LA COMUNICACIÓN COMO APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

Transcripción

1 LA COMUNICACIÓN COMO APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Mg. Haydée Nalvarte APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA INTERCULTURAL La comunicación es importante por cuanto permite a las personas desenvolverse y relacionarse socialmente. Es decir cumple una función social, que va más allá del ámbito escolar. En nuestro país pluricultural y multilingüe, el aprendizaje para saber cómo comunicarse es fundamental, porque en primer lugar posibilita el desarrollo personal. Con el lenguaje el hombre define el mundo y se define en el mundo. En segundo lugar, permite transitar a otras formas de comunicación. De esta manera permite construir comunidades interculturales, democráticas e inclusivas, en respuesta a nuestra realidad afectada por la discriminación, pero también por el anhelo de una verdadera interculturalidad en un mundo globalizado. No en vano una de las transversalidades de todo el currículo es la interculturalidad que se constituye en un principio rector del sistema educativo, lo que implica visibilizar las distintas maneras de ser, sentir, vivir y saber, destacando los diversos orígenes y desarrollos. Supone, además, cuestionar la tipificación de la sociedad por razas, lenguas, género o tipo de jerarquías que sitúan a algunos como inferiores y a otros como superiores así como las lógicas de poder que las sustentan. La educación intercultural debe asegurar la pertinencia y calidad de los procesos pedagógicos, lo que se debe expresar en aprendizajes significativos y de calidad en los estudiantes, basados en su herencia cultural y articulados con los valores de una cultura nacional democrática, que busca la igualdad, el respeto y las oportunidades de desarrollo para todos. Esto demanda ofrecer experiencias socioculturales que favorezcan la afirmación de su propia cultura, la cultura del

2 otro y la cultura del mundo, así como una apuesta decidida por el multilingüismoen lenguas originarias, castellano y una lengua extranjera. Comunicarse fluidamente supone poner en juego de manera competente distintas manifestaciones lingüísticas orales, escritas, audiovisuales mediante procesos tanto de comprensión como de producción, con motivaciones fundamentales y estéticas, en entornos presenciales y virtuales. Comunicarse eficazmente por medio del lenguaje es un aprendizaje fundamental que supone la combinación estratégica de las siguientes competencias y sus correspondientes capacidades. 1. COMPRENDE TEXTOS ORALES: el estudiante comprende críticamente textos orales de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, interpreta críticamente las distintas intenciones del interlocutor, discierne las relaciones de poder y los intereses que están detrás de su discurso. Luego, los evalúa y asume una posición personal. Capacidades Escucha activamente diversos textos orales. Recupera y organiza información de diversos textos orales. Infiere el significado de los textos orales. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. 2. SE EXPRESA ORALMENTE: el estudiante se expresa oralmente de forma eficaz en variadas situaciones comunicativas. Ello supone que logra expresar sus ideas con claridad y coherencia, adaptar su texto al destinatario y usar recursos expresivos verbales y no verbales. Capacidades Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa. Expresa con claridad sus ideas. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

3 3. COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS: el estudiante comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, construye el significado de diversos textos escritos basándose en el propósito con que lo hace, en sus conocimientos, en sus experiencias previas y en el uso de estrategias específicas. Además, a partir de la recuperación de información explícita e inferida, y de acuerdo con la intención del emisor, evalúa y reflexiona para tomar una postura personal. Capacidades Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II Y II). Recupera información de diversos textos escritos. Reorganiza información de diversos textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. 4. PRODUCE TEXTOS ESCRITOS: el estudiante produce autónomamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas, Eso supone que escribe con un propósito determinado y de manera autónoma, a partir de su experiencia previa y de diversas fuentes de información. Desarrolla habilidades metalingüísticas que le permiten ser consciente del uso de las convenciones del lenguaje necesarias para producir textos adecuadamente (gramática, coherencia, cohesión, adecuación, uso de vocabulario, etc.) Capacidades Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III) Planifica la producción de diversos textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

4 INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS: el estudiante interactúa reflexivamente con expresiones literarias de diversas tradiciones. Esta interacción con manifestaciones literarias ubicadas en distintas épocas y lugares le permite experimentar el uso estético del lenguaje y la recreación de mundos imaginados. Además, ello contribuye a la construcción de las identidades y del diálogo intercultural. De esta manera despliega sus potencialidades creativas, críticas, estéticas y lúdicas. Capacidades Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos. Crea textos literarios según sus necesidades expresivas. Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural. Cada competencia con las capacidades necesarias para poder desarrollarlas a lo largo de toda la Educación Básica Regular. Asimismo, es importante precisar que de acuerdo al enfoque por competencias, estas no se logran en períodos cortos, sino que requieren de mayor tiempo para poder consolidarlas. Teniendo en cuenta que las competencias suponen un saber actuar complejo, estas conjuntamente con sus capacidades se reiteran a lo largo de todos los grados y ciclos de la escolaridad. Cuando el estudiante las pone en práctica, muestra desempeños observables, llamados indicadores, que permiten a los docentes registrar su avance. El indicador es el indicio, huella o rastro que el estudiante exhibe en su desempeño. Los indicadores sirven para planificar, diagnosticar, acompañar y asegurar la progresión de los principales aspectos de determinada capacidad. Una capacidad puede observarse a través de más de un indicador. Asimismo debemos precisar que algunos aprendizajes toman más tiempo en consolidarse y por eso hay indicadores que son esperables para uno o dos grados del VI y VII ciclo. Otro elemento importante para el desarrollo de competencias comunicativas, es el enfoque del área: comunicativo integral, que nos sugiere que la comunicación se aprende comunicando. Es decir, en contextos reales y con textos completos, donde los estudiantes tengan la oportunidad de expresar sus emociones, sentimientos y frustraciones.

5 El enfoque comunicativo apuesta por el uso del lenguaje. Este se refiere al uso de la lengua en múltiples situaciones, en diversos actos comunicativos en contextos específicos. En una comunicación real, en sus distintas variedades dialectales y en diferentes registros lingüísticos, los estudiantes emiten y reciben textos completos que responden a sus necesidades e intereses. Por ello, bajo este enfoque, en la escuela se concibe el lenguaje en pleno funcionamiento y la práctica pedagógica toma en cuenta textos completos, reales o verosímiles. Características del enfoque comunicativo: 1. El contexto es determinante en todo acto comunicativo. 2. La lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento. 3. El texto es la unidad básica de comunicación. 4. Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes. 5. La enseñanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y los diferentes registros de uso lingüísticos. Este enfoque debe ser concebido de manera integral, sin perder de vista dos perspectivas: *Una perspectiva cognitiva. Un aspecto esencial del lenguaje en la escuela es que, por su naturaleza, se convierte en un instrumento para la construcción de conocimientos. *Una perspectiva sociocultural. Mediante la comunicación, establecemos diversos tipos de relaciones con los otros y creamos distintas identidades que conforman nuestra vida social. Por ello, es esencial enseñarles a nuestros estudiantes a reflexionar sobre el significado social de esos usos comunicativos, las variables culturales que los condicionan y determinan, y el sentido ideológico de las diversas prácticas discursivas.

6 POR QUÉ LEER TEXTOS COMPLETOS: Ventajas de leer textos completos. Cuando los estudiantes entran en contacto real con diferentes tipos de textos, ellos se vinculan con estos de manera natural y espontánea, siendo ello una ventaja para que puedan comprender lo que leen. En los niños pequeños (inicial y los primeros grados) estas son las ventajas que ofrece el leer textos completos. Comprenden lo que leen, construyendo el significado por sí mismos. Descubren el uso social de la lectura y escritura en el día a día. Organizan las partes que componen el texto, dándole sentido global. Relacionan el texto con el contexto de la situación comunicativa, lo que les facilita apropiarse del sistema de escritura. Descubren las funciones de la lectura y la escritura, las principales características de los textos y los principios del sistema de escritura alfabética. Lo anteriormente descrito es importante tomarlo en cuenta para ir formando personas que sepan comunicarse, y no pasen a formar parte del gran porcentaje de analfabetos funcionales, que se caracterizan porque reconocen a las letras y palabras de manera aislada, pero no comprenden el significado en el contexto oracional. Otro punto importante a señalar, que lo contempla las Rutas del aprendizaje, está referido a los tipos de textos: simples y complejos, en atención a lo propuesto por los diversos investigadores en el campo de la lectura y escritura. A continuación un cuadro que grafica mejor lo anteriormente expuesto.

7 CRITERIO DESCRIPCIÓN COMPLEJIDAD Extensión del texto Estructura sintáctica delas oraciones. Referentes Cantidad de párrafos, número de oraciones y párrafo. Cantidad de proposiciones en las oraciones. Estructura de las oraciones: simple, coordinada o subordinada Tipos de referentes: pronombres, sujetos tácitos y adverbios, distancia entre los referentes y los objetos referidos. Textos y párrafos más breves, pueden facilitar la lectura Las oraciones con mayor número de proposiciones y estructuras complejas. Pueden ser más difíciles de comprender. El texto puede ser más complejo en relación a una mayor cantidad de referentes y a una mayor distancia con el objeto referido. MAPAS DE PROGRESO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL. Las dos competencias orales se organizan en un solo mapa del progreso. CICLO VI Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros. CICLO VII Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

8 COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS CICLO VI Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia. CICLO VII Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito. PRODUCE TEXTOS ESCRITOS CICLO VI Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto. CICLO VII Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

9 INTERACTÚA CON TEXTOS LITERARIOS. CICLO VI CICLO VII Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, analizando recursos estilísticos y características de géneros literarios; establece relaciones entre diferentes elementos del mundo representado y explica sus transformaciones. Crea textos literarios organizando ideas y empleando características de géneros literarios para representar un mundo verosímil que expresa su imaginación y sus vivencia; utiliza recursos estilísticos para caracterizar elementos del mundo representado y generar efectos que mantienen el interés o conmueven al público. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje y estereotipos en textos literarios de distintas tradiciones culturales a partir de su experiencia y la relación con otros textos. Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, articulando recursos estilísticos y características de géneros literarios; establece relaciones entre diferentes elementos del mundo representado, explicando sus transformaciones y simbolismos. Crea textos literarios organizando ideas y empleando características de géneros literarios para representar un mundo verosímil que expresa su imaginación y sus vivencias; utiliza estratégicamente recursos estilísticos para caracterizar con precisión elementos del mundo representado y para generar efectos que mantienen el interés o conmueven al público. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje e ideologías en textos literarios de distintas tradiciones culturales, evaluando el estilo de un texto, autor o movimiento literario a partir de su experiencia, la relación con otros textos y los contextos socioculturales en que fueron creados y son interpretados. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Para Pozo (1990) las estrategias son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el almacenamiento o la utilización de la información. Por su parte Beltrán (1996) dice que las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar decisiones adecuadas en cualquier momento dentro de un proceso continuo. Ambos conceptos hacen referencia a cómo se realizan las cosas. Podríamos decir en consecuencia, que una estrategia se caracteriza no solo por la representación detallada de una secuencia de acciones, sino también por una particular cualidad de dichas acciones.

10 Hay diversidad de estrategias de comprensión lectora, sin embargo nos detendremos en algunas que son sencillas para lograr comprender los textos: Identificación del tema En principio definiremos el tema. Este es de carácter nominal. Indica al lector cuál es el asunto del discurso, y puede expresarse a través de una palabra o sintagma. Para identificar el tema, podemos utilizar los siguientes procedimientos: -Identificar la estructura interna del texto (cuántos párrafos tiene, cuántas oraciones tiene cada párrafo). Una vez hecho esto nos fijamos de qué se habla en cada oración. Si encontramos una palabra o frase que se repita en todas ellas (aun así sean referentes), entonces estamos frente al tema. Otra estrategia válida también es formularse la pregunta: De qué trata el texto? Qué título le pondrías al texto?. Porque normalmente, el tema está expresado en el título. Identificación de subtemas e ideas temáticas. Los subtemas son temas concretos subordinados al tema central del texto. Estos se desarrollan al interior de cada párrafo que comprende el texto. Para identificarlos nos preguntamos: De qué trata el párrafo? Sigue hablando de lo mismo? La idea temática de un párrafo es el enunciado más importante que presenta el autor para explicar el subtema de un párrafo concreto. Para ubicarla nos planteamos la siguiente pregunta: Qué es lo más importante que el autor me está diciendo sobre el subtema del párrafo? También es importante analizar cada una de las oraciones del texto. Identificación de la idea principal. Para identificar la idea principal de un texto debemos partir precisando que esta es el enunciado más importante que el escritor presenta para explicar el tema. Este enunciado puede expresarse a través de una oración simple o de frases coordinadas. Se presenta en el texto de manera implícita o explícita; en este último caso será necesario deducirla y generarla.

11 *Las ideas secundarias son enunciados que sustentan o confirman la idea principal. Para identificar la idea principal es fundamental saber cuál es el tema, porque esta está contenida en la primera. Luego nos preguntamos Qué es lo más importante que el autor me está diciendo del tema? Seguidamente analizamos cada una de las oraciones del párrafo y hacemos uso de macrorreglas como: *La supresión: Qué ideas y detalles en el texto puedo suprimir porque su contenido ya está expresado en otra más general?. *De generalización: Responde a la pregunta Puedo sustituir algunas de las oraciones del texto, que constituyen solo ejemplos, por otra más general que las incluya? *De integración: Para aplicarla cuando la idea principal está implícita. Nos preguntamos Cuál podría ser la oración que diga lo mismo que todo lo que hemos visto en las demás oraciones? Estas estrategias nos permitirán comprender mejor lo que el autor nos quiere comunicar, porque estamos partiendo desde cómo se estructura un texto a nivel interno y externo.