ELABORACIÓN DE UN PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PDC)

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1 TEXTO DIDACTIZADO ELABORACIÓN DE UN PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PDC) PARA ESTUDIANTES DE FORMACIÓN INICIAL DE LA ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS MCAL. ANDRÉS DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA

2 DATOS INFORMATIVOS: PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PDC) ESFM.: Mcal. Andrés de Santa Cruz y Calahumana NIVEL: Educación Superior CAMPO: Ciencia Tecnología y Producción ÀREA: Tecnológica AÑO DE FORMACIÓN: 1ro. 2do. 4to. Años de Formación BIMESTRE: Primero DOCENTE: Lic. Rosse Mary Martínez Vera GESTIÓN: 2016 FECHA: 14 de junio de 2016 PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: CONTRIBUYENDO A LA SEGURIDAD CIUDADANA DE LA ZONA DE MUNAYPATA CON ACCIONES EDUCATIVAS TÉCNICA TECNOLÓGICAS PRODUCTIVAS, PARA VIVIR BIEN Temática Orientadora: Descolonización y consolidación sociocultural, económica y tecnológica. Contenidos: La Planificación de Desarrollo Curricular y sus elementos que componen para la concreción del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Objetivo Holístico: Desarrollamos una dinámica grupal denominado LA BARAJA DE LA PLANIFICACIÓN (Hacer) mediante el estudio, análisis y reflexión de la secuencia de los elementos que componen un Plan de Desarrollo Curricular ( PDC)(Saber) desplegando los valores de respeto, reciprocidad y complementariedad(ser) que permita la concreción del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. (Decidir). Tiempo: 2 horas reloj/120 minutos Número de sesiones: 1 ORIENTACIONES METODOLOGICAS MATERIALES / RECURSOS ACCIONES VINCULADAS AL PSP/UE PSP/ ESFM CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRÁCTICA Tiempo: 15 minutos 1. Se conformaequipos comunitarios de 5 o 4 participantes. 2. Se distribuye a cada equipo comunitario, un juego completo de cartas o naipes barajadas o mezcladas y se coloca un juego de cartas para la mesa. 3. Los equipos deben jugar la LA BARAJA DE LA PLANIFICACIÓN ordenando la secuencialidad de la planificación curricular desde los datos informativos hasta la 4 o 5 juegos de cartas o naipes cada una con un elemento de la planificación curricular. La consigna: Cuídate, la seguridad ciudadana también depende de ti Se encuentra en la portada de cada baraja SER Desarrollo del trabajo comunitario con actitud propositiva desplegando el respeto a la opinión y/o acción de otros. La reciprocidad y complementariedad. SABER Caracterización de los elementos que componen un Plan de Desarrollo Curricular y su secuencialidad.

3 bibliografía que componen; las cartas que tienen repetidas deben poner a la mesa y alzar otra hasta lograr completar. 4. El primer equipo que logra ordenar todos los pasos de la planificación, en plenaria fundamentan el porqué de la secuencia de la planificación, se monitorea mediante preguntas problematizadoras, TEORÍA Tiempo: 35 Minutos Exposición de los elementos que componen un Plan de desarrollo curricular y su caracterización de los mismos. VALORACIÓN Tiempo: 10 minutos Desarrollar procesos de reflexión comunitaria sobre los procesos educativos. PRODUCCIÓN Data Show Laptop Pizarrón. Imágenes de una educación cognitivista. Imágenes de una educación sociocomunitaria HACER Elaboración de Planes de Desarrollo Curricular de especialidad. DECIDIR Concreción de la implementación del MODELO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA. Tiempo: 1 hora reloj/ 60 minutos Papel Bond tamaño carta. Por equipos Comunitarios elaboran Planes Laptop de Desarrollo Curricular de especialidad. Impresora PRODUCTO/OS: Plan de Desarrollo Curricular elaborados por las y los estudiantes. Clases simulacro. BIBLIÓGRAFIA: Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación No. 3. Estrategias de Desarrollo Curricular Socioproductivo: Comprendiendo la Estructura Curricular. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación No. 4. Medios de Enseñanza en el Aprendizaje Comunitario Planificación Curricular. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación Nro. 5 Estrategias Metodológicas para el Desarrollo Curricular. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación Nro. 6 Producción de Materiales Educativos. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación Nro. 7 Evaluación Participativa en los Procesos Educativos. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. Ministerio de Educación 1013 Cuaderno para la Planificación Curricular Educación Regular PROFOCOM. Cc.Arch. ESFM/ IEPC.PEC RMV/2016

4 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PDC) DATOS INFORMATIVOS: UE.: NIVEL: CAMPO: ÀREA: AÑO DE FORMACIÓN: BIMESTRE: DOCENTE: GESTIÓN: FECHA: Proyecto Socioproductivo: El Plan de Unidad Educativa es el instrumento que permite integrar a los actores de la comunidad educativa. El mismo se concreta en el PSP que responde a las necesidades, problemáticas y actividades productivas del contexto. Temática Orientadora: Evita que los saberes y conocimientos se trabaje de manera parcelada; ésta permite articular de una manera complementaria los contenidos en el proceso de la planificación y desarrollo de la clase, además operativizar los cuatro ejes articuladores (Educación para la producción, Educación en valores sociocomunitarios, Educación en Convivencia con la Naturaleza y Salud Comunitaria, Educación intercultural, intracultural y plurilingüe). Al responder a las necesidades y problemáticas, en éstas están expresadas las políticas orientadas hacia a una Bolivia digna, soberana productiva y democrática. Contenidos desde los saberes y conocimientos:

5 El nombre de los contenidos y ejes articuladores hace referencia a que éstos contenidos están también permeados por cada eje articulador, de modo que los procesos educativos de desplieguen de manera integral y holística. Los contenidos deben ser contextualizados, concretizados de acuerdo a las características regionales, locales de las y los estudiantes Objetivo Holístico: Orientan a la formación integral y holística de las y los estudiantes de modo que se constituyen en orientaciones pedagógicas de los procesos educativos de carácter descolonizador comunitario y productivo que desarrolla cualidades y capacidades del ser humano en sus dimensiones del sersaber- hacer y decidir. Tiempo: La o el maestro debe calcular en cuanto tiempo realizar el desarrollo curricular. PRÁCTICA ORIENTACIONES METODOLOGICAS Tres elementos: 1. Partir de la experiencia 2. Desde el contacto directo de la realidad 3. La experimentación TEORÍA Número de sesiones: En cuántas sesiones logrará la o el maestro desarrollar el proceso curricular hasta lograr evaluar a las o los estudiantes en las cuatro dimensiones? MATERIALES / RECURSOS Función de analogía Entendemos por carácter analógico la capacidad de los materiales educativos para ayudar a los procesos cognitivos a comprender o asimilar un conocimiento generando una ejemplificación o simulación concreta (visual, auditiva u otra) de conocimientos complejos. Función producción conocimientos de de Desarrollo de materiales o herramientas tecnológicas o experimentos que nos permitan hacer descubrimientos. Estos materiales o herramientas son en sí mismos un proceso de ACCIONES VINCULADAS AL PSP/UE PSP/ ESFM El Proyecto Socioproductivo (PSP) responde a las necesidades, problemáticas y actividades productivas del contexto. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación está formulada bajo criterios cualitativos que orientan los cuantitativos; valora el logro de los objetivos holísticosy el desarrollo de las dimensiones del ser humano en cuanto a la práctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prácticas productivas innovadoras de impacto en las transformaciones políticas, económicas y socioculturales.

6 La práctica es la base de la teoría. Sólo podemos garantizar que la teoría sea usada críticamente cuando partimos de la práctica. Para un uso activo de la teoría, primero debe haber una reflexión sobre lo que estamos viviendo, un contacto directo con la realidad, VALORACIÓN aprendizaje que sirve tanto para comprender los contenidos educativos como para su uso en la resolución de problemas de la vida cotidiana. Función de uso para la vida cotidiana Cualquier instrumento, herramienta o material puede convertirse en material educativo, sólo se trata, en ese sentido, de resignificarlos en términos pedagógicos. Los objetos personales de las y los estudiantes, las películas que ven, la música que escuchan pueden ser valiosos materiales educativos, pero para cumplir esta función deben estar establecidos en una estrategia educativa. En la evaluación se plantean criterios que permitan cualificar y cuantificar el desarrollo de las dimensiones y verificar cuánto se ha logrado del objetivo formulado. La valoración es una postura ética que se expresa en todos los momentos metodológicos del proceso educativo. La valoración como actividad metodológica nos permite generaruna capacidad de discernimiento en los estudiantes para que puedan valorar qué cosas tienden al bien común y cuáles no. PRODUCCIÓN

7 La producción es el momento de la elaboración de algo tangible o intangible considerando su pertinencia, innovación y transformación. Este momento metodológico nos plantea el problema de constituir un sujeto que tenga la capacidad de desarrollar capacidades y una vocación productiva en relación y pertinencia a su contexto, hecho que involucra desarrollar en el estudiante actitudes críticas y reflexivas. PRODUCTO/OS: Es consecuencia del proceso educativo logrado al finad del tiempo previsto para el desarrollo curricular. BIBLIÓGRAFIA: La bibliografía se presenta al final del trabajo, debe estar numerada y ordenada alfabéticamente por autores como primer criterio de ordenación y luego cronológicamente por año de publicación. Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación No. 3. Estrategias de Desarrollo Curricular Socioproductivo: Comprendiendo la Estructura Curricular. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación No. 4. Medios de Enseñanza en el Aprendizaje Comunitario Planificación Curricular. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación Nro. 5 Estrategias Metodológicas para el DesarrolloCurricular. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación Nro. 6 Producción de Materiales Educativos. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación Nro. 7 Evaluación Participativa en los ProcesosEducativos. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

8 Ministerio de Educación 1013 Cuaderno para la Planificación Curricular Educación Regular PROFOCOM. Cc.Arch. ESFM/ IEPC.PEC RMV/2016