MINISTERIO DE EDUCACION JOSÉ MARÍA TORRES PROGRAMA DE ESTUDIO PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

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1 GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES MINISTERIO DE EDUCACION ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 7: JOSÉ MARÍA TORRES PROGRAMA DE ESTUDIO PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGÍA EDUCACIONAL TURNO: VESPERTINO. PROFESORA: JODAR CECILIA MARIA AÑO:2.014 Cuatrimestre PRIMERO

2 Fundamentación Esta propuesta didáctica intenta atender al tratamiento de los contenidos de enseñanza explicitados en el Diseño Curricular para la Formación Docente de Educación Inicial RM y Educación Primaria RM pertenecientes a Trayecto de Formación General(TFG).El propósito central es la selección de problemas de la Psicología Educacional que se consideran prioritarios para la formación docente teniendo en cuenta trayectorias escolares de estudiantes de Nivel Terciario y el proyecto pedagógico particular de los profesorados del Normal 7. La Psicología Educacional, es un campo disciplinario que ha pasado por una larga historia de controversias en lo que hace a las relaciones entre prácticas educativas y Psicología. A partir de la institucionalización de la escuela como obligatoria se demandan saberes para atender a diversos conjuntos de una población escolarizada. La psicología fue la que aportó desde los inicios una base científica a la educación, brindando herramientas para comprender los procesos que se ponen en juego en el aprender, clasificar a los niños según aptitudes individuales y también categorías para explicar las dificultades de los niños que no se adaptan a las expectativas escolares. Contribuyó de este modo a definir problemas como es el del fenómeno del fracaso escolar i En la actualidad hay acuerdo en la necesidad de centrar la discusión en los procesos de aprendizaje que se produce en contextos formales y específicamente en el escolar entendiendo que los aportes psicológicos en lo referente a aprendizaje y desarrollo no explican suficientemente a los procesos de aprendizaje en contextos educativos. Para el futuro docente los contenidos de la instancia Psicología Educacional, contribuyen a la comprensión de las diferentes dinámicas de los procesos escolares tanto individuales, grupales e institucionales con el propósito de construir criterios para la toma de decisiones en lo profesional que se enmarquen en una epistemología de la complejidad, caracterizada por la heterogeneidad y la insuficiencia de procedimientos unívocos y soluciones predeterminadas. Desde las perspectivas psicoeducativas el aprendizaje escolar como objeto de indagación y conocimiento requiere de una continua tarea reflexiva e investigativa. El recorte de objeto de estudio elegido para el programa de la asignatura será el problema del fracaso escolar en nuestro sistema educativo actual.a partir de un enfoque constructivista se buscará recuperar aprendizajes previos, revisando, poniendo en cuestión, resignificando esquemas referenciales y conocimientos junto al tratamiento de diferentes marcos teóricos y enfoques (cognitivo, intersubjetivo, sociocultural) que faciliten la apropiación e implicación en temáticas educativas. La selección y jerarquización de contenidos intentará que el estudiante-futuro-docente logre reconocer la complejidad del aprendizaje en contexto escolar y el papel de la escuela en la constitución subjetiva de los alumnos y alumnas. La adopción de un enfoque integrador permitirán conocer, comprender desde una posición crítica y reflexiva, los procesos de desarrollo los saberes socialmente construidos en relación a las prácticas educativas. Objetivos Que el estudiante: Conozca la conformación y el desarrollo histórico de la Psicología Educacional, sus aportes para la comprensión de los fenómenos educativos y las categorías de análisis para explicar el aprendizaje en el contexto escolar. Desnaturalice posiciones unívocas pudiendo desarrollar una mirada compleja sobre las trayectorias escolares..

3 Reconozca los aprendizajes demandados por la escuela a los sujetos constituidos como alumnos. Conozca los conceptos y debates centrales de diferentes teorías del aprendizaje y del desarrollo, como herramientas de análisis para la comprensión de los procesos de aprendizaje en las situaciones de enseñanza. Reconozca la complejidad del aprendizaje en contexto escolar y el papel de la escuela en la constitución subjetiva del alumno. Desarrolle estrategias para el trabajo académico pertinente a su formación profesional. Construya estrategias para el trabajo en grupos de aprendizaje cooperativo. Contenidos Unidad I: Construcción del campo de la Psicología Educacional Qué es la Psicologia? La psicología y su pluralidad. Génesis de las escuelas psicológicas contemporáneas y los sujetos que ellas definen. De qué se ocupa la Psicología Educacional? Surgimiento de la Psicología Educacional. Relación entre Psicología y Educación. Tensiones en el campo de la Psicología Educacional. Los problemas de una concepción aplicacionista de las relaciones entre psicología y educación. Particularidades del aprendizaje en contexto escolar Características que definen la especificidad del aprendizaje escolar. El aprendizaje en el contexto escolar. Demandas cognitivas de la escuela. Las representaciones de los docentes. Juicios sobre la inteligencia de los alumnos. El fracaso y el éxito escolar. Unidad 2: Aprendizaje y desarrollo Las teorías del aprendizaje: lugar del conocimiento y del sujeto. Contribuciones y dificultades de algunas teorías del aprendizaje en la sala de clase. Las teorías asociacionistas. El conductismo. El aprendizaje en la perspectiva conductista. Planteos críticos. La teoría psicogenética: Jean Piaget. La base epistemológica de la Teoría Psicogenética. Objeto de estudio. La Psicología Genética: Conceptos centrales de la teoría. El aprendizaje en la perspectiva psicogenética. La teoría de la equilibración. Asimilación y acomodación. Error constructivo y conflicto cognitivo. Planteos críticos. La teoría sociocultural Liev Vigotsky. La tesis del origen social de los procesos psicológicos superiores. Papel de los instrumentos de mediación semiótica. Línea natural y cultural del desarrollo. Las relaciones entre aprendizaje y desarrollo: Actividad y mediación. La ley de la doble formación. La Zona de Desarrollo Próximo. El concepto de Andamiaje (Bruner) Planteos críticos. La teoría de la Instrucción,.Jerome Bruner.. El enfoque cognitivo-cultural.el concepto de Andamiaje. Planteos críticos La teoría del Aprendizaje Significativo. D.P. Aussubel. Aprendizaje por repetición y aprendizaje significativo. Aprendizaje intencional y aprendizaje incidental. Unidad 3: Psicología Educacional y actuales desafíos. Infancias.Adolescencias y Juventudes. Subjetividades. Diferencias y desigualdades en el campo social y su atravesamiento en el campo subjetivo. Normalidad y patología. La patologización y medicalización de la infancia.

4 Modalidad de trabajo: La cursada se desarrollará con un enfoque integrado teórico práctico. En las clases se desarrollarán los temas correspondientes a las distintas unidades incluyendo la exposición de dichos temas en combinación con una dinámica de aula-taller, partiendo del análisis de problemáticas disparadoras a través de diversas fuentes documentales, literarias y, films, de manera que el intercambio permita la reflexión crítica de los ejes temáticos que se proponen desde la asignatura Se considerará la escritura académica como una herramienta metodológica para la elaboración de los distintos momentos de trabajo en esta instancia curricular, así como la elaboración, uso e interpretación de mapas conceptuales. La evaluación de proceso de los estudiantes durante la cursada se realizará a partir de las siguientes propuestas: Presentación de un trabajo práctico de grupo que no superen cuatro integrantes ( contará con espacio de tutoría virtual para revisar borradores intermedios) Presentación de un trabajo práctico individual por escrito(los estudiantes leen y comentan las producciones finales de sus compañeros para luego debatir en un espacio de intercambio presencial) Presentación de un examen parcial, individual y escrito. Coloquio integrador para estudiantes que promocionan sin examen final. Régimen de Evaluación, Promoción y Acreditación Para acceder a la evaluación final el alumno deberá Aprobar una evaluación parcial, individual, presencial y escrito y Trabajos Prácticos, con calificación igual o superior a 4(cuatro) Contar con el 75 % de asistencia a clases. Para acceder a promoción sin exámen final (promoción directa)el alumno deberá Aprobar las evaluaciones parciales con una calificación igual o mayor a 7 (siete) puntos cada una. ii Aprobar propuesta de evaluación integradora con calificación no menor a 7(siete) Contar con el 75 % de asistencia a clases. Bibliografía Unidad 1: Arzeno Maria Elena. Los problemas de aprendizaje y el dispositivo escolar. El niño fracasado. Pagina 12 5 de marzo 2005.

5 Baquero R,Fontagnol M y otros.fracaso escolar,educabilidad y diversidad. Revista Ensayos y Experiencias 43. BsAs Novedades Educativas. Charlot Bernard (2006) La relación con el saber. Elementos para una teoría. Bs.As Libros del Zorzal. Cap 1. Carreras M,Gluz,N y otros.(2009)la escuela.una segunda oportunidad frente a la exclusión. Ensayos y Experiencias, Novedades Educativas. Selección de Capítulos Charles Creel,Mercedes(1988) El salón de clases desde el punto de vista de la comunicación en Perfiles educativos Nº39 pp36-46 López, B (2011) Constitución histórica de la Psicología Educacional y concepciones actuales. Ficha de cátedra Perrenoud, P 1993): La construcción del éxito y el fracaso escolar. Madrid: Morata. Cáp. 7 y 8. Scavino, C (2004) Hacia un análisis de las relaciones entre psicología y educación desde la historia de la psicología. En Elichiry, N (comp.) Aprendizajes escolares. Desarrollos en Psicología Educacional. Buenos Aires: Manantial Sinisi Liliana(2003)Diversidad cultural y desigualdad.usos,conceptos y experiencias en torno al proceso de investigación En:Elichiry Nora(comp) Discusiones actuales en Psicología Educacional.BsAs.JVE Ediciones. Sarlo,Beatriz(1990).Cabezas rapadas y cintas argentinas. En La maquina cultural Maestras,traductoreS y vanguardistas.ed Planeta Bs as Vain Pablo Daniel (2003)Los rituales escolares y las prácticas educativas.en:elichiry Nora(comp) Discusiones actuales en Psicología Educacional.BsAs.JVE Ediciones. Valdez D ( )Psicología.Introduccion. Ed Aique. Zabatel Corbo Eduardo Comp. (2007) Sujetos y Aprendizajes.Consideraciones sobre Psicologías y los sujetos que ellas definen Unidad 2 Baquero, R. (1996). Ideas Centrales de la Teoría Socio-Histórica y La Zona de Desarrollo Próximo y el análisis de las prácticas educativas. En Baquero, R. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique. Capitulo 2 y 5. Baquero, R. Limon Luque Margarita( ) Introducción a la Psicologìa del aprendizaje escolar pag 39 a 51 Barboza Gabriela(2010)Desarrollo cognoscitivo y Aprendizaje. Ficha de Categra Prof. Mabel Lombardi Bendersky, B (2004) Perspectiva psicogenética: revisión de algunos conceptos básicos en Elichiry, N (2004) Aprendizajes escolares. Desarrollos en psicología Educacional. Bs As.Manantial Carretero Mario.,Castorina J.A((2012)Desarrollo Cognitivo y educación.pp90 a 94.Bs AsPaidos Carretero Mario (1996) Constructivismo y Educacion.Aique. Cap 3. Colombo, María Elena (1998)La psicología histórico-culturalen.colombo.maría Elena Stasiejko,Halina Psicología.La actividad mental.eudeba. Coll Salvador Cesar ( ) aprendizaje escolar y construcción conocimiento. Pp139 a 149 Charles Creel Mercedes(1988) El salón de clases desde el punto de vista de la comunicación en Perfiles Educativos 39 pp Delval Juan(1994).El desarrollo Humano.Madrid Siglo XXI Ediciones Cap 2 Dubrovsky Silvia(2004) Aportes de la teoría Histórica Cultural de Vigotsky al trabajo del aula y en la clínica con problemasde aprendizaje en Revista Ensayos y Experiencias Nº25 Novedades Educativas. Ferreiro, E (1999) Vigencia de Jean Piaget. Cap. 7 y 8 Madrid. Siglo XXI.

6 Onrubia (1995)Enseñar:Crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas.en Coll c y otro El constructivismo en el aula. Piaget Jean(1968)seis Estudios de Psicología Cap 1 Pozo Municio (1996) Las teorías del aprendizaje: de la asociación a la construcción En Aprendices y maestros. Madrid: Alianza. Cap 2. Topf José (2000)Psicología.La conducta humana.eudeba Vigotsky, l. (1988). Internalización de las Funciones psicológicas Superiores e Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo. En Vigotsky, l. (1988). El desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Méjico: Grijalbo. Cap 4 y 6. Werstch Jaime,Vigotsky y la formación social de la mente. Cap 3 Zabatel Corbo Eduardo Comp. (2007) Sujetos y Aprendizajes.Las teorías sobre aprendizaje y sus problemas centrales. Selección Capítulos Unidad 3: Carreras M,Gluz,N y otros.(2009)la escuela.una segunda oportunidad frente a la exclusión. Ensayos y Experiencias, Novedades Educativas. Selección de Capítulos Kiel Laura La seño me deja? PAGINA 12-Psicología.15 de abril Lewcoviz Ignacio Frágil el niño, frágil el adulto Conferencia en el Hospital Posadas, 18 de septiembre de 2002 Vasen, J (2011) El asesinato del alma. En Una nueva epidemia de nombres impropios. Buenos Aires, Noveduc. Ensayo de lectura obligatoria: Pennac Daniel (2007) Mal de Escuela.Barcelona Mondodori. Novela no ficcional de lectura recomendada: Saccomanno Guillermo(2011).Un Maestro. Una historia de lucha, una lección de vida. BsAs.Ed Planeta DOCUMENTAL: La Educación Prohibida( 2012)-Germán Doin PELICULAS RECOMENDAS El cuidadano(1941) Orson Welles-EE.UU El estudiante(2011) SantiagoMitre-Argentina Entre los muros(2008) Laurent Cautet -Francia Las lenguas de la mariposa(1999) José Luis Cuerda-España Los Coristas(2004) Chistophe Barratier-Francia Pink Floyd The Wall (1982) Alan Parke-Inglaterra Tiempos Modernos(1936)Charlie Chaplin-EE UU Bibliografía optativa: Coll C. (1995) Psicología y Educación: aproximación a los objetivos y contenidos de Di seño Curricular para la Educación General Basica Marco general.gobbsas,2000, Secretaría de Educación Diseño Curricular para la Educación Inicial Marco general.gobbsas,2000, Secretaría de Educación

7 Elichiry,N (1987): "Importancia de la articulación interdisciplinaria para el desarrollo de metodologías transdisciplinarias" en: Elichiry Nora (Comp.) El niño y la escuela. Buenos Aires. Nueva Visión. Guillain, A (1990) La psicología de la Educación: Políticas educativas y estrategias de intervención. En : European Journal of Psychology oy Education. Vol V Nº (Traducción Flavia Terigi) la Psicología de la Educación en Desarrollo Psicológico y Educación. Madrid: Alianza Editorial. Real Academia Española (online) Madrid.RAE(consultado 30 de abril 2010htp// Trilla, J. (1985): Características de la escuela y Negación de la escuela como lugar, en Ensayos sobre la escuela. El espacio social y material de la escuela. Barcelona: Laertes (Cap 1 y 2). Peleteiro Marina.(2010) Citas y referencias: guía para su elaboración y uso. Ficha de Cátedra 1.Publicaciòn del Profesorado Ens7. Los alumnos contarán con un Módulo de lectura independiente de textos digitalizados y herramientas para la presentación de trabajos académicos. Correo Electrónico Académico: estudiantessuperior@gmail.com Cecilia María Jodar Prof, Ed Media y Sup. Psicología Lic en Psicología-UBA i JODAR C- LOPEZ B. en Programa Psicología Educacional Ens 7 ii Se admitirá una sola opción de recuperatorio por inasistencia debidamente justificada.