conocer cuál es el nivel de madurez del alumnado acerca de algunos casos reales en los que el concepto de Seguridad informática toma especial protagonismo Evaluación El objetivo que se pretende conseguir es una evaluación que permita graduar el dominio adquirido sobre los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales durante el desarrollo de la unidad didáctica. Por este motivo, será una evaluación continua y formativa. La evaluación de los contenidos conceptuales y procedimentales se llevará a cabo mediante una prueba objetiva de preguntas tipo test y preguntas tipo verdadero-falso. Además, en el aula se propondrán actividades que deberán ser resueltas por el alumnado y que estarán relacionadas con dichos contenidos. 78

83 La evaluación de los contenidos actitudinales se realizará mediante la observación sistemática de la asistencia a clase a través de la ficha del alumno o el parte de faltas del centro educativo y, también, en base a una observación de la puntualidad, participación y actitud del alumnado en clase. Criterios de evaluación 1. Que el alumnado defina correctamente el concepto de comunicación. (Objetivo 1) 2. Que el alumnado sea capaz de diferenciar los dos sistemas de transmisión existentes. (Objetivo 2) 3. Que el alumnado defina perfectamente el concepto de red informática y entienda la transmisión de datos en una red. (Objetivos 3, 4) 4. Que el alumnado sea capaz de distinguir dos o más redes informáticas teniendo en cuenta su topología. (Objetivo 5) 5. Que el alumnado sea capaz de evaluar las ventajas e inconvenientes de distintas redes informáticas. (Objetivo 5) 6. Que el alumnado describa correctamente la estructura y el funcionamiento de la red Internet. (Objetivo 6 y 7) 7. Que el alumnado enumere y describa con cierto detalle los servicios que ofrece Internet. (Objetivo 8) 8. Que el alumnado conozca y utilice recursos de la Web 2.0 como las wikis, las redes sociales o los blogs. (Objetivo 9) 9. Que el alumnado controle e identifique los conceptos de Sociedad de la información y Sociedad del conocimiento. (Objetivo 10) 10. Que el alumnado sea capaz de valorar la importancia que tiene cumplir las normas básicas en la utilización de los servicios de internet y el concepto de Seguridad informática. (Objetivos 11 y 12). 79

84 Calificaciones Evaluación final (100%) Actividades planteadas (40%) Prueba escrita (50 %) Valoración general de la puntualidad, actitud y participación (10%) Unidad didáctica Media aritmética de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades realizadas en la unidad didáctica Prueba escrita sobre la unidad didáctica Valoración que se realiza durante el desarrollo de la unidad didáctica Las calificaciones mínimas de las actividades planteadas y de la prueba escrita será de, al menos, 4 puntos sobre Recuperación La prueba de recuperación de los contenidos de la unidad didáctica en cuestión está dirigida a aquellos alumnos y alumnas que no hayan obtenido una nota de 5 o superior en la evaluación de la misma. Consistirá en la realización de una prueba escrita extraordinaria sobre los contenidos de la unidad didáctica, similar a la realizada en la prueba ordinaria. Dicha prueba se celebrará al final del período lectivo y para superarla se deberá obtener una calificación de 6 o superior a 6. 80

85 Atención a la diversidad Para dar respuesta a la diversidad, todas las actividades planteadas podrían adaptarse a las diferentes discapacidades que nos podamos encontrar y han sido pensadas teniendo en cuenta, en todo momento, la integración en el aula. En relación a esto, debido a la discapacidad auditiva de uno de un alumno miembro del grupo en el que se ha llevado a cabo esta unidad didáctica, se ha estimado necesaria la presencia de la intérprete de lengua de signos. Además, se planificarán un conjunto de actuaciones posibles que permitan dar respuesta a situaciones especiales que puedan surgir en el grupo. No obstante, a medida que se desarrolle la unidad didáctica, si se encontrasen dificultades específicas de aprendizaje en alguno de nuestros alumnos o alumnas, se realizará un estudio individualizado (PIT), teniendo presente en todo momento lo dispuesto por el Departamento de Orientación del centro. 81

86 82

87 7.2. Noticia sobre Seguridad Informática analizada en clase La inseguridad en las redes sociales Volver a ver a los parientes lejanos, reencontrarse con viejos amigos, realizar nuevos contactos profesionales y mejorar tus relaciones sociales entre muchas otras cosas que pueden hacerse como con un pase de magia, están disponibles para millones de internautas de todo el mundo, a través de las famosas redes sociales. Sin embargo, junto a estas facilidades, surgen los problemas que se generan por la falta de cuidado en el manejo de datos e información confidencial. Todos sabemos que las famosas redes sociales se convirtieron rápidamente en una "fiebre", atrayendo millones de internautas, y con ellos también se multiplicaron los problemas de seguridad. Cada día vemos distintas noticias sobre "secuestros" de perfiles y comunidades. Al "secuestrar" un perfil o una comunidad, el atacante puede acceder a la red social como si fuera el usuario, pudiendo enviar mensajes a sus amigos, modificar el perfil (insertando por ejemplo un perfil con características pornográficas), robar sus comunidades o inscribirse en cualquier comunidad que desee. Al difundir los datos abiertamente en las redes sociales, los internautas no saben que existen personas mal intencionadas especializadas en obtener información de futuras víctimas utilizando herramientas de ingeniería social, la cual es la forma de obtener datos de personas a través de investigación y disimulación. Por lo tanto, una simple foto y alguna información "inocente" divulgada indebidamente, ya es suficiente para comenzar un ataque que puede tener consecuencias desagradables para el usuario. En las redes sociales, los usuarios, sin saber la gravedad, publican información como las escuelas en las que estudiaron, lugar de trabajo, nombres, fotos de hijos y parientes cercanos, sin contar la gran cantidad de información que es pasada a través del intercambio de mensajes con amigos y conocidos. Con esta información, los cibercriminales pueden infiltrarse rápidamente en la red social de un determinado usuario y hacerse pasar por un nuevo o antiguo "amigo", de aquellos que el internauta no veía hace decenas de años y ni se acordaba de su existencia. Después de crear esta falsa intimidad, el internauta podrá ser engañado fácilmente, comprando productos que no serán entregados o inclusive siendo víctima de extorciones y secuestros express. Con su foto y con la información de los lugares que frecuenta es muy fácil realizar una identificación de la víctima. Para protegerse de estos posibles ataques y continuar disfrutando de las redes sociales con tranquilidad, es necesario tomar determinadas medidas de seguridad, entre las cuales se pueden citar: Jamás publiques fotos tuyas, de parientes o de amigos en la red Al publicar fotos, estarás permitiendo que un criminal las utilice en un reconocimiento o las coloque en sitios webs relacionadas a la pornografía y pedofilia. 83

88 No publiques información confidencial en tu perfil Información confidencial y aparentemente "inocente" pueden servir de ayuda para realización de extorciones, secuestros y otros crímenes. No intercambies mensajes sin saber exactamente quién es la otra persona Antes de comenzar un intercambio de mensajes trata de saber exactamente que la persona que está del otro lado es realmente quien tú estás pensando, pues los criminales pueden apoderarse del perfil de otros usuarios, robando sus fotos e información para utilizarlas contra sus víctimas. Nunca hables nada íntimo en tus mensajes Evita al máximo hablar cosas personales en tus mensajes, tampoco propongas encuentros con nadie a través de mensajes. Si necesitas hablar o proponer encuentros utiliza el o el teléfono. acudas a citas o fiestas con desconocidos Jamás aceptes ninguna invitación para citas o fiestas, sobre todo si se trata de la primera vez. Si esto sucede, hazlo solamente en lugares públicos, preferentemente donde eres conocido, y nunca vayas solo. Mantén tus datos seguros La información como tu dirección, teléfono, lugar de trabajo, pasatiempos, cuentas bancarias, patrimonio, etc, siempre tienen que ser mantenidas en secreto, nunca las publiques, ni intentes hacer ostentación* de algún bien material o estándar de vida. Jamás hagas click en links enviados a través de mensajes Al acceder a un link enviado en un mensaje, el internauta podría estar instalando algún tipo de gusano (programa utilizado entre otras cosas para capturar contraseñas de acceso), pasando a ser víctima de distintos tipos de ataques. Es muy importante que cualquier intento de ataque sea comunicado a la autoridad policial, para que se pueda proceder una investigación, tratando de capturar a los culpables para aumentar la seguridad en la red e impedir que otras personas inocentes sean víctimas de criminales. Con estas medidas podrás disfrutar de las redes sociales sin poner en riesgo tu vida ni la de tus amigos y familiares. Glosario: * Hacer ostentación mostrar con orgullo algo o hacer gala de grandeza. 84

89 7.3. Ejemplo Evaluación Inicial U.D. Internet: Redes y Comunicación 85

90 86

91 7.4. Ejemplo evaluación del profesor de prácticas 87

92 88

93 7.5. Resultados de la evaluación de la unidad didáctica Internet: Redes y Comunicación 89