PROYECTO: INGLÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL INTRODUCCIÓN.

Transcripción

1 PROYECTO: INGLÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL INTRODUCCIÓN. Antes de comenzar, es necesario explicar que en el curso 2002/2003, se llevó a cabo un proyecto experimental de inglés en infantil. El proyecto surge a partir de dos maestras del Centro que estaban ilusionadas con el inglés, y a la vez, se sentían capacitadas para iniciar a los niños/as de 3, 4 y 5 años en el aprendizaje de esta lengua. Ellas justificaban su proyecto desde el convencimiento de que cuanto antes se iniciara el aprendizaje de una lengua extranjera más fácil y espontánea sería la expresión oral en esa lengua. Argumentaban que la especie humana tiene el privilegio de manifestarse a través de una pluralidad de lenguajes (además del lenguaje hablado). De ellos se pueden aprovechar procedimientos útiles para el desarrollo del lenguaje verbal. El inglés lo introdujeron en el área de Comunicación y Representación e integrándolo dentro de las distintas unidades didácticas que correspondiese en la programación, quedando de esta forma globalizado. Cada grupo de alumnos recibió una sesión semanal de 45 minutos. I.- JUSTIFICACIÓN. La iniciación del inglés desde edades tempranas (Educación Infantil) surge como respuesta a una necesidad social. Teniendo en cuenta que estamos inmersos en una sociedad plurilingüe y multicultural, para lo que se hace imprescindible comunicarse al menos en un segundo idioma, y así poder competir con el resto de los conciudadanos europeos. Junto a estas razones de índole social existen otras de tipo educativas, como puede ser la capacidad de comunicarse en una Lengua Extranjera. El conocimiento de la misma proporciona una mayor comprensión y dominio de la propia lengua: favorece la comprensión y el respeto hacia otras formas de pensar y depara una visión más rica de la realidad. La plasticidad de los aprendizajes en la etapa de Educación Infantil facilita la introducción de la lengua extranjera, ésta contribuye al desarrollo integral de los alumnos y conduce a una reflexión sobre la metodología utilizada en el aprendizaje de la misma. 1

2 La necesidad de construir todas las lenguas en un mismo marco conceptual, hace que los objetivos y contenidos de la lengua extranjera en Educación Infantil queden integrados en el Área de Comunicación y Representación a través de la comunicación oral. Por otra parte, se considera que no sólo debería inscribirse en esta área sino que también debería estar presente en el resto de las áreas. II.- CONTEXTUALIZACIÓN. La E.E.I. Menéndez Pidal, se encuentra ubicada en Conil de la Fra, y cuenta con 9 aulas de Educación Infantil, 3 de tres años, 3 de cuatro años y 3 de cinco años. El claustro lo componen 14 profesores/as: 12 especialistas de Educación Infantil, un especialista en P.T. y una profesora de religión. Este año nos encontramos con la particularidad de que en el centro dos maestras tienen también la especialidad de inglés con lo que se pretende aprovechar su conocimiento tanto del idioma extranjero como de su práctica docente llevada a cabo en Educación Infantil, por eso, una de ellas, se dedicará a impartir el inglés a los pequeños/as de nuestro centro (3,4 y 5 años). III.-OBJETIVOS GENERALES. - Interesarse por la lengua extranjera como una forma de comunicación. - Comprender órdenes sencillas utilizadas normalmente en clase. - Entender mensajes adecuados a su edad y desarrollo cognitivo: cuentos e historietas breves y classroom language. - Producir palabras y frases cortas y de manera progresiva, en contextos de comunicación adecuados: frases estandarizadas, rimas, canciones, etc. - Contestar con respuesta breve a preguntas sencillas. - Conocer vocabulario referido a diferentes temas y situaciones. - Reconocer láminas, carteles, dibujos, fotos... de distintos aspectos del entorno ( animales, personas, objetos, etc) - Ir formándose una imagen positiva de sí mismo al utilizar progresivamente una segunda lengua de forma autónoma. - Favorecer el desarrollo de la expresión verbal, corporal, musical, plástica, y matemática. - Favorecer el desarrollo integral del niño a través del inglés, en lo cognitivo, físico, moral, intelectual, etc. - Ampliar el conocimiento del entorno próximo a través de una segunda lengua: familia, fiestas, animales, celebraciones, etc. 2

3 - Tener un acercamiento a otras culturas. 1. Conceptos. IV.- CONTENIDOS. - Saludos/ despedidas. - Personajes. - Colores. - Números. - Formas. - Objetos del aula - Familia. - La casa y sus dependencias. - Instrucciones sencillas. - Animales. - El cuerpo. - La ropa. - Cuentos, canciones, poesías, juegos... - Fiestas: Christmas, Halloween.. - Preferencias. 2. Procedimientos. - Saludar y despedirse. - Audición y representación de canciones, chants, cuentos, poesías, etc. - Participación en juegos de TPR para practicar acciones y otros juegos en general. - Clasificación de objetos según su tipo y color. - Contar objetos. - Identificación de comidas, animales, ropas, colores, números. - Expresión de preferencias (comidas, animales, ropas, objetos, juguetes, juegos, etc.). 3. Actitudes. Actitud positiva hacia la lengua inglesa. Cooperación y participación en los juegos. Disfrute con la audición y representación de los cuentos conocidos o no. Respeto hacia las costumbres de otras culturas. 3

4 DISTRIBUCIÓN POR NIVELES. NIVEL 1/ 3 AÑOS. OBJETIVOS Desarrollar la atención auditiva. Identificar el vocabulario básico relacionado con los centros de interés de las unidades didácticas. Reconocer e identificar el vocabulario de los colores. Mostrar interés por comprender las estructuras básicas de la lengua empleada en clase. Respetar la lengua y la cultura anglosajonas. CONCEPTUALES: Vocabulario básico relacionado con los centros de interés de las unidades didácticas. Vocabulario de los colores: red, blue, yellow, green. Vocabulario de los números: one, two, three. PROCEDIMENTALES: CONTENIDOS Percepción de la sonoridad de la lengua. Repetición del vocabulario. Identificación del vocabulario. ACTITUDINALES: Interés por comprender las producciones de la mascota. Respeto por la lengua y la cultura anglosajona (educación moral y para la paz). Disfrute e interés por escuchar canciones y chants. NIVEL 2/ 4 AÑOS. 4

5 OBJETIVOS Desarrollar la atención auditiva. Identificar el vocabulario relacionado con los centros de interés de las unidades didácticas. Reconocer e identificar el vocabulario de los colores. Reconocer e identificar el vocabulario de los números. Comprender los diálogos entre la mascota y la maestra. Reproducir algunas palabras del vocabulario básico. Interpretar las canciones y chants. Participar activamente en la clase. Mostrar curiosidad por la lengua y la cultura anglosajonas. Respetar las aportaciones de los compañeros y compañeras. 5

6 CONCEPTUALES: CONTENIDOS Vocabulario básico relacionado con los centros de interés de las unidades didácticas. Vocabulario de los colores: red, blue, yellow, green, orange, purple. Vocabulario de los números: one, two, three, four, five. PROCEDIMENTALES: Percepción de la sonoridad y la pronunciación de la lengua. Comprensión de los diálogos entre la mascota y la maestra. Reproducción de algunas palabras relacionadas con el vocabulario básico. Interpretación de las canciones y chants. ACTITUDINALES: Participación activa en la clase. Respeto por la lengua y la cultura anglosajonas (Educación moral y para la paz). Respeto por las aportaciones de los compañeros y compañeras (Educación moral y para la paz). 6

7 NIVEL 3 / 5 AÑOS. OBJETIVOS CONTENIDOS Identificar el vocabulario básico relacionado con los centros de interés de las unidades didácticas. Reconocer e identificar el vocabulario relacionado con los colores. CONCEPTUALES: Reconocer e identificar el vocabulario relacionado con los números. Comprender Vocabulario las básico producciones relacionado de la con mascota los centros y la maestra. de interés de las unidades didácticas. Reproducir Vocabulario algunas de los palabras colores: y expresiones red, blue, yellow, con la entonación green, orange, adecuada. purple, white, black, pink, brown. Interpretar Vocabulario las de canciones los números: y one, chants two, con three, la entonación four, six, seven, y el ritmo eight, adecuados. nine. Participar activamente en la clase. PROCEDIMENTALES: Valorar y respetar las lengua inglesa y la cultura anglosajonas. Respetar Percepción las de producciones la sonoridad, lingüísticas el ritmo, de los la compañeros entonación y compañeras. la pronunciación de las palabras y frases. Comprensión de las producciones de la mascota y la maestra. Reproducción de algunas palabras y expresiones con la entonación adecuada. Interpretación de las canciones y chants con la entonación y el ritmo adecuados. ACTITUDINALES: Participación activa en la clase. Valoración y respeto por la lengua y la cultura anglosajonas (Educación moral y para la paz). Respeto por las producciones lingüísticas de los compañeros y compañeras (Educación moral y para la paz). 7

8 Al hacer referencia a los contenidos de enseñanza, debemos tener en cuenta el carácter globalizador e integrador que debe tener el currículo en esta etapa educativa, según se recoge en el Decreto 107/92 de 9 de junio, por el que se establecen los aspectos básicos del Currículum en Educación Infantil en Andalucía. Por lo que los contenidos de inglés estarán vinculados con los diferentes ámbitos del currículo y, de forma particular, con el de Comunicación y Representación. V.- TEMAS TRANSVERSALES. Los distintos temas transversales se trabajarán a lo largo de todo el curso integrándolos en cada una de las unidades didácticas de forma globalizada y evitando un tratamiento específico de cada uno de ellos, así, se trabajarán: Educación para la salud. Educación para la igualdad de oportunidades. Educación moral y cívica. Educación vial. Educación ambiental. Educación para el interculturalismo. Educación para el consumidor. VI.- METODOLOGÍA. La motivación será un aspecto importante ya que a través de ella, se pondrá en marcha la actitud abierta y receptiva del niño. La actividad física y mental fundamentan la metodología, que viene a coincidir con la utilizada en otras actividades propias de esta etapa. A través del juego se logrará que los alumnos utilicen el idioma extranjero de forma natural y divertida, en un ambiente relajado y de cooperación. 8

9 Utilizaremos las dramatizaciones que permiten al niño ser el protagonista y hacer su aprendizaje más significativo. Las actividades respetarán los principios de globalización, motivación y actividad y serán flexibles y variadas. Teniendo en cuenta que el tiempo de atención del niño a estas edades es corto, la tarea será clara y breve. Si se detectase el cansancio, se imprimirá mayor dinamismo o se cambiaría de actividad. Entre otras estrategias utilizadas contaremos con repeticiones de rimas y canciones. Pretendemos que el niño/a aprenda a comunicarse entendiendo primero y hablando después. No intentaremos forzar la producción, sino que utilizaremos la práctica de la respuesta física (TPR: Total Physical Response), a través del gesto y el movimiento. VII.-TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD. Se tendrán en cuenta a aquellos/as alumnos/as con diferentes capacidades de aprendizaje, intereses y motivación, por eso se programarán diversas actividades de motivación y refuerzo para afianzar y estimular el aprendizaje. Pondremos especial atención en actividades que posibiliten el acceso al currículo de aquellos alumnos que por sus características a la hora de aprender, necesiten una atención especial. Por eso, serán importantes las repeticiones, las canciones, material audiovisual, el juego, etc. VIII.-UNIDADES DIDÁCTICAS. Las unidades didácticas tratarán sobre temas que los niños estén trabajando en su propia lengua, para que vean el idioma extranjero de una forma natural e integrado en el Currículum, de manera que serán programadas de forma coordinada con los tutores de cada curso. Con este enfoque integrador se pretende beneficiar no sólo el aprendizaje de la lengua extranjera sino que también los demás aspectos del Currículum, puesto que quedarían reforzados. 9

10 Cada una de las sesiones de estas unidades comenzarán con saludos, preguntas sobre el tiempo atmosférico y recordando lo que sabemos. A continuación realizaremos actividades del día y preparación del material. Será importante que para aquellos niños que no han tenido conocimiento alguno del inglés, se cuide el primer contacto con el idioma extranjero. Por ello, cuidaremos con esmero este momento, creando un ambiente de expectación en los niños, a través de comentarios del propio tutor/a, contándoles un cuento sobre la mascota que vayamos a utilizar en las clases, por medio de una carta de ésta a la clase, etc., en fin, la motivación inicial puede ser variada y repleta de imaginación. -Unidades para el curso: 3 AÑOS: PRIMER TRIMESTRE. Hello, boys and girls/ Bienvenida, el cuerpo. (Del 1 al 10 de octubre) My class / colores, números, formas. (Del 10 al 24 de octubre) Autum / el otoño.(del 27 de octubre al 14 de noviembre.) Christmas / la familia y la casa. (Del 17 de noviembre al 19 de diciembre.) SEGUNDO TRIMESTRE. winter Carnival Food and drinks /invierno. / Carnaval. / Alimentación. TERCER TRIMESTRE. Animals Hollidays/summer / Animales (salvajes y de granja). / Vacaciones, transportes. 4 AÑOS: PRIMER TRIMESTRE. 10

11 Hello, boys and girls/ Bienvenida, el cuerpo. (Del 1 al 10 de octubre) My class / colores, números, formas. (Del 10 al 24 de octubre) Autum/ otoño. (Del 26 de octubre al 14 de noviembre). Christmas / la familia y la casa. (Del 17 de noviembre al 19 de diciembre). SEGUNDO TRIMESTRE. Winter / invierno (Del 12 de enero al 6 de febrero) Peace day / día de la paz. (Del 30 de enero al 6 de febrero). The street / la calle. (Del 6 al 20 de febrero). Carnival / Carnaval. ( Del 23 de febrero al 5 de marzo). Shops and transports / Tiendas (alimentos) y medios de transportes. (Del 8 al 26 de marzo). Easter /Semana Santa. (Del 29 de marzo al 2 de abril). TERCER TRIMESTRE. Spring / primavera (Del 12 al 30 de abril). Animals / Animales (salvajes y de granja). (Del 4 al 21 de mayo) Hollidays/summer / Vacaciones, el verano (Del 24 de mayo al 11 de junio). 5 AÑOS: PRIMER TRIMESTRE. Hello, boys and girls/ Bienvenida, el cuerpo. (Del 1 al 10 de octubre) My class / colores, números, formas. (Del 10 al 24 de octubre) Autum / el otoño.(del 27 de octubre al 10 de noviembre.) Street / la calle. (Del 11 al 28 de noviembre.) Christmas / la familia y la casa. (Del 28 de noviembre al 19 de diciembre.) SEGUNDO TRIMESTRE. Winter / invierno (Del 8 de enero al 23 de enero) 11

12 Peace day / día de la paz. (Del 26 al 30 de enero). Carnival (The witches) / Carnaval (las brujas.) ( Del 2 al 20 de febrero). The animals / los animales (Del 23 de febrero al 19 de marzo) Easter /Semana Santa. (Del 22 de marzo al 2 de abril). TERCER TRIMESTRE. Spring / primavera (despierta la naturaleza) (Del 12 al 30 de abril). Comunication media / medios de comunicación ( Del 4 al 21 de mayo). Hollidays/summer / Vacaciones, el verano (Del 24 de mayo al 11 de junio) Esta temporalización es sobre todo orientativa para organizar la tarea educativa ya que nos encontramos dentro de una etapa en la que el ritmo de aprendizaje debería ser flexible y adecuado a cada grupo en concreto. VIII.1.- Desarrollo de cada unidad. -OBJETIVOS. -CONTENIDOS. -TEMPORALIZACIÓN. -ACTIVIDADES. -MATERIALES Y RECURSOS. -EVALUACIÓN. IX.- MATERIALES Y RECURSOS. Es normal que los maestros/as de infantil que nos iniciamos en esta experiencia tengamos que elaborar y seleccionar el material que vamos a utilizar, ya que no es fácil encontrar materiales específicos editados para esta tarea. Son innumerables los recursos que podemos utilizar en infantil pero hay algunos cuya aplicación resulta especialmente aconsejable para enseñar el inglés, tales como: 12

13 CUENTOS: cuya trama tiene que ser muy simple, con una secuenciación clara, con poco vocabulario y con estructuras sencillas y repetitivas. Además presentarán dibujos y colorido atrayentes FORMATS: historias cortas, fáciles de entender, y se caracterizan por la presentación a los niños de forma dramatizada. RIMAS Y CANCIONES: deben ser cortas, repetitivas e ir acompañadas de gestos o movimientos para favorecer su repetición y comprensión. JUEGOS: serán de carácter colectivo, para que todos los niños participen. A estas edades son adecuados: run and touch, hide and seek, musical chairs, say yes/no, point to, look and count, guessing game, Phisical response activities. MARIONETAS: que pueden ser a veces confeccionadas por los niños a modo de tareas; por ejemplo: finger puppet, paper puppets, hand puppets, etc. NUEVAS TECNOLOGÍAS: programas de ordenador (dependiendo de la disponibilidad de material informático y de ordenadores en el centro), vídeos, cassettes, etc. OTROS MATERIALES: es muy importante el factor sorpresa, así utilizaremos todo tipo de materiales reales para realizar juegos y aprender vocabulario: juguetes, ropa, comida, globos, aros, cuerdas, pañuelos de colores, etc. X.- TEMPORALIZACIÓN. Como hemos mencionado al principio, contamos con 9 unidades; tres de 3 años, tres de 4 años y tres de 5 años, cada una de ellas recibirá una hora de inglés a la semana, teniendo muy en cuenta la capacidad de atención de los alumnos de estas edades. Por lo que las actividades serán flexibles y variadas y adaptadas al ritmo de aprendizaje de cada grupo. Se utilizarán actividades de movimiento, de atención, de relajación, de relación, etc., que estarán inmersas dentro de una rutina educativa propia de los alumnos 13

14 de Educación Infantil y en todo momento globalizadas con las unidades didácticas de los niveles. Los profesores tutores colaborarán en este proyecto a través de la utilización de medios audiovisuales como: CDs, vídeos, canciones, repaso de vocabulario a través de los flash cards (pictogramas), etc. Así pues, la hora semanal dedicada a vídeo está a disposición de este proyecto. Por lo tanto, cada grupo de alumnos recibe una hora y media de inglés a la semana. En este proyecto está implicado todo el profesorado del centro, de tal manera que los saludos, despedidas, etc., se emplean indistintamente en inglés o en español. Consideraremos: a) Evaluación del alumno: XI.- EVALUACIÓN. Comprobaremos hasta qué punto se producen los aprendizajes mediante la evaluación directa y continua a través de la observación y fijándonos en aspectos como: - Comprende dando respuestas físicas. - Participa en los juegos y actividades. - Conoce las rimas y canciones. - Identifica vocabulario básico. - Comparte material y ayuda a guardarlo. - Repite expresiones sencillas. b) Evaluación con respecto a los padres: será importante la información que recojamos procedente del contacto diario (llegadas y salidas), tutorías y encuentros casuales. c) Evaluación del proyecto experimental: es necesario que seamos críticos con nosotros mismos y evaluemos de forma continua los métodos, procedimientos y recursos que vamos experimentando para analizar hasta qué punto son realmente válidos y aplicables en nuestras clases de inglés. En la actualidad tendremos que experimentar con todas las metodologías y materiales que estén a nuestro alcance, para ir 14

15 abriendo nuevos caminos en la práctica de los idiomas extranjeros en edades tempranas. XII.- BIBLIOGRAFÍA. - Congreso Nacional : La enseñanza-aprendizaje de idiomas desde edades tempranas. Hacia el bilingüismo. 24,25 y 26 de mayo de Hablamos en inglés con nuestros amigos. Una experiencia de la enseñanza del inglés con alumnos de Educación Infantil. Mª del Mar Bermejo del Campo. Revista CPR. Ciudad Lineal. Madrid Educar en el Intercambio de experiencias. Reflexiones sobre la enseñanza del inglés en edades tempranas: una experiencia en la práctica de los idiomas. Celia Mercader. Junio Inglés en Educación Infantil: una experiencia dentro del Proyecto Lingua. Formación del profesorado y Enseñanza de lenguas extranjeras en edades tempranas. Susana Gándora García. C.R.A. San Claudio.Oviedo.. 15

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